Основные направления и формы внеклассной работы по истории
ВВЕДЕНИЕ: Актуальность темы исследования обусловлена тем, что помимо учебных занятий в классе в учебные часы, педагогу часто приходится проводить занятия с учениками вне класса и вне школы. Внеурочная (внеклассная) работа является неотделимой частью учебно-воспитательного процесса в школе является, выступающая логическим продолжением урочной. Внеурочная учебная работа способствует обеспечению непрерывности учебно-воспитательного процесса. В Уставе средней общеобразовательной школы подчеркивается, что создание внеурочное время таких центров учебно-воспитательного влияния на учащихся, которые обеспечивали бы преемственность учебного процесса на уроке и внеклассной учебной работы - одно из важных условий осуществления комплексного подхода к развитию и воспитанию учащихся. Направляет учебную внеклассную работу непосредственно школа, ее педагогический коллектив, организуя воспитательную деятельность, выходя за пределы учебного плана и учебных программ. Цель реферата состоит в исследовании основных направлений и форм внеклассной работы по истории. В соответствии с данной целью в работе были поставлены следующие задачи: 1. Охарактеризовать сущность, цели, задачи, основные признаки внеклассной работы по истории. 2. Рассмотреть основные направления и формы организации внеклассной работы по истории. В данном исследовании нами были проанализированы и использованы как общие работы по педагогике, так и методическая литература по преподаванию истории и обществознанию в школе. Целым рядом педагогов рассматривались различные методы, используемые в процессе внеклассной работы по истории, их положительный педагогический опыт и яркие примеры позволяют современным преподавателям использовать эти исследования на практике и в настоящее время. Здесь необходимо отметить работы таких авторов, как Астраханцева Е.В., Дайри Н.Г., Дорожкина Н.И.,» Короткова М.В., Родин А.Ф. Педагоги Астраханцева Е.В. «Внеклассная работа по истории», Короткова М.В. «Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практическое пособие для учителей» в своих трудах рассматривают основные вехи изучаемой темы: сущность внеклассной работы по истории, ее цели, задачи и основные условия образовательно-воспитательной эффективности проведения внеучебных мероприятий. Методисты Дайри Н.Г. «Методика обучения истории в средней школе» и Родин А.Ф. «Массовые формы внеклассной работы по истории» раскрывают не только содержание внеклассной работы по истории, но выявляют основные формы организации внеучебного процесса: внеклассное чтение, кружки, музеи и выставки, отряды следопытов, исторические вечера, олимпиады, конкурсы, викторины, коллективный просмотр фильмов. Пособие А.Ф. Родина и Ю.Е. Соколовского «Экскурсионная работа по истории» обобщает опыт экскурсионной работы по истории передовых учителей истории по организации и проведению экскурсий с учащимися. Значительно обогащают и расширяют базу исследования теоретические разработки проведенных внеклассных мероприятий педагогами-практиками, опубликованные во многочисленных журналах, например в газете «История» и «Преподавание истории в школе», и выложенными на методических интернет-сайтах и форумах, индивидуальных страницах преподавателей России.
|
|
|
|
|
|
Сущность, цели, задачи и основные признаки внеклассной работы по истории
Внеклассная работа - это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности.[1]
Внеклассная работа ставит своей целью углубить знания полученные школьниками на уроках, сделать процесс познания увлекательным и интересным. В ходе внеурочной работы приобретаются умения работать с книгой, справочной литературой, реферировать и рецензировать, готовить сообщения, доклады, выступать перед детской и взрослой аудиторией. Открываются возможности для формирования интеллектуальных умений школьников в результате их исследовательских изысканий в архивах, музеях и библиотеках. Внеклассная работа носит добровольный характер, неограниченна временем, способствует развитию познавательных способностей и наклонностей учеников. Учитель при том обладает свободой в выборе содержания внеклассной работы. [2]
|
|
|
Образовательные и воспитательные задачи внеурочной работы определяются общими задачами обучения истории, но с учетом системы задач внеурочной работы по всем предметам. Специфика их состоит в том, что по сравнению с уроками эти задачи достигаются «на ином материале и иными средствами».[3]
1. Одна из задач внеурочной работы по истории состоит в обогащении школьников новыми фактами и понятиям, отражающими различные сферы жизни общества. Учащиеся дополняют историческую картину мира, которая складывается в их сознании на основе изучения школьных курсов, расширяют свои знания, глубже осознают закономерности общественного развития. 2. Во внеурочной работе учитель имеет возможность ближе познакомить учеников с такими отраслями исторических знаний как археология, нумизматика, геральдика, фалеристика и т.д. 3. Важнейшей задачей внеурочной работы с учащимися является усиление их интереса к истории. При этом имеется в виду не простая пытливость, а гораздо большее - воспитание глубокой заинтересованности в правильном осмыслении исторических явлений, осознание современной жизни, стремление к активному участию в ней. Для учащихся существенно понимание значимости истории не только как области науки, играющей незаменимую роль в жизни общества, но и как практической потребности каждого человека. Интерес к современности, к проблемам и вопросам волнующих нас сегодня является одним из путей воспитания гражданина своей страны. 4. Возможности внеурочных занятий не будут исчерпаны, если учитель не использует их для развития умственных способностей школьника. Одним, из факторов благоприятствующих этому, является многообразие источников познания. Это различные предметы материальной культуры, исторические документы, периодическая печать, научные исследования, произведения искусства, художественная литература. Причем на практике, добывая конкретные знания, школьники чаще всего пользуются не одним, а несколькими источниками. Многообразие источников чрезвычайно важно для развития интеллектуальных и практических умений учащихся. Формирование и совершенствование многих из них теснее всего связано с внеурочной работой по истории, а именно умений: находить нужную книгу по каталогу, составлять библиографию по теме, пользоваться соответствующими справочниками и энциклопедиями, готовить доклады по одному или нескольким источникам, привлекать к разработке темы первичный материал - экспонаты музея, воспоминания современников, архивные материалы и прочие источники, не освещенные в литературе, собирать неизвестные раньше факты в т. ч. о прошлом и настоящим родного края, проводить экскурсии по историческим местам, в школьные и городские музеи, воспринимать историческое прошлое в макетах, рисунках, таблицах и схемах. 5. Внеурочная работа по истории неразрывно связана с деятельностью школьников в коллективе. Совместное преодоление трудностей, положительная оценка работы, способствует воспитанию в них таких качеств как воля, взаимопомощь, инициативность.[4] 6. Внеклассная работа также формирует потребность учащихся в самообразовании, стремится повысить уровень социализации школьника, формирует у него чувства патриотизма, сопричастности к истории большой и малой Родины.
|
|
|
Реализация названных выше задач создает благоприятные условия для гармоничного исторического развития личности.
Внеклассная работа продолжает и дополняет обучение на уроке и организуется в соответствии с теми же закономерностями, принципами и требованиями, что и учебный процесс. Это, прежде всего, ее научность, общественно полезная направленность, педагогическая целесообразность в содержания и форм, системность в организации учебной внеклассной работы. Однако внеклассной работе присущи и свои специфические признаки: добровольность, инициативность школьников, занятия по интересам, самодеятельность и прочее.
Добровольность означает выбор учащимися определенного кружка, секции, занятия, в соответствии со своими интересами, наклонностями, способностями и стремлениями. Конечно, такой подход к выбору школьниками дела «по душе» не исключает контроля со стороны учителей, родителей, которые правильно могут направить интересы учащегося, помочь ему найти действительно интересное и полезное дело. Следует отметить, что добровольность вовсе не исключает дисциплинированности и организованности. Ученик, посещающий определенный кружок должен подчиняться правилам дисциплины и внутреннего распорядка данного кружка., выполнять поручения , быть активным в работе. Здесь важно, чтобы все виды занятий, в которые включился учащийся, имели общественную направленность, были значимы для него, развивали его интересы.
Интерес во внеклассной работе имеет большое значение, чем в обучении, ибо здесь почти отсутствует та обязательность, которая характерна для обучения. Интерес выступает стартовой площадкой вовлечения детей в сферу организованного досуга. Опора на интерес, уважение детских интересов – закон внеурочной деятельности. Задача внеклассной учебной работы - вызвать у школьников первичные интересы, закрепить и превратить их в стойкие.
Самодеятельность означает развитие инициативы и самостоятельности школьников. С этой целью каждое внеклассное детское объединение имеет самоуправление. Члены правления принимают активное участие в планировании работы, в определении форм проведений учебных занятий, в оформлении и учете результатов работы.
Специфическим признаком также выступает и то, что в процессе внеурочной деятельности преодолевается та замкнутость, которая характерна для большинства классных коллективов, внеклассной работе присущи особенные активность, самодеятельность и детская инициативность. Последние выступают и условием и критерием эффективности внеурочной работы. Успеху внеклассной учебной работы содействует четкая организация, соблюдения расписания занятий и намеченных сроков, проведения мероприятия.
При выборе содержания, форм и методов внеклассной работы всегда должен соблюдаться принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.[5]
Основные направления и формы внеклассной работы по истории
В методической литературе формы внеклассной работы, т.е. способы ее организации классифицируются в зависимости от того учувствуют ли в работе большое количество школьников, небольшая группа или отдельные ученики. С учетом этого различаются:
Внеклассная работа по истории [6]
| Массовая | Групповая | Индивидуальная |
| Исторические вечера Лекции Беседы Исторические Экскурсии Викторины Конкурсы Олимпиады Конференции просмотр фильмов Неделя истории в школе | Исторический кружок Исторический клуб Походы Экспедиции Выпуск газет Лектории Факультативы | Чтение исторической литературы Посещение архива Работа в музее Написание рефератов Выполнение творческих заданий |
Основные формы организации учебной деятельности:
I . Внеклассное чтение: общеизвестна роль внеурочного чтения в углублении и расширении исторических знаний школьников, в формировании их личностных качеств, в подготовке к самообразованию в будущем. Педагогическое руководство внеурочным чтением по истории осуществляется по нескольким линиям: изучение читательских интересов школьников, рекомендация и пропаганда книг для самостоятельного чтения, стимулирования творческой активности учащихся для внеурочного чтения, помощь в сознательном усвоении прочитанного. [7] В целях определения содержания и объема чтения можно побеседовать с учащимися, посмотреть их читательские формуляры, провести анкетирование. В школьной практике применяются различные способы пропаганды литературы для чтения. Организуются школьные выставки, оформляются красочные плакаты с изображением обложек книг, отзывы учащихся о прочитанном, пишущиеся в школьной газете. Наиболее действенны эти формы пропаганды становятся в сочетании с живым словом учителя. Особенно важны следующие приемы: чтение на уроке или пересказ отрывка из книги с последующей рекомендацией, обзоры исторической литературы, краткая информация о книжных новинках, об исторических очерках, появившихся в печати. Велика роль индивидуальных консультаций и советов учащимся с целью научить их сознательно читать. Широкое распространение в 4-6 классах получило чтение вслух, взаимное рассказывание учащимися содержания произведения, обсуждение прочитанного, а в 7-11- читательские конференции, ориентирующие задания по прочитанному.[8] С внеурочным чтением по истории связаны олимпиады, конкурсы, игры, конференции. Многие учителя ведут учет внеурочного чтения школьников. Формы его различны: запись в отдельных тетрадях о прочитанных книгах, составление на основе прочитанного краткой аннотации и т.п. Учителя рекомендуют вести читательские дневники, с записью впечатлений и просматривают их, беседуют с учащимися о прочитанном, знакомятся с библиотечном формуляром, выявляют на уроке знания полученные учащимися во внеурочном чтении. Все эти формы и методы образуют своего рода систему руководства внеурочным чтением по истории.
II .Школьные исторические кружки и общества: одной из действенных форм внеурочной деятельности является исторический кружок. Он помогает удовлетворить индивидуальные интересы учащихся, развить их творческие способности, расширить и углубить знания, вовлечь учащихся в практическую деятельность, позволяет сочетать постановку и выполнение групповых и индивидуальных заданий, формировать у них первичные навыки научного познания. Исторический кружок объединяет постоянный состав учащихся, строит свою работу на основе заранее составленного плана, проводит занятия систематически, в установленное время. Создание кружка обычно связано с организацией коллективного вечера, конференции, экскурсии, встречи, олимпиады. В ходе их выявляются учащиеся, из числа которых можно создать исторический кружок. Занятия в нем следует начинать с проведения конкретных увлекательных дел, особенно тщательно готовясь к первым встречам, продумывая все до малейших подробностей. Потом, когда интерес к занятиям окрепнет можно решить и организационные вопросы: какова численность? создавать ли его из учащихся одного возраста или разных возрастных групп? Как поддерживать постоянный интерес школьников к занятиям и т.д. Практика показывает, что состав кружков может быть различным. Но желательно, чтобы численность его не превышала 30 человек.[9] Он может объединять и учащихся разного возраста, в том случае необходимо создать несколько секций. Опыт школ показывает, что слабоумные ученики, увлеченные занятиями в кружке, повышают успеваемость, лучше ведут себя. Существую кружки разных профилей: по изучению и жизнедеятельности исторических личностей, историко-революционные, военно-исторические, историко-искусствоведческие, по изучению истории зарубежных стран, юных археологов, историко-краеведческие. Опыт показывает, что хорошее начало работы кружка-половина дела. Важно поддержать интерес к интерес к нему, нацеливать творческий поиск. Большое значение имеет постановка перед кружком увлекательных перспектив, доступных и понятных каждому. Ими могут быть любые полезные дела: подготовка к проведению раскопок, организация школьного музея и т.д. Важно уметь на смену достигнутой перспективе выдвинуть более отдаленную, один интерес вовремя переключить на другой, более глубокий и содержательный. Можно выделить некоторые принципы работы кружка являются: 1. Руководящая роль учителя; 2. Применение исследовательского метода; 3. Тщательная разработка темы; 4. Обязательное оформление результатов работы кружка. Очень важно, чтобы результаты деятельности кружка, становились достоянием всей школы, имели общественно-полезный характер.
Исторические общества чаще всего возникают там, где уже накоплен определенный опыт ведения внеурочной работы. По сравнению с кружком, они охватывают значительно большее количество учащихся различных классов и позволяют осуществить более масштабную и разнообразную деятельность.[10]
III . Отряды следопытов: Нет таких мест в России, где нельзя было бы проявить себя следопытам. Следопыт - это «тот, кто отыскивает следы событий прошлого, былых героев и т. д.». Главной целью следопытов является поиск мест боевых действий в ходе войн, мест захоронения людей, поиск атрибутов жизни, деятельности, культуры ушедших поколений людей и т. д.[11] Как правило, работу следопытов направляют учителя истории: помогают отрядам определить конкретные задания, консультируют юных историков в ходе поиска, вооружают их умениями сбора и обработки достоверного материала, помогают в выборе общественно полезной работы во время поиска.
IV . Музеи, залы, комнаты: участие в создании и работе музея приобщает школьников к исследовательской работе, формирует творческие способности, развивает общественную активность. Использование материалов музея в учебно-воспитательном процессе содействует сближению методов обучения с методами познания, оказывает большое эмоциональное воздействие на учащихся. Школьный музей - собрание подлинных памятников по истории природы и общества, выявляемых в экспонируемых в соответствии с задачами школы. [12] В настоящее время педагогически значимы только те музеи, которые создаются на основе самостоятельной поисковой деятельности учащихся и материалы которых находят широкое распространение в учебной и воспитательной работе. Каждый школьный музей имеет свой профиль, выбор которого определяет ряд факторов: характером подлинных материалов-первоисточников знаний, конкретными условиями работы школы, кругом интересов коллектива учащихся. Наибольшее распространение получили следующие музеи: 1. Военно-исторические: в которых представлен материал по истории гражданской и Великой Отечественной и других войн, о трудовых делах тех, кто вышел победителем в тяжелой схватке с врагом; 2. Историко-краеведческие: отражают историю родного края в целом или одну из сторон его развития в прошлом и настоящем: 3. Мемориально-биографические: повествующие о жизни и деятельности выдающихся политиков, военноначальноков, героев Великой Отечественной войны, прославленных тружеников производства, деятелей науки и культуры.
Наряду с музеями в массовой школьной практике получили распространение и другие формы работы по экспонированию материала - так называемые залы, комнаты, уголки. Нередко в них представлен интересный и оригинальный материал, выявленный учащимися в результате самостоятельной поисковой деятельности. [13]Избирая профиль музея, зала, уголка, определяя его тематику, школьники, под руководством учителя , изучают литературу и другие источники, проводят экспедиции и походы, устанавливают связь с научными учреждениями, различными организациями и лицами. В результате на базе собранного материала комплектуются основной и вспомогательные фонды музея, разрабатывается, оформляется композиция. Особенно хороши те музеи, залы, которые имеют свою индивидуальность, отличаются богатством и оригинальностью материалов, ярким оформлением. Успех работы музея зависит от участия в ней широкого постоянного ученического коллектива, способного систематически собирать, изучать, обрабатывать новые материалы и оказывать педагогическое содействие в их использовании. Ни один музей, каким бы ни был его профиль, не может быть устранен только в прошлое. В нем должна быть отражена непрерывная связь прошлого с современным, с сегодняшним днем нашей Родины. Задача учителя состоит в том, чтобы сделать музей школой поиска, патриотизма, идейной закалки учащихся.
V . Исторический вечер: задача исторического вечера состоит в том,чтобы разнообразными средствами искусства (художественным чтением, музыкой, пением, инсценировкой) в дополнение к докладу, лекции, помочь учащимся эмоционально воспроизвести значение, смысл, содержание исторического события. Переживаемые совместно с другими учащимися эмоции глубоко влияют на формирование их личности, чувства патриотизма. К организации и содержанию творческого вечера предъявляют следующие педагогические требования: 1. Вечер рассматривается как средство воспитания, поэтому он должен иметь идейную направленность, т.е. должен вызывать такие переживания у детей, которые ведут к воспитанию у них нравственных основ, патриотизма, трудолюбия и т.д. 2. Привлечение к нему широкого круга учащихся, чтобы каждый школьник мог проявить свои дарования и свое желание быть активным. Это требование в свою очередь вызывает необходимость дифференцированного подхода к каждому ребенку, внимательного учета его индивидуальных особенностей, интересов и способностей. Подготовка к вечеру ведется специальной группой детей, выделенной учителем. Но нельзя делить присутствующих на вечере детей на артистов и зрителей, несмотря на то, что одни активно выступают на сцене, а другие лишь смотрят выступление. Нужно сделать так, чтобы все школьники, приглашенные на вечер приняли в нем активное участие. Это принесет моральное удовлетворение подросткам, будет содействовать организации и укреплению ученического коллектива. 3. Вечер должен быть интересным, занимательным. Интерес вечера зависит от многих условий. Одно из них разнообразие форм подачи материала. Здесь может быть и доклад, и чтение стихов, и встречи с участниками исторических событий, и обязательно элементы искусства-пение, музыка, инсценировка, хореография, викторина, конкурсы. Все это обогащает детей разнообразными впечатлениями и придает вечеру характер праздника. Не отрицается наряду с подобным и другой тип вечера - спектакль на историческую тему. Успех вечера также связан с активностью, элементами соревнования и игры, а главное достигается общим тоном, который принят руководителями по отношению к детям.[14] Не должно быть перегрузки детей и во времени, и по количеству впечатлений. 4. Устройство вечера – большое общественное дело. Это значит, что активная связь с вечером, несет в себе элементы общественно-полезной деятельности. Уже при подготовке отдельного номера программы тем или иным школьником в нем воспитывается чувство общественного долга и ответственности перед всем коллективом. Коллектив, в целом, не ограничивается подготовкой вечера для себя, для школьного коллектива, но выносит его и за стены школы – в детский дом, в воинские части, в детские сады и т.д. Таковы педагогические требования ко всякому школьному вечеру. Исторические вечера различаются по своему содержанию. Они могут быть посвящены: а) общеисторическим темам, б) отдельным темам школьных курсов, в) юбилеям и знаменательным датам, г) современности, д) занимательной истории, е) краеведению. [15]
VI . Олимпиады, конкурсы, викторины: викторины, олимпиады, конкурсы, как массовые формы внеклассной работы, получают все большее и большее развитие. Участники олимпиады или конкурса выполняют различные задания, причем победителем считается тот, кто выполнил задание лучше, быстрее и аккуратнее остальных. Результат обычно определяется подсчетом очков, кому зачтено наибольшее количество очков, тот и получает первое место. Олимпиада отличается от конкурса тем, что проводится в две или три ступени, не выполнившие задание в первом туре не допускает к дальнейшему участию в соревновании, а выполнившие-включаются в следующий тур и получают еще более сложное задание. Победителями считаются те, кто наиболее успешно выполнил задания во всех турах. Недостатком всякой олимпиады является отсекание менее подготовленных учащихся, поэтому педагогических соображений не следует прекращать работу с проигравшими детьми, их нужно привлекать к выполнению дополнительных заданий и подготавливать их к участию в следующей олимпиаде. Конкурсы в школе носят иногда название олимпиады, что не меняет в суть дела. Задача конкурса или олимпиады заключается в организации соревнования между учащимися за более полные, обстоятельные, точные ответы на вопросы из области картографии, хронологии, истории, техники, искусства, политических событий.[16] Каждая из перечисленных областей знаний истории может быть предметом конкурса или олимпиады. Преподаватель истории, исходя из приведенного перечня заданий, разрабатывает более конкретные задания с указанием литературы, схем, карт, рисунков, которые может использовать школьник в процессе своей работы. Конкурсы по истории проводятся по-разному. Иногда в школе вывешивают задания и назначают конечный срок предоставления ответов. Жюри конкурса просматривает поступающие ответы, оценивает их и опубликовывает свои решения. Лучшие работы могут быть премированы, но премии не должны быть очень ценны, т.к. интерес конкурса не в материальной стороне дела, а в том оживлении, которое он вносит в жизнь школы, в обогащении учащихся знаниями, в вовлечении в работу по истории большого числа учащихся. Викторины устраиваются часто в школах самостоятельно и независимо от каких-либо мероприятий. Назначение их стимулировать чтение исторических книг, вызвать желание учащихся обратиться к справочникам, энциклопедиям и т.д. Обычно викторины проводятся таким образом: вопросы записываются на отдельные листы, ребята вытягивают два листа с вопросами. Написав ответы на этих листочках, ребята сдают их в жюри. Жюри рассматривают ответы, оценивают их и объявляют победителей. Вопросы викторины могут быть самыми разнообразными, но такие, которые обращаются к знаниям и памяти учащихся и их смелости, и поисков в книгах, справочниках.
VII . Коллективный просмотр диафильмов: экранные пособия могут служить прекрасным средством воспитания молодого поколения. Диафильмы дают возможность школьнику подолгу рассматривать каждый кадр, и в этом их преимущество перед кино. Они смотрятся с эмоциональной напряженностью и оставляют после себя яркие впечатления. Иногда учитель демонстрирует диафильмы по определенной теме и дает пояснения к каждому кадру. Учащимся трудно представить себе отдаленные исторические события, быт, обычаи и нравы людей, архитектурные стили, костюмы и пр. Вот тогда и приходит им на помощь диафильм.[17] Учителю истории нужно учесть: во-первых, к диафильмам необходимы пояснения, во-вторых, должна быть соблюдена строгая дозировка количества кадров и времени. Надо помнить, что за 45 минут учащиеся способны воспринять и осознать 15-20 кадров. Наибольшее эмоциональное воздействие на детей производят художественные фильмы.
VIII . Экскурсии: особой популярностью среди учащихся пользуются экскурсии. Экскурсия – особая форма учебной и внеучебной работы, в которой осуществляется совместная деятельность учителя-экскурсовода в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (памятник истории и культуры, памятные места, природа и др.) или в специально созданных хранилищах коллекций (музей, выставка), и служащая цели нравственного воспитания подрастающего поколения.[18] Изучаемый на уроках истории материал дополняется конкретными наблюдениями на экскурсиях, которые помогают выработать правильное представление об окружающей действительности и о закономерностях общественного развития, способствует расширению кругозора учащихся, повышению их культуры. В зависимости от местонахождения и условий изучения объекта можно выделить четыре вида внеурочных экскурсий: 1. экскурсии к объектам, наблюдаемых в естественных условиях или внемузейные экскурсии (памятники истории и культуры, памятные места и т.д.); 2. экскурсии в специально созданные хранилища исторических документов, памятники материальной и духовной культуры (музеи); 3. экскурсии, сочетающие в себе в пределах той или иной изучаемой темы наблюдение объектов и явлений в разных условиях (комплексные); 4. экскурсии по местному краю или краеведческие. Они могут быть музейные, внемузейные и комплексные. Вместе с тем, краеведческая экскурсия имеет одно существенное отличие: она всегда строится на местном материале, знакомит с фактами и событиями, имеющими главным образом локальное значение. Каждая экскурсия состоит из следующих элементов: определение темы и цели занятия; выбор места и объекта изучения; разработка маршрута и подробного плана; подготовка учащихся к экскурсии; постановка групповых и индивидуальных заданий; непосредственное проведение экскурсии; закрепление и оформление собранного материала. Закрепление материала может происходить в следующим способом: 1. Урок, построенный на основе изученного материала по экскурсии в музее или по городу, сочинения и сообщения в классе по материалу экскурсии. 2. Домашние задания по материалу экскурсии: написать сочинение или опыт по материалу экскурсии. 3. Доклады, сообщения, беседы, исторические вечера и конференции, посвященные теме экскурсии. [19] В последние годы, наряду со взрослыми, экскурсии проводят и сами учащиеся. Готовясь под руководством учителя к ответной деятельности, они изучают соответственную литературу, знакомится с экспозицией музея, экскурсируют объект, разрабатывают маршрут экскурсии. Особое место занимают дальние экскурсии. Они требуют значительных средств и имеют большое значение. Исторические экскурсии сочетаются с детским туризмом, предстают одним из видов активного отдыха учащихся и их познавательной деятельности. Основная форма - детские походы, без которых не обходится жизнь ученического коллектива. Широких размах приобретают экспедиции школьников. Они предполагают обязательное участие в посильной исследовательской и общественно-полезной деятельности. Экспедиции требуют более опытного метода руководства. Экспедиции организуют исторический кружок, клуб или отряды следопытов. Нередко школы работают и по заданию научно-исследовательской организации.[20]
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 2274; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!