Глава 8. Формирование базовых сенсомоторных интеграций речи. Программа «Карусели»

Программа направлена на формирование сенсомоторного уровня речи и является базой для дальнейшей профилактики и коррекции различных вари­антов недоразвития речи у детей дошкольного возраста. В программу интег­рированы логопедические и нейропсихологические методы коррекции.

Коррекционная работа с детьми 3—4 лет по развитию сенсомоторного уровня речи должна быть внедрена в дошкольных образовательных учреж­дениях в основные режимные моменты, занятия, утренники в виде наиболее простых и доступных упражнений.

Длительность психолого-педагогической коррекции детей от 4 до 6 лет рассчитана на 18 недель (36 занятий). Ее реализация предполагает проведе­ние 2 занятий в неделю (от 30 до 45 минут, то есть согласно учебному плану конкретного образовательного учреждения) и дополнительных домашних заданий по необходимости. Сроки и количество занятий могут варьироваться в зависимости от индивидуальных характеристик группы и учебного плана.

Цель данной программы: развитие сенсомоторного уровня речи и других высших психических функций (восприятие, внимание, память) в дошкольном возрасте. В процессе занятий основное внимание уделяется общей, тонкой, артикуляционной и глазодвигательной моторике. Все сенсомоторные коор­динации выполняются сначала изолированно, затем синхронно. Важность профилактики и коррекции данного уровня речевой функции связана с тем, что она базируется на общих синергических и реципрокных взаимодействиях (руки — ноги, язык и руки, глаза — язык — руки и т. д.). Кроме того, такого рода нагрузки оптимизируют слаженную работу слухо-речевой и речедвига­тельных систем речи.

Программа используется как для индивидуальной, так и групповой рабо­ты. Возможно добирать детей в группу на первом этапе коррекции, если у них нет опыта работы по данной программе и соответствующих навыков; возможен добор или перевод детей в группу на других этапах, если у них уже сформированы необходимые навыки на индивидуальных занятиях, на подобных групповых занятиях; ввод детей на третий этап работы, как пока­зывает практика, нецелесообразен.

Комплектация групп происходит в следующем возрастном диапазоне: 3—4, 4—5, 5—6 лет. Звездочкой (*) обозначены более сложные упражнения, реко­мендуемые детям 5—6 лет. Количество обучающихся от 3 до 10—12 человек, в зависимости от тяжести дефекта у детей, особенностей поведения, состоя­ния здоровья и т. д. Увеличение численности группы (от 25 до 30 человек) зависит от субъективных обстоятельств, конкретной ситуации, возможностей социума и лично специалиста.

Программа включает в себя три этапа. На первом этапе (5 недель — 10 за­нятий) дети учатся чувствовать свое тело и управлять им. При этом все дви­жения (общая, тонкая, глазодвигательная и артикуляторная моторика) носят изолированный и синхронный характер. Занятия на первом этапе выпол­няются по конспекту № 1. На втором этапе движения приобретают разно­именный характер (5 недель — 10 занятий). Например, руки движутся в одну сторону, а язык в другую. Занятия на втором этапе выполняются по конспек­ту № 2. На третьем этапе (8 недель — 16 занятий) сформированные таким образом автоматизмы интегрируются во взаимодействие с движениями глаз: работа ведется вначале над согласованными (4 недели — 8 занятий), а затем — разноименными координациями (4 недели — 8 занятий). Занятия на третьем этапе выполняются по конспекту № 3.

Примечание: в методическом разделе главы звездочкой (*к) обозначе­ны более сложные упражнения, рекомендуемые детям 5—6лет.

 

 

Программа «Карусели»

Этап 1	Этап II	Этап III
1. Организационный момент Игра «Карусель»	1. Организационный момент Игра «Пузырь»	1. Организационный момент Игра «Каравай»
II. Разминка Гимнастика (неизм.)	II. Разминка Гимнастика (неизм.)	II. Разминка Гимнастика (неизм.)
III. Растяжки рук 1) «Кошечка» (неизм.) 2) «Замок»	III. Растяжки рук 1) «Кошечка» (неизм.) 2) «Домик»	III. Растяжки рук 1) «Кошечка» (неизм.) 2) «Веер»
IV. Пальчиковые игры 1) «Фонарики» 2) «Снежный ком» 3) «Сорока-белобока» 4) «Пальчики здоро­ваются- 1»	IV. Пальчиковые игры 1) «Ножницы» 2) «Крестики» 3) «Пальчики здоро- ваются-2» 4) «Дельфины»	IV. Пальчиковые игры 1) «Большой пальчик» 2) «Лесенка» 3) «Пальчики здоро- ваются-3» 4) «Сонный слон»
V. Глазодвигатель­ные упражнения (Одноименные движе­ния глаз и рук) 1) «Жмурки» (неизм.) 2) «Хлопки» (неизм.) 3) «Карандаш» (неизм.) 4) «Оса» (неизм.) 5) «Вверх-вниз» 6) «Вправо-влево» 7) «Близко-далеко»	V. Глазодвигательные упражнения (Разноименные движе­ния глаз и рук) 1) «Жмурки» (неизм.) 2) «Хлопки» (неизм.) 3) «Карандаш» (неизм.) 4) «Оса» (неизм.) 5) «Небо — земля» (изм.) 6) «Дерево — цветок» (изм.) 7) «Кто дальше...» (изм.) 8) «Крест» (изм.)	V. Глазодвигательные упражнения Одноименные движения глаз, рук и языка (2 не­дели). Разноименные движения: руки и глаза в одну сторону, язык в другую (2 недели) 1) «Жмурки» (неизм.) 2) «Хлопки» (неизм.) 3) «Карандаш» (неизм.) 4) «Оса» (неизм.) 5) «Небо — земля» (изм.) 6) «Дерево — цветок» (изм.) 7) «Кто дальше...» (изм.) 8) «Крест» (изм.)
VI. Артикуляционная гимнастика (изм.)	VI. Артикуляционная гимнастика (изм.)	VI. Артикуляционная гимнастика (изм.)
VII. Механическая гимнастика для рук (неизм.)	VII. Механическая гимнастика для рук (неизм.)	VII. Механическая гимнастика для рук (неизм.)
VIII. Выводы (неизм.)	VIII. Выводы (неизм.)	VIII. Выводы (неизм.)

 

Этап I

• Игра «Карусель». ИП — стоя. Дети вместе с педагогом, держась за руки, расступаются, образуя ровный круг. Педагог здоровается с детьми (например: «Здравствуйте, мальчики-зайчики, здравствуйте, девочки-бело- чки») и начинает упражнение («играем в карусель»), проговаривая потешку и выполняя следующие действия:

Закружились карусели И по кругу полетели.	ИП — все стоят в кругу, держась за руки. Ходьба по кругу.
Завертелись, закрутились И на землю приземлились.	Бег по кругу.
Стоп!	ИП. Остановиться.
Повтор потешки	Далее игра повторяется по кругу в другую сторону. (Русская народная потешка)

 

Разминка

Гимнастика. Упражнения выполняются стоя, по 4 раза. Очень эффектив­но «озвучивание», проговаривание соответствующих движений («тик-так», «кач-кач», «у-у-у — полетели» и т. п.). Данные упражнения неизменны на всех этапах.

Упражнения для шеи

• «Яблочко по блюдечку покатилось». ИП — стоя, руки на поясе. Вращение головой по кругу (по часовой стрелке и наоборот), как будто яблочко по блюдечку катается: «Покатилось, покатилось, покатилось... Стоп, прикатилось! В другую сторону покатилось» и т. д.

• «Качели». ИП — то же, Наклоны головы вперед — назад, как будто голова на качелях качается: «кач-кач».

• «Часы». ИП — то же. Наклоны головы влево — вправо, как будто часы тикают: «тик-так».

Упражнения для верхнего плечевого пояса и рук

• «Плечи прыгают». ИП — стоя, руки вдоль тела. Сначала поднимаем и опускаем одно плечо, затем другое, потом оба плеча синхронно поднимают­ся и опускаются вверх-вниз, как будто прыгают: «прыг-скок».

• «Мельница». ИП — стоя. Вращение прямых рук вперед и назад в плече­вом суставе: сначала одна рука («полетели-полетели, на головку сели»), затем другая («полетели-полетели, на животик сели»), потом синхронное вра­щение обеих рук вперед — назад («вместе полетели, на колени сели»), затем синхронное разноплановое вращение рук, то есть одна рука идет по кругу вперед, а другая назад (как будто крылья у мельницы вращаются: «у-у-у»).

• «Кощей». ИП — стоя. Руки разведены в стороны, согнуты в локтях; пред­плечья — горизонтально полу, кисти смотрят вниз. Максимально свободно поболтать руками в локтевом суставе, как будто Кощей костями трясет.

• «Карусели». ИП — стоя. Вращать руки в локтевом суставе по часовой стрелке и против нее. Сначала работает одна рука, затем другая, потом обе синхронно и однонаправленно.

• «Фонарики». ИП — стоя, руки согнуты в локтях, кисти направлены вверх. Вращать кисти рук в запястном суставе по часовой стрелке и против нее. Сначала работает одна кисть, затем другая, потом обе синхронно и одно- направлено.

• «Ручки уронили». ИП — стоя, руки вдоль тела. Поднять прямые руки вверх и со всей силы обрушить их вниз («бах»), тем самым снимая с них напряжение.

Упражнение для туловища

• «Карусели, качели и часы». ИП — стоя, руки на поясе. Вращать туло­вище по кругу сначала в одну сторону, затем в другую. Далее делать накло­ны туловища вперед — назад, затем влево — вправо.

• Упражнение для тазобедренного отдела и ног

• «Карусели, качели и часы». ИП — стоя на одной ноге, руки на поясе или держатся за опору. Аналогично предыдущему упражнению производим пооче­редное вращение и раскачивание ног (в бедрах, коленях и голеностопных суставах): по кругу в одну и в другую сторону, вперед — назад, вправо — влево.

Растяжки рук

Выполнение растяжек проводится стоя, в щадящем режиме, медленно и плавно, не более 4 раз. При выполнении этих упражнений у ребенка должно быть ощущение мягкого растяжения мышц в руках, а не напряжения и дис­комфорта. Игры, входящие в этот блок, усложняются от этапа к этапу.

• «Кошечка». ИП — стоя, руки вдоль тела. Сначала тянем вверх одну руку, затем другую, потом обе одновременно, как будто кошечка проснулась и потянулась. Упражнение выполняется неизменно на всех этапах.

• * «Замок»

1) ИП — стоя, руки вытянуты вперед, кисти рук сцеплены в замок, внутрен­няя сторона ладоней смотрит наружу. Тянем руки вверх, вниз, в стороны.

2) ИП — стоя, вытянутые вперед руки перекрещиваются, ладони сцеплены в замок. Выворачиваем руки как бы «наизнанку» и возвращаем их в исходное положение; прогибаемся назад в спине, тянем перекрещенные в замке руки вверх и слегка назад.

3) ИП — стоя, ладони рук сцеплены в замок за спиной. Наклоняем тулови­ще вперед, одновременно как можно выше поднимая руки. Голову держим прямо, смотрим вперед.

4) ИП — стоя, одна рука, согнутая в локтевом суставе, закидывается за спину сверху, другая рука, согнутая в локтевом суставе, — за спиной снизу. Сцепить «крючком» пальцы правой и левой руки и потянуть руки.

Пальчиковые игры

Серия данных упражнений выполняется стоя. Их репертуар существенно дополняется и усложняется при переходе от одного этапа коррекции к дру­гому за счет различных игр с пальчиками. Важно научить детей рассказывать стихотворения и сказки с помощью рук, постепенно подключая к этому про­цессу движения ног, а затем и всего тела.

• «Фонарики»

Раз, два, три! Раз, два, три! Зажигали фонари.	ИП — стоя, руки свободны. Сжимать кисти рук в кулачки и разжимать на уровне груди.
А теперь мы отдохнем, Ручки быстро уберем.	ИП — стоя, руки спрятать за спину.
Будем снова мы играть, Наши пальчики сжимать.	ИП — стоя, руки свободны. Сжимать кисти рук в кулачки и разжимать на уровне груди.

• «Снежный ком»

Бом-бом-бом! Мы лепили снежный ком!	ИП — стоя, руки в замке на уровне груди. Вращать сомкнутые в замке руки в запястном суставе по кругу.
Встали мы по кругу И бросали другу!	ИП — стоя. Бросать «снежный ком» как бы друг другу, разрывая тем самым «замок».

• «Сорока-белобока»

Сорока-белобока Кашу варила, Деток кормила:	ИП — стоя или сидя. Указательным пальчиком правой руки водить по кругу по ладошке левой руки.
Этому дала,	Загибать большой палец.
Этому дала,	Загибать указательный палец.
Этому дала,	Загибать средний палец.
Этому дала,	Загибать безымянный палец.
А этому не дала.	Потрясти мизинец.
Ты воду не носил!	Разгибать безымянный палец.
Ты дров не рубил!	Разгибать средний палец.
Ты печь не топил!	Разгибать указательный палец.
Ты тесто не месил!	Разгибать большой палец.
Кыш! Кыш! Кыш!	Сжимать и разжимать кулачки обеих рук.
Лети прочь!	Имитировать взмахи крыльев. (Русская народная потешка)

• * «Пальчики здороваются~1». ИП — стоя, одна рука лежит на поясе, другая сгибается в локтевом суставе на уровне груди, кисть направлена

вверх.

«Пальчики здороваются-2». Подушечки пальцев соприкасаются и нажи­мают друг на друга: первый и второй, первый и третий, первый и четвертый, первый и пятый, первый и четвертый, первый и третий, первый и второй паль­цы. Вначале работает ведущая рука, далее — не ведущая, затем обе руки одновременно. При этом дети должны проговаривать свои действия слова­ми: «Здравствуй, пальчик», «Здравствуй, большой (указательный, средний, безымянный и т. д.) пальчик». Упражнение можно выполнять, нажимая не только на подушечки пальцев, но и на ногти.

Гпазодвигательные упражнения

Выполнение глазодвигательных упражнений проводится стоя, не более 2”"3 раз, в медленном темпе и щадящем режиме. Игры, входящие в этот блок, усложняются от этапа к этапу. Цель проведения данных упражнений состоит в необходимости научить детей удерживать объект в поле зрения, следить глазами за перемещающимся в различных направлениях предметом без поворота головы в сторону его движения.

На фронтальном занятии дети учатся следить за движениями своей собственной руки, держащей искомый предмет и постепенно меняющей его расположение. Таким образом, движение глаз идет в ту же сторону, что и движение рук.

Упражнения осуществляются вначале ведущей рукой, затем — не ведущей и, наконец, обеими руками одновременно. При этом важно внимательно следить за плавностью движения глаз ребенка и стабильным удержанием его взгляда на предмете. Для этого необходимо работать в доступном для ребенка поле зрения (то есть там, где он хорошо видит, легко следит за объектом, не теряет его из виду), постепенно расширяя его вверх/вниз, вправо/влево, от себя/к себе. Если происходит «соскальзывание» взгляда (потеря объекта в поле зрения), то очень важно задержаться в этих зонах и отработать в них движения глаз до автоматизма.

Для лучшего закрепления глазодвигательных упражнений необходимо использовать предмет или объект слежения, который издает звук, запах, имеет яркую окраску, рифленую поверхность (например: разноцветный, пищащий мяч с шипами и запахом натурального ванилина; игрушку — зверюшку, надевающуюся на палец и др.).

В некоторых, наиболее сложных случаях глазодвигательный праксис отрабатывается на индивидуальных занятиях в положении лежа, а затем сидя и стоя.

• «Жмурки». ИП — стоя, руки на поясе. Ребенок широко открывает глаза на пару секунд, затем сильно их зажмуривает и моргает ими несколько раз. Упражнение выполняется неизменно на всех этапах.

• «Хлопки». ИП — стоя, одна рука на поясе. Ребенок пытается ударить своей ладонью о ладонь взрослого (сделать хлопок), который постоянно меняет положение своей руки в пространстве. Так упражнение проводится изолированно с каждой рукой, затем двумя вместе и поочередно. Упражнение выполняется неизменно на всех этапах.

• «Карандаш». ИП — стоя, одна рука на поясе. Ребенок дотрагивается подушечкой пальца до кончика карандаша, находящегося в руках взросло­го, который постоянно меняет его положение в пространстве. Упражнение начинается с работы большого пальца и заканчивается мизинцем. Оно про­водится каждой рукой отдельно, затем двумя вместе и поочередно. Упражнение выполняется неизменно на всех этапах.

• «Оса». ИП — стоя, руки свободны. Ребенок отслеживает плавные движе­ния кисти взрослого в воздухе. Его пальцы собраны в щепотку, движения сопровождаются звуком, имитирующим жужжание осы. По команде «цап» взрослый быстрым движением стремится дотронуться до ребенка («укусить»),

а тот в свою очередь, оказывая сопротивление, должен перехватить руку взрослого. Упражнение выполняется неизменно на всех этапах.

• * «Вверх-вниз». ИП — стоя, одна рука лежит на поясе, другая вытяну­та вперед, большой палец отогнут вверх, остальные сжаты. Ребенок плавно следит глазами за движением большого пальца вверх, пауза, вниз, пауза. Сначала работает ведущая, затем не ведущая рука, потом обе вместе.

• * «Вправо-влево». ИП — стоя. Аналогично предыдущему упражнению.

• * «Близко-далеко». ИП — стоя. Аналогично предыдущему упражне­нию. Только ребенок смотрит то на дальний предмет, то на ближний (свой большой палец).

Артикуляционная гимнастика

Упражнения данного цикла выполняются стоя, по 4—6 раз. Игры, входя­щие в этот блок, усложняются от этапа к этапу.

Упражнения для дыхания

Упражнения для стабилизации дыхания начинаются с формирования у ребенка правильного диафрагмального дыхания в положении лежа на спине. Они подробно описаны в базовой программе. Только после этого желатель­но переходить к упражнениям в положении стоя:

• «Цветок». ИП — стоя, руки вдоль тела. Руки легким движением подни­маются через стороны вверх, ребенок слегка приподнимается на носочках («цветок вырос»). Одновременно следует глубокий вдох через нос, при этом живот слегка надувается, как шарик. Руки медленно и мягко опускаются вниз через стороны, ребенок встает на пятки («цветок распустился») и одно­временно делает медленный выдох через рот (как будто бы через трубочку).

Упражнения для челюсти

• «Трусливый птенчик». ИП — стоя или сидя. Широко открывать и закрывать рот, так чтобы растягивались уголки рта. Язычок-«птенчик» сидит в гнездышке и не высовывается.

• ИП — стоя. Руки согнуты в локтях, кисти рук на уровне плеч собраны в кулак и смотрят вверх. Широко открывать и закрывать рот, так чтобы рас­тягивались уголки рта. Язычок-«птенчик» сидит в гнездышке и не высовыва­ется. Кулачки рук разжимаются и сжимаются одновременно с открыванием и закрыванием рта.

• «Акула-каракула»

1. «Вперед-назад». ИП — стоя или сидя. Двигать челюстью вперед-назад («Акула страшная, зубастая, холодная, голодная! Вот какие челюсти!»).

• ИП — стоя; руки согнуты в локтях, ладони на уровне плеч обращены вверх. Нижняя челюсть движется вперед-назад с одновременным вытягива­нием и возвращением рук в исходное положение.

2. «Вправо-влево». ИП — стоя или сидя. Двигать челюстью вправо-влево («Акула водоросли ест»),

• ИП — стоя; одна рука согнута в локте на уровне груди параллельно полу, другая — вытянута в том же направлении. Двигать челюстью вправо- влево и перемещать руки в ту же сторону, что и челюсть.

3. «По кругу». ИП — стоя, руки на поясе. Выполнять круговые движения челюстью («Акула камни проглотила»).

• ИП — стоя; руки согнуты в локтях на уровне груди. Двигать челюстью по кругу и перемещать кисти рук в ту же сторону, что и челюсть.

Упражнения для губ

• Покусывание и почесывание губ зубами.

• «Улыбка-трубочка». ИП — стоя или сидя. Вытягивать губы трубочкой — «как бы поцеловать маму — чмок». Затем растянуть губы в улыбке — «как бы улыбнуться маме».

• ИП - стоя, руки согнуты в локтях, ладони на уровне плеч, обращены вверх. Одновременно вытягивать вперед руки и делать губы трубочкой. Затем растянуть губы в улыбке и синхронно развести прямые руки в сто­роны.

• «Пятачок». ИП — стоя или сидя. Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу («Хрюшка желуди жует»).

• ИП — стоя, руки на поясе. Вытянутые трубочкой губы двигать вправо- влево, вращать по кругу. Руки движутся в ту же сторону, что и губы.

• «Рыбки разговаривают»» ИП — стоя, руки на поясе. Шлепать губами друг о друга (издавая глухой звук).

* ИП — стоя. Сжать большим и указательным пальцами одной руки верх­нюю губу за носогубную складку и двумя пальцами другой руки — нижнюю губу. Губы растягиваются в разные стороны: вверх — вниз, вправо — влево.

• * «Влюбленная рыбка». ИП — стоя, руки на поясе. Щеки сильно втя­нуть внутрь, а потом резко открыть рот (возникает характерный звук «по­целуя»).

• * «Уточка». ИП — стоя. Вытянуть губы вперед как можно сильнее, мас­сируя их пальцами рук, стремясь изобразить клюв уточки («Утя кря-кря-кря»).

Упражнения для щек

• Покусывание, похлопывание и растирание щек.

• * «Хомяк».

Сценарий: «Хомяк идет по лесу».

1. «Вот такой он сытый, а вот такой — голодный».

2. «Нашел хомяк зерно. Идет и гоняет его из одной щеки в другую»: «Вот так!»

3. «Пришел хомяк в норку и выплюнул зернышки»: «Вот так!»

Расшифровка сценария:

1. ИП — шагать на месте с закрытым ртом. Надувать обе щеки и разводить руки в стороны. Затем втягивать щеки и прижимать руки к животу.

2. ИП — стоя, рот закрыт. Поочередно надувать то одну, то другую щеку, перемещая руки в сторону надутой щеки.

3. ИП — стоя, рот закрыт. Бить кулачками по надутым щекам, в результа­те чего воздух выходит с силой и шумом.

Упражнения для языка

• «Ааа». ИП — стоя или сидя. Рот приоткрыть, высунуть язык вперед и произнести «ааа».

• «Тьфу». ИП — то же. Рот приоткрыть, высунуть язычок между губ и ска­зать «тьфу», то есть как бы сплюнуть соринку с языка.

• «Киска облизывается». ИП — то же. Рот приоткрыть, облизывать язы­ком губы по кругу

• * «Язык-путешественник».

 

Сценарий:

1. Вышел язычок на улицу: «Ай! Холодно!» И спрятался в домик.

2. Оделся теплее, вышел во двор и облизнулся.

3. Вспомнил, что на завтрак блинчики с малиновым вареньем ел, и слизал остатки варенья с верхней губы: «Вот так!»

4. Побежал язычок кататься на качелях. «Кач-кач».

5. Посмотрел на часики. «Тик-так». Не пора ли ему идти домой?

6. Решил поиграть в стрелочки на часах: «Вот так!»

7. Замерз язычок и, чтобы согреться, начал прыгать и цокать, как лошад­ка: «цок-цок».

8. А потом стал играть в змейку: «Вот так!»

9. Покусал, почесал себя, чтобы не замерзнуть: «Вот так!»

10. Потом опять поиграл немножко в лошадок и побежал домой, обедать и спать.

Расшифровка сценария:

1. ИП — стоя, руки на поясе, рот закрыт. Открыть рот, высовывать язык вперед, удерживая его по средней линии.

2. ИП — стоя, руки на поясе, рот закрыт. Рот приоткрыть, облизывать язы­ком губы по кругу.

3. ИП — стоя, руки на поясе, рот закрыт. Рот открыть, облизывать кончи­ком языка верхнюю губу.

4. ИП — стоя, руки на поясе, рот закрыт. Рот открыть, поднимать язык вверх-вниз (до нижней и верхней губы), одновременно с этим поднимать и опускать руки в ту же сторону, что и язык, при этом можно раскачиваться всем телом вперед-назад.

ИП — стоя, руки на поясе, рот закрыт. Рот открыть, перемещать язык к уголкам рта вправо-влево и одновременно раскачиваться всем телом или делать наклоны туловищем синхронно с движениями языка. Упражнение можно усложнить: перемещать руки синхронно движениям языка вправо- влево, сгибая их в локтевом суставе на уровне груди.

5. ИП — стоя, одна рука на поясе, другая рука согнута в локте, кисть смот­рит вверх, рот закрыт. Рот открыть, язык следует за движением руки: вверх, вниз, вправо, влево. Упражнение проводится сначала ведущей рукой, потом не ведущей, затем двумя вместе.

6. ИП — стоя, руки на поясе, рот закрыт. Открыть рот, цокать языком и прыгать.

7. ИП — стоя, руки согнуты в локтях, кисти прижаты к плечам. Открыть рот, с силой выкидывать язык вперед (5— 10 раз), изображая «жало змеи». Одновременно с этим сжатые в локтях руки выбрасывать вперед, выпрям­ляя их.

8. ИП — стоя, руки на поясе, рот закрыт. Открыть рот, кусать, чесать язык зубами (от самого кончика до середины), шлепать язык губами.

9. ИП — стоя, руки на поясе, рот закрыт. Открыть рот, цокать языком, стоя на месте.

Механическая гимнастика для рук

При индивидуальной коррекции и в младшем возрасте механическая гим­настика (пассивный массаж) выполняется взрослым. Хотя из приведенных ниже приемов можно выбрать те, которые вполне доступны уже в 3—4 года для самостоятельного выполнения (конечно, после тщательного обучения). При групповой коррекции дети 4—6 лет выполняют ее самостоятельно по инструкции и показу педагога. Для достижения большего эффекта можно дополнить ее аналогичными манипуляциями с ногами ребенка. Пассивный массаж делается с помощью разнообразных контрастных средств: жестких и мягких щеточек, горячих и холодных предметов, мягких и колючих шари­ков и специальных массажеров, тканей различной фактуры и т. п. Все без исключения движения пассивного массажа начинаются с использования ведущей руки. Предлагаемые в этом разделе программы упражнения остаются неизменными на всех этапах ее реализации.

• Ребенок засучивает по плечо рукава, берет жесткую зубную щетку, выполняет следующие действия по всей поверхности руки от кисти до плече­вого сустава:

— проводит жесткой зубной щеткой вперед-назад;

— делает круговые движения;

— простые силовые нажимы;

— нажимы с вибрацией.

Ребенок берет мягкую пушистую кисточку и гладит ею руку, как бы играя в киску («мур-мяу»). Так на контрасте (мягкое — жесткое, ледяное — теплое, шершавое — гладкое, сухое — мокрое и т. д.) оптимизируется чув­ствительность рук.

Как только ребенок научится описывать и сравнивать свои ощущения, ему можно предложить игры «Угадай, что я нарисовала на руке?» (рисуются гео­метрические фигуры, цифры, буквы, образы), «Чем я дотронулась?» (щет­кой, кистью, льдом) и т. п.

• Далее проводится аналогичная работа с ладонями ребенка. Грубой (мягкой) щеткой ребенок делает вышеописанные упражнения, а также чер­тит вертикальные, горизонтальные и круговые линии на внутренней и внеш­ней сторонах ладони.

• Использование маленьких мягких и твердых шариков (су-джок) с ши­пами в сочетании с игровой ситуацией про доброго и злого ежика. Ребе­нок прокатывает шарики по ладоням и всей поверхности рук следующим образом:

— вертикально,

— горизонтально,

— по кругу,

— делает простые силовые нажимы,

— нажимы с вибрацией.

• Заканчивается механическая гимнастика разминкой пальцев. Пальчики поглаживаются, пощипываются, растягиваются, массируются фаланги, поду­шечки и ногтевые пластины, пространство между пальчиками, а также по пальчикам прокатываются колечки-пружинки, начиная с большого пальца ведущей руки.

Выводы

Подведение итогов занятия. Педагог хвалит детей, спрашивает: чем зани­мались, во что играли, что понравилось, что сложно делать и т. д. При необходимости родителям объясняется домашнее задание.

Домашнее задание

Механическая гимнастика для тела

Механическая гимнастика для тела (тонизации, вибрации, растяжки, напряжения и расслабления) выполняется с разными частями тела ребенка (спина, руки, ноги). Цель — «насытить» тело различными сенсорными ощу­щениями, оптимизировать тонус разных групп мышц для того, чтобы лучше чувствовать свои части тела, называть их и в дальнейшем более качественно управлять ими (то есть быть более ловким, пластичным, подвижным, скоор­динированным и т. д.). Данные упражнения с ребенком желательно выпол­нять вдвоем (мама и папа/специалист и родитель).

Тонизацию тела важно начинать и заканчивать с приятных ощущений (поглаживаний). Целесообразно расширять репертуар ощущений в середине цикла упражнения, например: «постучалки», хлопки, нажимы, тыкалки паль­цами, вибрации и т. д.).

Приведем один из примеров простой тонизации.

ИП — лежа на спине/животе, руки вдоль тела, ноги прямые.

• «Погладилки». ИП — ребенок лежит ровно на спине. Взрослый прогла­живает своими ладонями тело ребенка от макушки до кончиков пальцев на ногах.

То же — лежа на животе.

• «Постучалки». ИП — лежа на спине. Взрослый слегка простукивает тело ребенка.

То же — лежа на животе.

• «Погладилки». ИП — лежа на спине. Взрослый проглаживает тело ребенка.

То же — лежа на животе.

Приведем пример сложного вида тонизации.

ИП — лежа на спине, руки вытянуты вверх, ноги прямые.

— Взрослый захватывает правую руку ребенка своими ладонями и делает нажимы (захваты) по всей поверхности руки, то есть от плеча до кончиков пальцев.

— То же с левой рукой; с двумя руками одновременно; с двумя руками поочередно на счет: раз, два.

— Взрослый захватывает правую ногу ребенка своими ладонями и делает нажимы (захваты) по всей поверхности ноги, то есть от бедра до кончиков пальцев.

“ То же с левой ногой; с двумя ногами одновременно; с двумя ногами поочередно на счет: раз, два.

* Вибрации — следующий вид работы с телом. Вибрации выполняются всегда лежа на животе в медленном, слабом, щадящем режиме не более 2— 3 раз. Взрослый кладет свою ладонь на спину ребенку (можно начинать с копчика, затем перейти на середину спины и, в конце, на верхний плечевой пояс) и начинает выполнять ладонью легкие вибрационные движения (впе­ред-назад, влево-вправо). Вибрации можно выполнять отдельно для рук и для ног, вибрируя в верхней, нижней части руки и ноги, а также в области локтевого и коленного суставов.

Например:

ИП — лежа на животе, руки и ноги слегка расставлены в стороны.

1. Взрослый берет правую кисть руки ребенка и слегка ее встряхивает либо кладет свою руку на правую руку ребенка и вибрирует ее.

2. То же с левой рукой; с двумя руками одновременно; с двумя руками поочередно на счет: раз, два.

3. Взрослый берет правую стопу ноги ребенка и слегка ее встряхивает либо кладет свою руку на правую ногу ребенка и вибрирует ее.

4. То же с левой ногой; с двумя ногами одновременно; с двумя ногами поочередно на счет; раз, два.

Упражнения на напряжение и расслабление для 3—6-летних детей лучше всего давать в одном варианте не более 5 раз. Этот вид задания не изменяется на протяжении всех этапов коррекции.

Например:

ИП лежа на спине. Ноги согнуты в коленях, руки лежат на полу и слегка расставлены в стороны. Взрослый приводит согнутые в коленях ноги к живо­ту и немного надавливает на живот. Ребенок должен оттолкнуть ноги, пре­одолевая легкое сопротивление со стороны взрослого.

• ИП ~ лежа на спине, руки прижаты к груди. Ребенок напрягается всем телом, сгибает спину, втягивает живот, приводит руки к груди, ноги — к живо­ту, то есть принимает «позу эмбриона» (превратился в камень). Это напряжен­ное положение удерживается несколько секунд, потом происходит расслаб­ление, ребенок возвращается в исходное положение (превратился в вату).

Растяжки. Заканчивать механическую гимнастику для тела желательно растяжками. Они подробно описаны в предыдущих главах книги, поэтому приведем небольшой пример. Цель растяжки — расслабить и почувствовать свое тело. Упражнение выполняется по 3 раза.

Например:

ИП — лежа на спине, руки вытянуты вверх, ноги лежат прямо.

1. Взрослый берет ребенка за правую руку (можно за запястье или за пальцы — как бы рукопожатие), встряхивает ее 3 раза, затем слегка тянет ее вверх (то есть на себя) 3 раза.

2. Взрослый берет ребенка за левую руку, встряхивает ее, затем слегка тянет ее вверх; затем — обе его руки, встряхивает и тянет их вверх.

3. Взрослый берет правую ногу ребенка под пяточку, встряхивает ее и тянет вниз (то есть на себя); затем то же — с левой его ногой.

4. Взрослый берет обе ноги ребенка под пяточки, встряхивает их и тянет вниз.

Игры для челюсти, язычка, губ и щек

• «Кусачки». Ребенку дают мягкий кусок хлеба или твердое печенье и про­сят быстро покусать зубами, а затем губами.

• «Тьфу». На тарелке лежат крошки. Ребенок губами берет с тарелки крошку, удерживает ее между губ и сплевывает обратно — тьфу.

• «Хомячок». Ребенок набирает в рот воды так, чтобы обе щеки надулись. Затем кулачками бьет по щекам и с силой выпускает струю воды в раковину. Можно набрать немного воды в рот и гонять ее из одной щеки в другую.

• «Зубная фея». Чистим зубной щеткой зубы, язык и щеки.

«Облизывание тарелок». Намазываем гладкую поверхность тарелки вареньем, творогом, манной кашей, сгущенным молоком или другим продук­том, который не противопоказан конкретному ребенку. Берем тарелку двумя руками и начинаем ее облизывать широким языком, приговаривая при этом: «Ааах» или «Ааа».

• «Ах, как вкусно!». Посыпаем липкую тарелку мелкими крошками хлеба, сухарей, печенья, леденцов, сахара, а затем облизываем шершавую поверхность тарелки широким языком, не забывая при этом медленно и плав­но вокализировать: «Ааа, ааам, ааах, как вкусно!»

Игры для формирования воздушной струи

• «Подними мишку». Ребенок лежит на спине, игрушечный мишка сидит у него на животе. Ребенок делает вдох носом так, чтобы надулся животик и поднял мишку вверх. Затем делается выдох через открытый рот, животик сдувается, мишка опускается. В идеале малыш должен овладеть этим видом диафрагмального дыхания.

• «Зеркало». Ребенок сидит у зеркала, делает вдох носом, а выдох через широко открытый рот. В результате зеркало запотевает, и на нем можно рисовать пальцем. Можно делать выдох через губы, сложенные трубочкой. Если это не получается, то лучше всего взять в рот трубочку для коктейля и делать выдох через нее.

• «Давай высморкаемся». Ребенок делает вдох носом, а затем выдох так же носом, а взрослый в момент выдоха, как бы высмаркивает его, то есть ритмично зажимает-разжимает ноздри.

• «Мыльные пузыри». Если у ребенка не получается выдувать мыльные пузыри, сложенными в трубочку губами, — не отчаивайтесь! Нам опять помо­жет волшебная трубочка для коктейля. Ребенок зажимает трубочку между губами и дует в нее так, чтобы воздушная струя попадала на мыльное коль­цо, ручку которого держит взрослый. Ребенку остается только постепенно выработать силу воздушной струи.

Этап II

Игра «Пузырь». ИП — стоя. Дети вместе с педагогом, держа друг друга за руки, расходятся назад, образуя ровный круг. При этом проговариваются слова: «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся!» Как только образовался ровный, натянутый круг, дети отпускают руки, хлопают в ладоши и произносят: «Пшш, лопнул пузырь!» Педагог здо­ровается с детьми и начинает вести занятие.

Разминка Гимнастика. Растяжки рук •  «Кошечка» — см. этап /.

• «Домик». ИП — стоя, руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти смотрят вверх. Соединяем пальцы рук домиком и надавливаем их друг на друга; затем переходим к поочередному надавливанию друг на друга каждой пары пальцев. Для создания игровой ситуации можно сказать, что это доми­ки трех поросят. Например: «Прибежал волк к соломенному домику, стал дуть: дул, дул, да и развалил домик; прибежал волк к домику из листьев, веточек и прутьев, стал дуть. Дул, дул, да и развалил домик. Прибежал волк к каменному домику, стал дуть. Дул, дул, да так и ушел ни с чем. Вот какой прочный дом».

Пальчиковые игры

• «Ножницы»

Цы, цы, цы! Взяли ножницы. Чик, чик, чики-чик! Получился зайчик.	ИП — стоя, руки согнуты в локтях на уровне груди, указательный и средний пальцы — прямо, остальные пальцы зажаты в кулак. Разведение и соединение указательного и среднего пальцев (имитация движе­ний ножниц). Выполнять одной рукой, потом другой, а затем обеими одновременно. Упражнение сопровождается проговариванием: «чик-чик»
• «Крестики»
Раз, два, три, четыре, Пальцы накрест, Пальцы шире.	ИП стоя, руки согнуты в локтях на уровне груди, указательный и средний пальцы — прямо, остальные пальцы зажаты в кулак. Скрещивание указательного и среднего пальцев одной руки, далее — другой, затем обеих рук одновременно

* «Пальчики здороваются-2». ИП — стоя, руки согнуты в локтевом суставе на уровне груди, кисти направлены вверх. Подушечки пальцев попе­ременно нажимают друг на друга, то 1-й и 2-й пальцы правой руки, то левой. То же с остальными пальцами. Упражнение можно выполнять, нажимая не только на подушечки пальцев, но и на ногти.

* «Дельфины». Данная серия упражнений объединена общим сценари­ем. Каждое упражнение выполняется стоя, по 4 раза.

Сценарии.

1. «На море плещутся волны»:

а) маленькие и б) большие. («Вот такие!»)

2. «По волнам плывут дельфины: мама и папа».

3. «Один нырнул, а другой вынырнул» («Вот так!»).

4. «За ними плывут их дельфинята» («Вот такие!»).

5. «Один нырнул, а другой вынырнул».

6. «А это плывут их хвостики: вот одна лопасть, вот другая лопасть. На­встречу дельфинам плывут змейки: вот одна змейка, а вот другая».

7. «Со дна морского выплывают медузы и осьминоги» («Вот так!»).

8. «Ну-ка, показали все ножки — осьминожки».

9. «И все вместе танцуют и смеются» («Вот так!»).

Расшифровка сценария.

1 а) ИП — стоя. Одна рука лежит на поясе, другая на уровне груди имити­рует в воздухе маленькую волну, идущую параллельно полу, Упражнение выполняется сначала одной, затем другой рукой.

1 6) ИП — стоя. Руки в замке на уровне груди рисуют в воздухе большую волну параллельно полу (цунами).

2. ИП — стоя. Согнутые в локтях руки совершают синхронные волнообраз­ные движения вперед.

3. ИП — стоя. Руки, согнутые в локтях на уровне груди, совершают пооче­редные волнообразные движения вперед.

4. ИП — стоя. Руки согнуты в локтях на уровне талии, слегка прижаты к телу. Кисти и пальцы рук выполняют синхронные волнообразные движения вперед,

5. ИП — стоя. Руки согнуты в локтях на уровне талии, слегка прижаты к телу. Кисти и пальцы рук выполняют поочередные волнообразные движения вперед.

6. ИП — стоя. Руки слегка согнуты в локтях на уровне талии, прижаты к телу. Кисти несильно сжаты в кулачки, большие пальцы отогнуты и совер­шают волнообразные движения. Затем так же работают указательные и сред­ние пальцы обеих рук. Далее большой палец каждой руки зажимает согнутые указательный и средний пальцы. Свободные мизинцы, а затем и безымянные пальцы осуществляют волнообразные движения вперед.

7. ИП — стоя. Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти сильно сжаты в кулак. Резко разжимать сжатые в кулаки кисти, расставляя прямые пальцы в стороны.

8. ИП — стоя. Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти рук опущены вниз. Поболтать пальцами в разные стороны.

9. ИП — стоя. Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти повернуты вверх. Вращение и повороты рук в кистях.

Гпазодвигательные упражнения •       «Жмурки».

• «Хлопки».

• «Карандаш».

• «Оса».

«Небо — земля». ИП — стоя или сидя. Поднять глазки на небо (вверх) и посмотреть: «Светит ли там солнышко? Не летит ли там птичка?» и т, д. Опустить глазки на землю (вниз) и посмотреть: «Растет ли там травка? Не бежит ли там мышка?» и т. д. Упражнение можно выполнять с поднятием головы. Можно использовать игрушки в качестве зрительных ориентиров.

• «Дерево — цветок». ИП то же. Повернуть глазки в сторону (вправо) и посмотреть: «Растет ли там дерево? Не сидит ли там собачка?» и т. д. Повер­нуть в другую сторону (влево) глазки и посмотреть: «Растет ли там цветок? Не лежит ли там кош <а?» и т. д. Упражнение можно выполнять аналогично предыдущему.

• «Кто дальше всех увидит?» или «Что рядом лежит?». ИП — стоя или сидя. Ребенок смотрит то на дальний предмет, то на близкий. Упражнение выполняется аналогично предыдущему.

• * «Крест». ИП — стоя. Одна рука лежит на поясе, другая вытянута впе­ред, большой палец отогнут вверх. Движения глаз сочетаются с одновремен­ным поворотом руки в противоположную сторону основным направлениям (вверх-вниз, вправо-влево, к себе — от себя). Сначала работает ведущая, затем неведущая рука, потом обе вместе.

Артикуляционная гимнастика

Упражнения для дыхания

• «Ветер». ИП — стоя, руки на поясе.

Сценарий: Наступила зима (лето, осень, весна).

1. Стало холодно (тепло...).

2. Подул северный (южный, теплый, холодный...) ветер.

Расшифровка сценария:

1. Ребенок делает сильный вдох через нос.

2. Далее следует медленный выдох через рот (как будто бы через трубочку). В момент выдоха воздушная струя «прерывается» пальцем, отчего образуется прерывистый звук — звук «штормового ветра». Если у ребенка воздушная струя рассеивается, уходит в щеки, то щеки придерживаются свободной рукой.

Упражнения для челюсти

• «Трусливый птенчик». ИП — стоя или сидя. Широко открывать и за­крывать рот, чтобы растягивались уголки, и произносить звук «а». Язычок- «птенчик» сидит в гнездышке и не высовывается.

• ИП — стоя, руки согнуты в локтевых суставах, кисти рук собраны в кулак, смотрят вверх. Язык-«птенчик» внутри рта. Кулачки разжимаются, когда рот закрывается, и сжимаются, когда рот открывается. Произносить звук «а».

• «Акула-каракула»

1. «Вперед-назад». ИП — стоя или сидя. Нижняя челюсть движется впе­ред-назад. Произносить звук «а».

•к ИП — стоя, руки согнуты в локтях, ладони на уровне плеч обращены вверх. Нижняя челюсть движется вперед-назад с разноименным вытягивани­ем и возвращением рук в исходное положение. Произносить звук «а».

2. «Вправо-влево». ИП — стоя или сидя. Двигать челюстью вправо-влево. Произносить звук «а».

• ИП — стоя, одна рука согнута в локте на уровне груди параллельно полу, другая вытянута в том же направлении. Двигать челюстью вправо- влево и перемещать руки в сторону, противоположную движению челюсти. Произносить звук «а».

3. «По кругу». ИП — стоя, руки на поясе. Выполнять круговые движения челюстью.

• ИП — стоя; руки согнуты в локтях на уровне груди. Двигать челюстью по кругу (по часовой стрелке) и двигать кисти рук в противоположную сторону (против часовой стрелки).

Упражнения для губ

• Покусывание и почесывание губ зубами.

• «Улыбка-трубочка». ИП — стоя или сидя. Вытянуть губы трубочкой — как бы поцеловать маму: «чмок». Затем растянуть губы в улыбке — как бы улыбнуться маме.

• ИП — стоя, руки согнуты в локтях, ладони на уровне плеч, обращены вверх. Вытянуть вперед руки и одновременно растянуть губы в улыбке, про­износя звук «у». Затем развести прямые руки в стороны и одновременно сделать губы трубочкой, произнося звук «и».

• «Пятачок». ИП — стоя или сидя. Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, произнося звук «у»; делать губами-трубочкой круговые дви­жения.

• ИП — стоя, руки на поясе. Вытянутые трубочкой губы двигать вправо- влево и произносить звук «у»; делать губами-трубочкой круговые движения. Руки перемещаются в сторону, противоположную движению губ.

• «Рыбки разговаривают». ИП — стоя, руки на поясе. Похлопать, пошле­пать губами.

• ИП — стоя. Сжать большим и указательным пальцами одной руки верх­нюю губу за носогубную складку и двумя пальцами другой руки нижнюю губу. Губы растягиваются в разные стороны: вверх-вниз, вправо-влево.

• * «Влюбленная рыбка». ИП — стоя, руки на поясе. Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот (возникает характерный звук «поцелуя»).

• * «Уточка». ИП — стоя. Вытянуть губы вперед как можно сильнее, мас­сируя их пальцами рук, стремясь изобразить клюв уточки.

Упражнения для щек

• Покусывание изнутри, похлопывание и растирание щек.

• «Шарик сдулся». ИП — стоя или сидя. Надуть щеки («шарик надул­ся»), рот закрыть. Рот приоткрыть, щеки сдуть на глухом звуке «а» («шарик сдулся»).

• * «Хомяк». Разыгрывается тот же сценарий, что и на этапе L Однако при выполнении пункта 2 движения приобретают разнонаправленный характер: поочередно надувать то одну, то другую щеку, перемещая руки в противоположную от надутой щеки сторону.

Упражнения для языка

• «Ааа». ИП — стоя или сидя. Рот приоткрыть, высунуть язык вперед и произнести долгий звук «а».

• «Тьфу». ИП — стоя или сидя. Рот приоткрыть, высунуть язычок между губ и сказать «тьфу», то есть как бы сплюнуть соринку с языка.

• «Киска облизывается». ИП — стоя или сидя. Рот приоткрыть, облизы­вать языком губы по кругу.

• «Кусачки». ИП — стоя или сидя. Рот приоткрыть, высунуть язычок и по­кусать его зубами.

• «Почесалки». ИП — стоя или сидя. Рот приоткрыть, высунуть язычок и почесать его зубами.

• * «Язык-путешественник». Разыгрывается тот же сценарий, что и на этапе /. Однако при выполнении пунктов 4, 5 и б синхронные движения приобретают разнонаправленный характер:

4. Поднимать язык вверх-вниз (до нижней и верхней губы), одновременно с этим поднимать и опускать руки в противоположную сторону от движений языка, при этом можно раскачиваться всем телом вперед-назад.

5. Рот открыть, перемещать язык к уголкам рта вправо-влево и одновре­менно с этим раскачиваться всем телом или делать наклоны туловищем в про­тивоположную сторону от движений языка.

6. Рот открыть, язык следует в направлении противоположном движе­нию руки: язык — вверх, рука — вниз, язык — вправо, рука — влево. Упраж­нение проводится сначала одной рукой, потом другой, затем двумя руками вместе.

Механическая гимнастика для рук — см. этап I

Выводы, подведение итогов занятия

Домашнее задание

Механическая гимнастика для тела

• Тонизация-2. ИП — лежа на спине, руки вытянуты вверх, ноги прямые. Каждое упражнение выполняется по 3 раза.

1. Взрослый захватывает правую руку ребенка своими ладонями и дела­ет нажимы (захваты) по всей поверхности руки. То же — с правой ногой; одновременно с правыми рукой и ногой; попеременно с правыми рукой и но­гой на счет: раз, два.

2. Взрослый захватывает левую руку ребенка своими ладонями и делает нажимы (захваты) по всей поверхности руки. То же — с левой ногой; одно­временное левыми рукой и ногой; попеременно с левыми рукой и ногой на счет: раз, два.

Вибрации-2. ИП — лежа на животе, руки и ноги слегка расставлены в сто­роны. Упражнение выполняется по 3 раза.

1. Взрослый берет правую кисть руки ребенка и слегка ее встряхивает либо кладет свою руку на правую руку ребенка и вибрирует ее. Затем — пра­вую стопу ноги ребенка и слегка ее встряхивает либо кладет свою руку на правую ногу ребенка и вибрирует ее. То же одновременно с правыми рукой и ногой; попеременное правыми рукой и ногой на счет: раз, два.

2. Взрослый берет левую кисть руки ребенка и слегка ее встряхивает либо кладет свою руку на левую руку ребенка и вибрирует ею. Затем — левую стопу ребенка и слегка ее встряхивает либо кладет свою руку на левую ногу ребенка и вибрирует ею. То же одновременно с левыми рукой и ногой; попеременно с левыми рукой и ногой на счет: раз, два.

• Напряжения и расслабления-2

• ИП — лежа или сидя, одна рука вдоль тела или на поясе. Ребенок сопри­касается своей ладонью с ладонью взрослого. Ребенок отталкивает свою ладонь от себя, то есть давит на ладонь взрослого (напрягается). Взрослый сопротивляется ребенку, то есть давит на его ладонь. Потом взрослый резко убирает свою ладонь, происходит расслабление руки (в положении сидя важно следить, чтобы ребенок не упал). Упражнение выполняется сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе и поочередно.

• ИП — лежа на спине; руки в замке на животе, ноги согнуты в коленях, стопы упираются в стену. Ребенок должен оттолкнуться ногами от стены и выпрямить ноги. Упражнение выполняется сначала одной ногой, потом дру­гой, затем обеими ногами вместе и поочередно.

• Растяжки-2. ИП — лежа на спине; руки вытянуты вверх, ноги лежат пря­мо, произвольно. Упражнение выполняется по 3 раза.

1. Взрослый берет ребенка за правую руку, встряхивает ее, затем слегка тянет ее вверх; за правую ногу под пяточку, встряхивает ее и тянет вниз. За­тем — правую руку и правую ногу ребенка вместе, встряхивает их и тянет вниз.

2. Взрослый берет ребенка: за левую руку, встряхивает ее, затем слегка тянет ее вверх; за левую ногу под пяточку, встряхивает ее и тянет вниз. Затем — левую руку и левую ногу ребенка вместе, встряхивает их и тянет вниз.

Игры для челюсти, язычка, губ и щек

«Воздушный поцелуй». Ребенок прикладывает ладошку к губам, целу­ет ее и машет ею. Для изменения игровой ситуации можно целовать зеркало, игрушку и т. д. Для того чтобы губы лучше складывались и тянулись трубочкой, взрослый слегка надавливает на уголки рта ребенка и выдвигает его губы вперед.

• «Толстые щеки». Ребенок открывает рот. Взрослый засовывает ему в рот сладкую палочку и на внутренней стороне щек рисует ею линии, кружочки и т. д.

• «Полоскание горла, рта». Ребенок набирает в рот воды, полощет горло, рот, затем выплевывает воду.

• «Рыбалка». Посыпаем липкую тарелку крупными крошками. Широко открываем рот, высовываем суженный «жалом» язычок и дотрагиваемся до крошки так, чтобы она прилипла к кончику языка. Таким образом ребенок должен съесть от 3 до 10 крошек. Выполнять это упражнение надо быстро, четко и резко, во время слизывания крошек проговаривая «а-а-а». Для соз­дания игровой ситуации ребенку можно предложить поймать рыбку (сказать, что язык — удочка, а крошки — рыбки).

• «Жевательная резинка». Даем ребенку, если это не противопоказано, жевательную резинку в форме большого шарика или бруска и просим его пожевать. Разжевать большой кусок очень сложно, поэтому ребенок будет разрабатывать челюсти, работать языком, сглатывать слюни и т. д., то есть активизировать подвижные органы артикуляции.

• «Яблочко». Ребенку кладут кусочек яблочка за щеку и просят языком вытащить его оттуда. То же производят с другой щекой.

Игры для формирования воздушной струи

• «Вдох-выдох». Взрослый зажимает правую ноздрю ребенку. Ребенок делает вдох левой ноздрей. Взрослый разжимает правую ноздрю, зажимает левую. Ребенок делает выдох через правую ноздрю, а затем вдох правой ноздрей. Взрослый разжимает левую ноздрю, зажимает правую. Ребенок делает выдох через левую ноздрю, а затем вдох левой ноздрей и т. д.

• «Буря». Наливаем в стаканчик немного воды, опускаем в него трубочку для коктейля и просим ребенка дуть в нее: «Давай сделаем бурю в стакане. А ну-ка, сделай сильную-сильную бурю. А теперь сделай так, чтобы буря затихла и стала слабой-слабой». Необходимо приучить ребенка делать вдох через нос, а выдох через рот. В воду можно добавлять мелкую крупу, чтобы усилить зрительный эффект бури в стакане. Вместо воды можно использо­вать сок, компот разного цвета.

• «Веер». Подобным же образом ребенок дует через трубочку на свою ладошку, веер, цветную бумажку, султанчики, ватный шарик и многое дру­гое, расширяя игровую ситуацию от занятия к занятию. Необходимо при­учить ребенка произвольно делать сильную или слабую струю, контролируя воздушную струю ладошкой; он должен чувствовать, что она может быть прохладной, холодной или теплой.

• «Снежинки». В стеклянную банку кладутся мелко нарезанные кусочки салфеток, шарики пенопласта и др. Ребенку предлагается дуть в банку через трубочку так, чтобы снежинки стали летать, как будто началась метель.

Этап III

• Игра «Каравай». ИП — стоя. Дети вместе с педагогом, взявшись за руки, делают несколько шагов назад, образуя ровный круг, и начинают упражнение, проговаривая потешку и выполняя следующие действия.

Как на наши именины Испекли мы каравай:	ИП — стоя в кругу, взявшись за руки. Ходьба по кругу.
Вот такой вышины,	ИП — стоя. Поднять руки вверх.
Вот такой нижины,	ИП — стоя. Присесть на корточки, коснуться пола руками.
Вот такой ширины,	ИП — стоя. Разойтись назад.
Вот такой ужины!	ИП — стоя. Сойтись к центру круга,
Каравай, каравай, Кого любишь, выбирай!	ИП — стоя. Все хлопают в ладоши.
Каравай нас любит всех, А играть больше всех.	ИП — стоя. Дети берутся за руки и расходят­ся назад, образуя большой круг. (Русская народная потешка)

• «Лесенка». ИП — стоя, руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти смотрят вверх. Большой палец правой руки накладывается на большой палец левой руки. Потом указательный палец правой руки накладывается на большой палец левой руки, на него накладывается указательный палец левой руки и т. д. с остальными пальцами. Проговаривать слова: «топ-топ».

• * «Пальчики здороваются-3». ИП — стоя, руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти смотрят вверх. Одновременно «здороваются» 1-й и 2-й пальцы правой руки и 1-й и 5-й пальцы левой руки, то есть пальцы правой руки соприкасаются друг с другом от большого пальца к мизинцу, а пальцы левой руки — от мизинца к большому пальцу.

• * «Сонный слон»

Динь-дон. Динь-дон.	ИП — сидя за партами, хлопок в ладоши, хлопок об парту — 2 раза (по ритму стихотворения).
В переулке ходит слон,	ИП — сидя за партами, 3 тихих хлопка в ладо­ши, 1 громкий.
Старый, серый, сонный слон.	ИП — сидя за партами, 3 тихих хлопка в ладо­ши, 1 громкий.
Динь-дон. Динь-дон.	ИП — сидя за партами, хлопок в ладоши, хло­пок об парту — 2 раза.
Стало в комнате темно:	ИП — сидя за партами, 3 тихих хлопка в ладо­ши, 1 громкий.
Заслоняет слон окно.	ИП — сидя за партами, 3 тихих хлопка в ладо­ши, 1 громкий.
Или это снится сон?	ИП — сидя за партами, 3 тихих хлопка в ладо­ши, 1 громкий.
Динь-дон. Динь-дон.	ИП — сидя за партами, хлопок в ладоши, хло­пок об парту — 2 раза. И. Токмакова

Гпазодвигательные упражнения

• «Жмурки»

• «Хлопки»

• «Карандаш»

• «Оса»

• «Небо — земля». ИП — стоя или сидя. Поднять вверх руки и глазки (на небо) и посмотреть: «Светит ли там солнышко? Не летит ли там птичка?» и т. д. Опустить вниз руки и глазки (на землю) и посмотреть: «Растет ли там травка? Не бежит ли там мышка? и т. д.». Упражнение желательно выпол­нять, не поднимая и не опуская голову. Можно использовать игрушки в каче­стве зрительных ориентиров.

• «Дерево — цветок». ИП — стоя или сидя. Вытянуть руки вправо (можно сгибать в локтях) и повернуть глазки в ту же сторону, посмотреть: «Растет ли там дерево? Не сидит ли там собачка?» и т. д. Вытянуть руки влево и повер­нуть в ту же сторону глазки, посмотреть: «Растет ли там цветок? Не лежит ли там кошка?» и т. д. Упражнение выполнять аналогично предыдущему.

• «Кто дальше всех увидит?» или «Что рядом лежит?». ИП — стоя или сидя. Ребенок смотрит то на дальний предмет, то на ближний, при этом пока­зывает рукой (руками) то вдаль, то рядом с собой. Упражнение выполняется аналогично предыдущему.

• * «Крест»

Упражнение для глаз первые 2 недели этапа III для детей 5—6 лет

• ИП — стоя, одна рука лежит на поясе, другая вытянута вперед, большой палец отогнут вверх. Движения глаз и руки сочетаются с одновременным поворотом языка в ту же сторону (вверх-вниз, вправо-влево, к себе — от себя). Сначала работает ведущая, затем не ведущая рука, потом обе вместе.

Упражнение для глаз вторые 2 недели этапа III для детей 5—6 лет

*ИП- стоя, одна рука лежит на поясе, другая вытянута вперед, большой палец отогнут вверх. Движения глаз и руки сочетаются с одновременным поворотом языка в противоположную сторону (вверх-вниз, вправо-влево, к себе — от себя). Сначала работает ведущая, затем не ведущая рука, потом обе вместе.

Артикуляционная гимнастика

Упражнения для дыханиея

• «Индейцы». ИП — стоя, руки на поясе. Сделать медленный глубокий вдох через нос, на выдохе произносить гласные, а затем согласные звуки с одновременным постукиванием рукой по груди (животу, рту, ушам, крыльям носа). Звуки, произносимые детьми, получаются ритмичными и вибрирую­щими.

Упражнения для челюсти

• «Трусливый птенчик». ИП — стоя или сидя. Широко открывать и за­крывать рот, так чтобы растягивались уголки рта, и произносить звуки «а», «э». Язычок-«птенчик» сидит в гнездышке и не высовывается.

ИП — стоя, руки согнуты в локтевых суставах, кисти рук собраны в кулак, «смотрят» вверх. Язык-«птенчик» внутри рта. Кулачки разжимаются, когда рот закрывается, и сжимаются, когда рот открывается. Произносить звуки «а», «э»,

• «Акула-каракула»

1. «Вперед-назад». ИП — стоя или сидя. Нижняя челюсть движется впе­ред — назад. Произносить звуки «а», «э».

* ИП - стоя, руки согнуты в локтях, ладони на уровне плеч обращены вверх. Нижняя челюсть движется вперед-назад с разноименным вытягиванием и возвращением рук в исходное положение. Произносить звуки «а», «э».

2. «Вправо-влево». ИП — стоя или сидя. Двигать челюстью вправо-влево. Произносить звуки «а», «э».

* ИП — стоя, одна рука согнута в локте на уровне груди параллельно полу, другая — вытянута в том же направлении. Двигать челюстью вправо- влево, произносить звуки «а», «э», перемещать руки в противоположную сторону от движений челюстью.

3. «По кругу». ИП — стоя, руки на поясе. Выполнять круговые движения челюстью.

* ИП — стоя; руки согнуты в локтях на уровне груди. Двигать челюстью по кругу (по часовой стрелке), одновременно двигая кистями рук в противопо­ложную сторону (против часовой стрелки).

Упражнения для губ

• Покусывание и почесывание губ зубами.

• «Улыбка-трубочка». ИП — стоя или сидя. Вытянуть губы трубочкой — как бы поцеловать маму: «чмок». Затем растянуть губы в улыбке — как бы улыбнуться маме.

*ИП — стоя, руки согнуть! в локтях, ладони на уровне плеч, обращены вверх. Вытягивать вперед руки, произносить звуки «у», «о» и одновременно растягивать губы в улыбке. Затем развести прямые руки в стороны, одновре­менно сделать губы трубочкой, произносить звуки «и», «э».

• «Пятачок». ИП — стоя или сидя. Вытянутые трубочкой губы двигать впра­во-влево и произносить звуки «у», «о»; делать круговые движения губами.

* ИП — стоя, руки на поясе. Вытянутые трубочкой губы двигать вправо- влево и произносить звуки «у», «о»; делать круговые движения губами. Руки перемещаются в сторону, противоположную движению губ.

• «Рыбки разговаривают». ИП — стоя, руки на поясе. Похлопать, пошле­пать губами.

* ИП — стоя. Сжать большим и указательным пальцами одной руки верх­нюю губу за носогубную складку, а двумя пальцами другой руки — нижнюю губу. Растягивать верхнюю и нижнюю губы в разные стороны: вверх-вниз, вправо-влево.

• * «Влюбленная рыбка». ИП — стоя, руки на поясе. Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот (возникает характерный звук «поцелуя»).

• * «Уточка». ИП — стоя. Вытянуть губы вперед как можно сильнее, мас­сируя их пальцами рук, стремясь изобразить клюв уточки.

Упражнения для щек

• Покусывание, похлопывание и растирание щек.

• «Шарик лопнул». ИП — стоя или сидя. Надуть щеки («шарик надулся»), рот закрыть. Стукнуть кулачками по надутым щекам («шарик лопнул»).

• "к «Хомяк». Разыгрывается тот же сценарий, что и на этапе / (см. с. 187—188). Однако при выполнении пункта 2 движения приобретают разно­направленный характер и дополняются движениями глаз:

2. Поочередно надувать то одну, то другую щеку, перемещая руки в сто­рону, противоположную от надутой щеки. Одновременно двигать глазами: а) в ту же сторону, что и руки, б) в сторону, противоположную движению рук.

Упражнения для языка

• «Ааа». ИП — стоя или сидя. Рот приоткрыть, высунуть язык вперед и произнести долгий звук «а».

• «Тьфу». ИП — стоя или сидя. Рот приоткрыть, высунуть язычок между губами и сказать «тьфу», то есть как бы сплюнуть соринку с языка.

• «Киска облизывается». ИП — стоя или сидя. Рот приоткрыть, облизы­вать языком губы по кругу.

• «Кусачки». ИП — стоя или сидя. Рот приоткрыть, высунуть язычок и по­кусать его зубами.

• «Почесалки». ИП — стоя или сидя. Рот приоткрыть, высунуть язычок и почесать его зубами.

• «Качели». ИП — стоя или сидя. Рот приоткрыть, поднимать язык вверх- вниз (до верхней и нижней губы).

• «Часы». ИП — стоя или сидя. Рот приоткрыть, двигать язык вправо- влево (к уголкам рта).

• «Лошадки». ИП — стоя или сидя. Рот приоткрыть, цокать языком.

• * «Язык-путешественник». Разыгрывается тот же сценарий, что и на этапе I (см. с. 188—189). Однако при выполнении пунктов 4, 5 и 6 движения приобретают разнонаправленный характер и дополняются движениями глаз:

4. Рот открыть, поднимать язык вверх-вниз (до верхней и нижней губы), одновременно с этим поднимать и опускать руки и глаза в стороны, противо­положные движениям языка. При этом можно раскачиваться всем телом впе­ред-назад.

5. Рот открыть; перемещать язык к уголкам рта вправо-влево. Одновре­менно руки и глаза в стороны, противоположные движениям языка; руки при этом сгибаются в локтевом суставе на уровне груди.

Одна рука на поясе, другая рука согнута в локте, кисть смотрит вверх. Рот открыть, глаза следуют за движением руки (вверх, вниз, вправо, влево), а язык движется в противоположную сторону. Упражнение проводится сначала каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе».

Механическая гимнастика для рук

Выводы

Домашнее задание

Механическая гимнастика для тела

• Тонизация-3. ИИ — лежа на спине, руки вытянуть! вверх, ноги прямые.

Упражнение выполняется по 3 раза.

1. Взрослый захватывает правую руку ребенка своими ладонями и дела­ет нажимы (захваты) по всей поверхности руки; затем захватывает левую ногу ребенка своими ладонями и делает нажимы (захваты) по всей поверх­ности ноги.

2* Взрослый захватывает правую руку и левую ногу ребенка своими ладо­нями и делает одновременные нажимы (захваты) по всей поверхности руки и ноги; попеременные нажимы (захваты) по всей поверхности руки и ноги.

3. Тот же принцип работы с левой рукой и правой ногой.

4, Тот же принцип работы в положении лежа на животе.

Вибрации-3, ИП — лежа на животе, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Упражнение выполняется по 3 раза,

1. Взрослый берет правую кисть руки ребенка и слегка ее встряхивает либо кладет свою руку на правую руку ребенка и вибрирует ее; затем — левую стопу ребенка и слегка ее встряхивает либо кладет свою руку на левую ногу ребенка и вибрирует ее.

2. То же одновременно с правой рукой и левой ногой) попеременно с пра­вой рукой и левой ногой на счет: раз, два.

3* Взрослый берет левую кисть руки ребенка и слегка ее встряхивает либо кладет свою руку на правую руку ребенка и вибрирует ее; затем — пра­вую стопу ребенка и слегка ее встряхивает либо кладет свою руку на правую ногу ребенка и вибрирует ее.

4. То же одновременно с левой рукой и правой ногой; попеременно с ле­вой рукой и правой ногой на счет: раз, два.

• Напряжения и расслабления

* ИП — стоя или сидя, Ребенок и взрослый садятся или встают друг про­тив друга и берутся, каждый со своей стороны, за какой-либо предмет, например палку (игрушку, канат и т. п.). Ребенок тянет палку на себя, пыта­ясь отнять ее у взрослого. Взрослый тянет на себя, сопротивляясь ребенку

(игра «Кто кого перетянет»).

• Растяжки, ИП — лежа на спине, руки вытянуты вверх, ноги лежат прямо.

Упражнение выполняется по 3 раза.

1. Взрослый берет правую руку ребенка, встряхивает ее, затем слегка тянет ее вверх) левую ногу ребенка, встряхивает ее и тянет вниз.

2. Взрослый берет правую руку и левую ногу ребенка одновременно, встряхивает и тянет их.

3. Взрослый берет левую руку ребенка, встряхивает ее, затем слегка тянет ее вверх:, правую ногу ребенка, встряхивает ее и тянет вниз.

4. Взрослый берет левую руку и правую ногу ребенка одновременно, встряхивает и тянет их.

Игры для челюсти, язычка, губ и щек

• «Вкусное варенье». Намазываем ребенку губы вареньем и просим облизать их языком по кругу. Либо намазываем только верхнюю или ниж­нюю губу и просим слизать варенье. Если эти упражнения недоступны ребен­ку, то просим его просто высунуть язычок наружу, просовывая его между губ и тем самым слизать варенье.

• «Жевательная конфета». Ребенок разжевывает жевательную конфе­ту, приклеивает ее языком к твердому небу, а затем кончиком языка пытает­ся ее отодрать. Таким образом малыш отработает произвольный подъем языка вверх.

• «Чашечка». Просим ребенка высунуть широкий язычок. Дотрагиваем­ся до середины язычка ложечкой или палочкой и делаем небольшое углубле­ние в языке на несколько секунд, как будто чашечку. Для создания игровой ситуации говорим: «Сейчас я налью тебе чаю (молока, компота...) ш-ш-ш». Можно из пипетки капать в «чашечку» воду, предлагая ребенку проглотить ее.

• «Улитка». Делаем небольшое углубление в языке, как в предыдущем упражнении, и начинаем палочкой (смазанной вареньем, йогуртом и т. д.) рисовать маленькие спирали, как будто закручиваем раковину улитки. Упражнение желательно сопровождать стихами про улитку:

Улита, улита,

Высуни рога.

Дам тебе, улитка,

Пирога.

• «Трубочка». Просим ребенка высунуть широкий язычок. Кладем слад­кую палочку по желобку языка (средняя линяя языка) от середины до кончи­ка, делаем палочкой небольшой нажим так, чтобы боковые края языка слег­ка загнулись вверх. Затем плавно проводим сладкой палочкой по средней линии языка и вынимаем ее изо рта.

Игры для формирования воздушной струи

«Пробка». Ребенок делает вдох носом. Взрослый зажимает ему нозд­ри. Ребенок пытается сделать выдох. Взрослый пару секунд держит ноздри зажатыми, потом резко отпускает. Ребенок производит резкий выдох с шу­мом, как будто пробка вылетела.

• «Вкусные запахи». Ребенку предлагают понюхать 1—2—3 запаха. Для этого в небольшие тарелочки или мисочки кладут продукты или уже готовые блюда, которые имеют контрастные ароматы. Ребенок берет по очереди каждую тарелку двумя руками, подносит к носу и делает короткий шумный вдох носом (то есть обоняет запах), затем спокойно, не спеша выдыхает через рот. Взрослый при этом приговаривает: «Ах, какая вкусная кашка! Ах, как пахнет апельсин!» В дальнейшем необходимо научиться различать запа­хи без опоры на зрение. Для усложнения делать 2—3 и более быстрых, шум­ных вдохов, а затем спокойный выдох через рот. Чтобы расширить реперту­ар такого вида дыхания, необходимо обратиться к детскому варианту дыхательной методики А. Н. Стрельниковой.

• «Буря с ритмом». Это упражнение можно усложнить за счет добавле­ния ритмической структуры. Сначала взрослый приучает ребенка делать рит­мичный выдох через рот, отстукивая ритм рукой по столу. Например, вдох через нос, два-три ритмичных выдоха через рот с микропаузой между ними. При этом каждый выдох сопровождать ритмичным отстукиванием ладони по столу. Как только это упражнение получилось у ребенка, ритмичный выдох выполняют через трубочку, и малыш видит постепенное появление пузырей в воде. В дальнейшем ритмический узор упражнения усложняется.

• «Водоносы». Просим ребенка через трубочку набрать в рот воды, крепко сжать губы и перелить воду опять через трубочку в другой стаканчик. Важно не пролить ни капельки. Воду переливать в стаканчик можно крупной порцией или маленькими постепенными ритмичными частями. Для создания игровой ситуа­ции желательно положить в стаканчик маленький кораблик или рыбку.

• «Футбол». Взрослый делает на столе небольшие ворота из подручного материала (кружки, салфетница и др.), кладет перед ребенком цветной аро­матизированный ватный шарик и просит его через трубочку подуть так, чтобы шарик закатился в ворота. Если шарик попадает в ворота, то ребенок забил гол и выиграл, если — нет, то проиграл (счет до 10, как в футболе).

• «Дорожка для колобка». Взрослый из подручного материала выкла­дывает дорожку на столе так, чтобы у нее были бортики (например, из коро­бочек небольшого размера, спичечных коробков и т. д.). В этот проход кла­дется цветной ватный шарик. Ребенку предлагается дуть через трубочку так, чтобы закатить «колобка» по извилистой дорожке в домик к дедушке и бабушке (внучке). Трубочку ребенок может удерживать рукой и маневриро­вать ею при поворотах, изгибах дорожки. Для усложнения этого упражнения можно сделать несколько разветвлений у дорожки, например к волку, мед­ведю и лисе. Ребенок точно должен закатить шарик в нужном направлении.

• «Свистульки». Ребенку предлагают посвистеть в колпачки от ручки, свистульки, сопелки, дудки и др.

•

Глава 9. Профилактика, коррекция и абилитация фонетико-фонематических процессов. Программа «Колокольчик»

 

Данная программа представляет цикл занятий, направленных на развитие слухового восприятия — неречевого и речевого (фонетико-фонематического) — у детей дошкольного возраста. Она может использоваться как для совершенствования, абилитации речевых процессов, так и для их коррекции при отклоняющемся развитии.

Психолого-педагогическая коррекция для детей 5—6 лет рассчитана на 1 учебный год (72 занятия, 36 недель). Ее реализация предполагает прове­дение 2 занятий в неделю (от 30 до 45 минут, то есть согласно учебному плану конкретного образовательного учреждения) и дополнительных домашних заданий по необходимости. Сроки и количество занятий могут варьироваться в зависимости от индивидуальных характеристик группы и учебного плана. Программа используется как для индивидуальной, так и групповой работы.

Комплектация групп может варьироваться от 3 до 10 - 12 человек в зави­симости от тяжести речевых проблем, особенностей поведения, состояния здоровья и т. д. В целях профилактики и абилитации речевой компетентности (при нормативном варианте развития) программа может использоваться фронтально для группы в 20—30 человек.

Программа «Колокольчик» для детей 5—6 лет осуществляется в два этапа. Первый этап (3 недели — 6 занятий) направлен на развитие неречево­го слуха, слухового внимания, чувства ритма и др. Второй этап (33 недели — 66 занятий) направлен на формирование фонетико-фонематического вос­приятия и произвольного речевого внимания. Ко второму этапу прилагаются образцы конспектов занятий.

Занятия с детьми 3—4 лет по развитию неречевого и речевого слуха не могут быть еще представлены в виде полноценного обучающего цикла. Однако развивать эти процессы очень важно с самого раннего детства. Поэтому упражнения для малышей берутся только из первых 7 занятий и далее повторяются в различных вариантах. Мы рекомендуем также включать наиболее простые и доступные упражнения для малышей в музыкальные, физкультурные и досуговые занятия, использовать их на праздниках и в быту, при знакомстве с окружающим миром. Более сложные виды упражне­ний для детей 5—6 лет помечены звездочкой (*).

Основные темы занятий по развитию фонетико-фонематического восприятия речи для детей дошкольного возраста

Недели	Этап	Основные темы занятий
1	I	1. Звуки природы. Голоса животных 2. Шумовые звуки различных предметов и бытовой техники
2		3. Звуки музыкальных игрушек 4. Звуки музыкальных инструментов
3		5. Голоса людей. Звуки, издаваемые человеком 6. Отработка слуховой регуляции
4	II	7. Распевки / Знакомство с речевыми звуками 8. Выделение речевого звука в слове (начало)
5		9. Выделение речевого звука в слове (конец) 10. Выделение речевого звука в слове (середина)
6		11. Определение позиции речевого звука в слове (начало, середи­на, конец) 12. Понятие «гласные звуки»
7		13. Звук «А» 14. Звук «О»
8		15. Звук «У» 16. Звук «Э»
9		17. Звук «Ы» 18. Звук «И»
10		19. Закрепление гласных звуков. Составление звуковой схемы слов («ау», «уа») 20. Закрепление гласных звуков. Составление звуковой схемы слов (ослик «Иа»). Изменение слов с помощью гласных звуков («лак-лук»)
11		21. Понятие о согласных звуках 22. Звук «П»
12		23. Звук «ПЬ» 24. Звук «Б»
13		25. Звук «БЬ» 26. Звук «Ф»
14		27. Звук «ФЬ» 28. Звук «В»
Недели	Этап	Основные темы занятий
15		29. Звук «ВЬ»
		30. Звук «К»
16		31. Звук «КЬ»
		32. Звук «Г»
17		33. Звук «ГЬ»
		34. Звук «X»
18		35. Звук «ХЬ»
		36. Звук «Т»
19		37. Звук «ТЬ»
		38. Звук «Д»
20		39. Звук «ДЬ»
		40. Звук «Й»
21		41. Звук «М»
		42. Звук «МЬ»
22		43. Звук «Н»
		44. Звук «НЬ»
23		45. Звук «С»
		46. Звук «СЬ»
24		47. Звуки «С—СЬ»
		48. Звук «3»
25		49. Звук «ЗЬ»
		50. Звуки «3—ЗЬ»
26		51. Звуки «С—3»
		52. Звуки «СЬ—ЗЬ»
27		53. Звук «Ц»
		54. Звуки «Ц—Т»
28		55. Звуки «Ц—С»
		56. Звук «Ш»
29		57. Звук «Ж»
		58. Звуки «LU—Ж»
30		59. Звуки «Ш—С»
		60. Звуки «Ж—3»
31		61. Звук «Ч»
		62. Звуки «Ч—ТЬ»
32		63. Звук «Щ»
Недели	Этап	Основные темы занятий
		64. Звуки «Щ—СЬ»
33		65. Звук «Л»
		66. Звук «ЛЬ»
34		67. Звуки «Л—ЛЬ»
		68. Звук «Р»
35		69. Звук «РЬ»
		70. Звуки «Р—РЬ»
36		71. Звуки «Л—Р»
		72. Звуки «ЛЬ—РЬ»

 

Этап I. Формирование слухового гнозиса (неречевого слуха)

Игры, направленные на узнавание звуков природы и голосов

животных (занятие № 1)

• «Чудо-звуки». Детям предлагается прослушать аудиозапись звуков живой природы (шум дождя, морской прибой, шелест листьев, весенняя капель и т. д.) и определить, какие звуки они услышали. Далее они пытаются их назвать (шелест, треск, журчание и т. д.), охарактеризовать, обнаруживая сходство и различие между ними, определяя, где и когда их можно услы­шать, кому они принадлежат, в какой последовательности звучали (в начале, в середине, в конце, до, после, между и т. д.).

Подобную игру целесообразно проводить во время прогулки или экскур­сии в лес, по городу (сначала с открытыми, а затем с закрытыми глазами). Прислушиваясь к звукам окружающей их среды, дети учатся отвечать на вопросы типа «О чем говорит дом, улица, лес?». В начале курса для анализа предлагаются контрастные звуки, и только после их дифференциации воз­можен переход к противопоставлению сходных по звучанию звуков.

• «Кто как разговаривает?». Детям предлагается прослушать аудиозапись голосов животных, птиц, насекомых и определить: кто это был и как он «разго­варивает» (собака лает: «ав-ав», кошка мяукает: «мяу-мяу», жук жужжит: «жжж» и т. д.). Эта игра проводится аналогично предыдущему упражнению.

Игры, направленные на узнавание шумовых звуков различных предметов и бытовой техники (занятие № 2)

«Постучалки». Педагог совместно с детьми громко стучит палочкой (карандашом) по различным предметам (доске, столам, полу, стене, стеклу, подоконнику, плитке и т. д.), анализируя характер звучания каждого звука (громко — тихо, звонко — глухо, звук идет сверху — снизу, справа — слева, спереди — сзади), и просит запомнить эти звуки (например: «это стук», «это скрип», «это песенка пола»). Далее происходит узнавание ранее звучащих предметов на слух, без опоры на зрение. На заключительном этапе игры роль водящего плавно переходит к детям.

• «Послушай, как звучит». Вместе с педагогом дети анализируют звуко­вую природу предметов окружающей их обстановки (что-то бросили на пол, погремели каким-либо предметом, постучали спичечным коробком, различны­ми по звучанию погремушками, пошуршали полиэтиленовым, а затем бумаж­ным пакетом, погремели ключами). Далее детям предлагается определить раз­ницу в звучании этих предметов (в начале занятия их 2—3, затем количество предметов увеличивается до 6) и узнать их на слух с закрытыми глазами.

• «Тишина». С закрытыми глазами дети слушают тишину, узнают и назы­вают известные им бытовые шумы (скрипит дверь, капает кран, тикают часы, проехала мимо машина, каркает на улице ворона и др.).

• «Подбери картинку или игрушку». Педагог за ширмой издает звук каким-либо предметом, а дети угадывают, чем он стучал, шуршал, гремел. После этого они подбирают картинку или игрушку с изображением данного предмета, а затем сверяют правильность полученного ответа.

• * «Шумящие коробочки». Педагог совместно с детьми наполняет спи­чечные коробки различным материалом (песком, крупой, скрепками) и начи­нает поочередно греметь ими. Чтобы не путать спичечные коробки, наполнен­ные разным содержимым, целесообразно обернуть их цветной бумагой. По характеру звучания дети отгадывают, что находится в спичечном коробке.

Чтобы разнообразить данный вариант игры, можно использовать два идентичных набора коробочек. Педагог берет коробочку из своего набора, гремит ею, а ребенок с закрытыми глазами внимательно прислушивается к звуку. Затем он пытается отыскать в своем наборе коробочку, погремев которой можно получить аналогичный звук (одновременно со спичечными коробками неплохо использовать погремушки).

• * «Кубик». Рассмотрите с детьми деревянный кубик (какой он?). Спросите их, что кубик может делать (стоять) и что с ним можно делать (бро­сить его, постучать им, толкнуть его, чтобы перевернулся несколько раз, повозить его по столу, чтобы получился звук трения). Произведите эти дей­ствия, послушайте, сравните и запомните все звуки, возникающие во время этих действий, а затем определяйте с детьми их на слух без опоры на зрение. Игру можно усложнить: 1) сравнить на слух звуки от действий с двумя кубика­ми, разными по материалу, тяжести, фактуре поверхности; 2) использовать другие предметы или игрушки (мячики, палки, подушки и т. д.).

* «Что упало, то пропало». Возьмите несколько предметов (мячик, карандаш, мягкую игрушку), уроните их на пол и послушайте, какие разные звуки при этом получаются. После того как дети запомнили эти звуки, они с закрытыми глазами на слух определяют, что упало, и проверяют, что пропа­ло («чего нет на столе?», «что лежит на полу?»).

• * «Куда спрятались часы?». Возьмите часы (будильник), которые громко тикают, дайте детям послушать и запомнить этот звук. Потом спрячь­те часы в другой комнате (в шкаф, в ящик, на полку за книги, под подушку и т. д.). Дети должны по звуку найти их. Если дети затрудняются в поиске, то будильник можно завести на 3—4 минуты, чтобы он громко зазвенел и помог себя обнаружить. Игру можно проводить со всеми детьми сразу или только с водящим ребенком, чтобы остальные подсказывали ему («горячо, холод­но, левее, прямо, выше» и т. д.).

Игры, направленные на узнавание звуков музыкальных игрушек и инструментов (занятия № 3, 4)

• «Угадай мелодию». Педагог демонстрирует звуковую природу различ­ных музыкальных игрушек (куколка смеется, поет) и инструментов (пианино, металлофон). Дети прослушивают мелодию, напевают ее и запоминают источ­ник звучания. Вслед за этим за ширмой звучит несколько мелодий, а дети должны отгадать источник звучания.

• * «Жмурки». Ребенку завязывают глаза и предлагают, ориентируясь на хлопки, писк мяча, звон колокольчика, поймать кого-нибудь из детей, держа­щих эти игрушки.

• * «Колокольчик». Дети поочередно (сидя на стуле с завязанными гла­зами) отгадывают направление звучащего колокольчика. Сначала показы­вают рукой туда, где звенит; потом проговаривают: спереди, сзади, сверху, снизу, сбоку, справа, слева. Остальные дети и педагог подсказывают слова, меняют интенсивность звучания (тихо — громко) для более легкого или сложного узнавания. Игру можно усложнить: использовать звучание двух и более предметов («колокольчик звенел сверху, пакет шуршал справа»).

Игры, направленные на узнавание голосов людей и звуков, издаваемых человеком (занятие № 5)

• «Кто пришел в гости?». Обсудите с детьми, как могут стучаться в дверь разные звери (зайка, лиса, слон, медведь и т. п.), если они придут к нам в гости. А затем сыграйте в игру «Кто там?», изображая стуком разных персо­нажей. Например, в гости к детям приходят зайка, лиса и мишка и стучатся в дверь. Зайка стучит тихонько кулачком в дверь, мишка стучит всей ладонью, лиса — скребется когтями и т. п. Дети должны на слух определить, кто же пришел в гости. Игру можно усложнить: 1) использовать до пяти игровых персонажей; 2) использовать звуки, издаваемые частями тела (хлопки, топот, кашель, свист, мычание, цокот языком и т. д.); 3) использовать разные рит­мические рисунки стука (/ //, // /, / /// // и т. д.).

• «Чей голос?». Дети поют песенку и водят хоровод, по окончании ко­торого один из детей зовет водящего по имени. Водящий ребенок с завязан­ными глазами, стоя в центре круга, должен отгадать, кто из детей позвал его по имени. Если узнал сразу, то водящим становится кто-то следующий. Если ребенок не может узнать, то дети зовут его по очереди, а он с открытыми гла­зами смотрит, слушает и запоминает. Затем игра повторяется еще раз с завя­занными глазами, но зовет водящего уже другой ребенок.

Мы по лесу гуляли, гуляли.

Ягоду-малину собирали, собирали.

Далеко ушли, заплутали, заплутали.

И друга по имени громко позвали ... (например: «Вася!»).

• * «Прятки ку-ку». Дети прячутся в одном помещении. Как только они спрятались, входит водящий ребенок и говорит: «Я смотрю и никого не вижу. Ушки открою и вдруг кого услышу». Дети по одному начинают кричать «ку- ку, я тут». Водящий должен узнать по голосу, кто кричал, затем сказать, откуда раздается крик, и найти спрятавшегося игрока.

• * «Узнай свой голос». Детям предлагается прослушать их собствен­ные голоса, записанные на диктофон, а затем узнать свой голос и голоса своих друзей.

Игры, направленные на формирование слуховой регуляции и чувство ритма (занятие № 6)

• «Солнышко и дождик». Как только педагог произнесет слово «сол­нышко», сопровождая его звучанием бубна, дети начинают бегать по группе. Стоит педагогу сказать «дождик» и позвенеть при этом в колокольчик, как все разбегаются и прячутся (на веранде, в палатке, под столом).

• «Мяч». Дети сидят кружком на полу. Как только зазвучит музыка, дети, начиная с водящего, передают мяч по кругу. Едва музыка остановилась, тот, у кого оказался мяч, должен поднять его вверх. После этого игра начинает­ся снова, но мяч передают уже в другую сторону. Тот, кто ошибся, пропус­кает ход.

• * «Проведи друга через минное поле». Водящему ребенку завязы­вают глаза, впереди становится ребенок-проводник с пищащим мячом. Водящий должен следовать за проводником, ориентируясь на писк мяча и ста­раясь не столкнуться с «миной» — препятствием (обруч, куб, мягкие формы и т. д.). А проводник должен провести водящего через «минное поле», минуя все препятствия. Выигрывают или проигрывают оба. В случае выигрыша оба ребенка получают приз.

* «Медведь и медвежонок». Детям сначала предлагается поиграть в большого медведя и громко потопать ногами, затем — в маленького медве­жонка и тихо еле-еле потопать ножками. После этого по команде педагога «медведь» или «медвежонок» дети выполняют соответствующие действия. И наоборот, педагог за ширмой громко или тихо топает, а дети угадывают, кто это. Игру можно проводить с хлопками в ладоши, по ногам, плечам, груди, столу, проговаривая целые предложения («Я стучала по животу тихо, а по коленям громко»). В дальнейшем выполнять действия желательно под громкий или тихий звук (мелодию). Звуки и мелодии на разных занятиях лучше менять, чтобы в памяти у ребенка сохранилось как можно больше зву­ковой информации для дальнейшего сличения и узнавания.

• * «Лев и черепаха». Детям сначала предлагается поиграть в большо­го льва и быстро побегать (на месте, по кругу), потом — в черепаху и медлен­но походить. Также дети могут управлять различными игрушками, напри­мер: под быструю музыку зайка бежит быстро, под медленную музыку улитка еле ползет. Эта игра проводится аналогично игре «Медведь и медве­жонок».

• * «Птичка и сосулька». Расскажите детям сказку, как однажды поспо­рила весенняя сосулька с птичкой: у кого песенка красивей. Спросите у детей: как капает сосулька («кап-кап» прерывисто, капли капают по очере­ди), как поет птичка (плавно, мелодично). Раздайте детям дудочки (свистуль­ки) и предложите сыграть прерывистую песенку сосульки и плавную песенку птички. Эта игра проводится аналогично игре «Медведь и медвежонок». Однако здесь можно дать дифференциацию двух музыкальных инструмен­тов (дудочка и металлофон).

• * «Птичка и птенчик». Расскажите детям сказку, как мама-птичка учила своего птенчика петь. Мама — взрослая птичка и может петь долго (пиииииии), а птенчик — маленький и поет коротко (пи-пи-пи). Для этой игры можно раздать любые музыкальные инструменты и издавать на них долгие или короткие звуки. Эта игра проводится аналогично играм «Медведь и мед­вежонок» и «Птичка и сосулька».

• * «Серый волк и мама-коза». Вспомните с детьми сказку «Волк и семеро козлят». Определите, как пел песенку волк, когда мама-коза ушла в лес (грубым, страшным голосом), как пела мама-коза (тонким, звонким, лас­ковым голосом). Покажите, как волк стучал в дверь (сильно, громко, грубо), как мама-коза стучалась в дверь (тихо, слабо, нежно). Эта игра проводится аналогично игре «Медведь и медвежонок».

• * «Сердце тук-тук». Дети с интересом прислушиваются к ритмам сво­его и чужого сердца, дыхания, пульса; пытаются отстукивать его вначале рукой и ногой, затем карандашом и другими предметами. Главным является синхронное сочетание внутреннего ритма с реализуемыми детьми внешними движениями.

* «Дятел». Дети сначала слушают, смотрят заданный педагогом ритм, а потом самостоятельно его отстукивают карандашом или пальцем, как будто дятел стучит по дереву. Движения могут выполняться под счет, варь­ируется темп их выполнения, громкость. Опираясь на зрительное подкрепле­ние, а затем только на слуховое восприятие, дети отстукивают ритм вначале правой рукой, затем — левой, обеими одновременно, каждой в отдельности.

• * «Хлопки». Дети молча ходят по группе. Услышав хлопок в ладоши, начинают прыгать. Услышав топот ногой, садятся на корточки. Модифицируя данный вариант игры, можно предложить им на один хлопок — замереть на месте, на два хлопка — присесть, на три хлопка — прыгнуть. Вначале все эти движения выполняются с обязательной опорой на зрительный анализатор, затем на слуховой (в последнем случае педагог производит все действия за ширмой). Хлопая в ладоши (или же топая ногами), необходимо периодиче­ски менять силу удара (громко — тихо), направление звучания (близко — далеко).

• * «Оркестр». Дети сидят кружком на полу с различными музыкальны­ми инструментами, внимательно следя за водящим. Пока водящий хлопает, дети играют на музыкальных инструментах; когда водящий останавливается, дети тоже затихают. Если водящий поднимает правую руку, то играют толь- ко мальчики, если левую, то девочки. Тот, кто ошибся (не вовремя начал, закончил играть, перепутал руку), удаляется из игры. Постепенно все выбы­вают из игры, и победителем становится последний оставшийся игрок; он получает приз. Игру можно усложнить, выполняя обратные действия (веду­щий хлопает, дети сидят тихо и т. д.).

• * «Круг». Дети сидят кружком на полу. Водящий задает ритм (напри­мер: 1 хлопок в ладоши, 2 хлопка об пол; 1 хлопок в ладоши, 2 удара по пле­чам, руки накрест, 3 удара по коленям и т. д.). Игра может начинаться слова­ми «Вот большой, веселый круг, кто ошибся, вышел вдруг». Кто ошибся, тот выбывает из игры, победитель получает приз.

Этап II. Формирование фонетико-фонематических процессов

В данном разделе реализуемой нами коррекционной программы представ­лены методические рекомендации, направленные на углубленную отработку у дошкольников 5—6 лет фонетико-фонематических процессов. В основу дан- ной модели коррекционного воздействия положен, как и в предыдущих слу­чаях, современный нейропсихологический подход, структурирующий реперту­ар логопедических приемов и способов коррекционно-педагогической помощи детям.

Для детей 3—4 лет данный раздел представлен занятиями, ориентирован­ными на знакомство ребенка с речевыми звуками. Они все проводятся ана­логично занятию N° 7. Кроме того, вы на каждом занятии выполняете по 2— 3 упражнения из предыдущих занятий. Главная задача в этом возрасте — обеспечить автоматизацию восприятия, имитации и различных манипуляций с неречевыми звуками. А затем — приступить к знакомству с речевыми звуками, хорошей их артикуляции и т. п. Ребенок должен научиться слушать и слы­шать себя и окружающий мир. Помимо этого, в повседневный обиход ребенка должны быть включены игры со словами, повторение несложных скороговорок и чистоговорок и т. п. Кроме того, необходимо постоянно использовать различные фольклорные игры и потешки.

Для детей 5—6 лет занятия (№7—72) проводятся в соответствии с шестью последовательными рубриками, ориентированными на развитие фонемати­ческого слуха. Речевой материал в них расписан по нарастанию сложности:

1) определение характеристики звука;

2) выделение речевого звука на слух;

3) определение позиции звука;

4) формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических представлений;

5) элементарный звуковой анализ слова;

6) дифференциация звуков.

Представленные в этом разделе методические рекомендации и задания помогут детям сформировать правильное звукопроизношение и фонетико­фонематическое восприятие речи. Они абсолютно необходимы для детей с различными речевыми проблемами. И даже если все идет хорошо, прине­сут большую пользу для оптимального освоения ребенком письма, чтения и т. п.

В данной программе представлены игровые задания, разработанные автором лично, а также обобщен весь накопленный речевой материал в рам­ках классической педагогики, логопедии, дефектологии и нейропсихологии.

Обратите внимание на то, что все рубрики даны последовательно в форме занятия. Поэтому мы советуем вам заниматься с детьми по представленному выше учебно-тематическому плану систематически 2 раза в неделю, закреп­ляя новую информацию домашними заданиями, то есть ежедневными крат­ковременными упражнениями из каждого раздела.

На индивидуальном занятии делайте с ребенком те упражнения, которые у него легко получаются. Сложные, плохо поддающиеся задания вводите постепенно, по мере освоения. Расширяйте словарный запас ребенка, объ­ясняйте ему новые слова, включайте их в задания. Помогайте вспоминать и называть слова только с помощью активной подсказки, например назовите свойство предмета, где он растет, из чего сделан, для чего нужен и т. д. Не ограничивайтесь только короткими заданиями на развитие фонематическо­го слуха, обязательно используйте упражнения в сочетании с развитием лек­сики, грамматики, связной речи, а также памяти, внимания, мышления, вооб­ражения и т. д. Всегда хвалите ребенка!

Распевки (вокализация звуков)/Знакомство с речевыми звуками, (занятие № 7)

Распевки речевых звуков очень полезны для детей среднего дошкольно­го возраста, так как сочетают в себе развитие речевой функции, музыкаль­ного слуха, координации двигательных навыков, дыхания и др. Кроме того, они наиболее доступны детям 3—4 лет и выполняются ими всегда с ра­достью.

• «Индейцы». Петь гласный звук и слегка ритмично стучать себя по животу, груди, ушам, крыльям носа, рту. Звук получается ритмичный, вибра­ционный, прерывистый, с некоторым шумом. Можно петь изолированно каж­дый гласный звук (а, о, у, э, ы, и) или серийно (а о, а о у, а о у э, а о у э ы, а о у э ы и). Упражнение выполняется сначала одной рукой, потом другой, затем двумя вместе. В дальнейшем можно все эти упражнения проделать и с со­гласными звуками.

• «Лесенка-дорожка»

1. Петь гласный звук, при этом рукой показывать как бы движение по ров­ной дорожке.

2. Произнести 2 раза гласный звук, интонируя его. Разницу в высоте звука при этом показывать рукой, как бы двигаясь по лесенке вверх.

3. Произнести два быстрых, резких гласных звука, а затем один долгий, плавный (а-а — ааа, о-о — ааа, у-э — ыыы и т. д.). Гласные звуки произносить одновременно с движениями рук. Например, два резких звука сопровож­даются зигзагообразным, ступенчатым движением кисти руки («идем по лесенке»), один медленный звук сопровождается прямым движением кисти руки вверх («идем по дорожке»). Можно подключить разнонаправленные движения рук (одна рука совершает ритмичные зигзагообразные движения вверх «по лесенке», а другая — прямые движения вверх «по дорожке»).

• «Корова Му-Му». Предложите детям поиграть в корову Му-Му, которая пришла на луг и стала петь свою песенку.

1. Промычите с детьми простой короткий мотив с закрытым ртом (мммм — м-м и т. д.). Можно использовать мотивы знакомых песен, разученных на музыкальных занятиях, например: «В лесу родилась елочка».

2. Мычать с закрытым ртом и зажимать пальцем одну ноздрю носа. Послушать, какой звук при этом получается, отличается ли он от звука при зажатии другой ноздри.

3. Мычать с закрытым ртом и двумя пальцами одной руки то зажимать, то разжимать крылья носа.

• Знакомство с речевыми звуками и введение новых понятий (гласный звук, звонкий, твердый согласный звук и т. д.) целесообразно давать детям от 5 лет. Объясните им, что наша речь состоит из слов, а слова, в свою оче­редь, из звуков. Расскажите им сказку о том, как образуются звуки. Для этого задания желательно использовать зеркало.

• «Розовая сказка»

«В одном розовом-прерозовом домике (взрослый обводит рот ребенка своим пальцем) жил да был розовый-прерозовый язычок (взрослый и ребе­нок высовывают и показывают язык), и звали его Кис-Кис.

Ворота в домике тоже были розовые-прерозовые (взрослый трогает верхнюю и нижнюю губу ребенка), и они все время то открывались, то закрывались (взрослый и ребенок открывают и закрывают рот).

А за воротами стояли белые-пребелые дверцы (взрослый и ребенок улы­баются, показывая сомкнутые зубы). И если постучать: «тук-тук», то двер­цы открывались {взрослый и ребенок стучат кулаком по столу и откры­вают /смыкают зубы).

А там за дверцами сидел маленький-премаленький, розовый-прерозовый язычок Кис-Кис (взрослый и ребенок рассматривают язык во рту). Давай позовем его: Кис-Кис (взрослый и ребенок высовывают язык).

Кис-Кис мне по секрету сказал, что там, глубоко-глубоко в пещере, живет голос. Давай послушаем твой голосок! Ну-ка скажи «а»! А теперь скажи громко (тихо, шепотом, тонко, басом...). Вот какой голосок! А хочешь почув­ствовать, как он звенит (дрожит)? Давай положим ладошку на горлышко и споем («а», «м», «з»)! Ну как, дрожит? А теперь давай скажем («х», ф», «п»)! А теперь дрожит? Куда же он делся? А он спрятался, затаился! Вот какой хитрый голосок!

А еще Кис-Кис сказал мне, что у него есть друг Ветерок — это такая воз­душная струя. Давай почувствуем ее (взрослый и ребенок прикладывают ладонь к ротику и произносят звуки: «а», «у», «м», «в», «с»)\ Чувствуешь, какая воздушная струя (сильная, слабая, прямая, прерывистая, рассеянная, узкая, широкая, теплая, холодная)!

Язычок Кис-Кис говорит, что он очень дружит со своими друзьями, и когда они все вместе играют, то получаются звуки и даже целые слова. Давай про­изнесем слово «мамочка» и посмотрим, все ли друзья вышли поиграть (ребе­нок, глядя в зеркало, произносит слово, чувствует рукой дрожание горла, воздушную струю)\ Посмотри, губы (зубы, язык, голос, воздушная струя) работали? А теперь попробуй закусить губу (язычок, сильно стиснуть зубы, сказать без голоса) и произнести слово «мамочка»! Получилось? Почему? Вот, значит, все они нужны для того, чтобы произнести звуки и целые слова.

Каждый звук очень важный и нужный. Если исчезнет хотя бы один звук, то слово станет непонятным (например, «кот — от», «лук — лу», «мак — мк») или вообще превратится в другое слово (например, «булочка — улочка», «слава — лава», «шутки — утки»). А если звук произнести не тот или неправильно, то начнется путаница (например, был «цыпленок», стал «сыпленок»; «лак» пре­вратится в «мак», «сок» в «бок», «стол» в «стул», «роза» в «роса»). Поэтому малыш Кис-Кис просит детей научиться слышать и говорить все звуки пра­вильно!»

После такой интересной и познавательной сказки расскажите ребенку, что легче всего произносить звуки «а, о, у, э, ы, и». Их можно петь, тянуть своим голосочком; они произносятся легко, свободно, и воздушная струя не встречает преграды на своем пути (губы, зубы, язык). Такие звуки называют­ся гласными. Для гласных звуков (букв) можно нарисовать красный домик и поместить их туда жить.

Расскажите ребенку, что звуки — это невидимки, их можно только слы­шать и произносить, но увидеть никак нельзя. Но когда звуки-невидимки наденут волшебные платья, они тотчас же превратятся в буквы. А буквы можно увидеть, назвать, услышать, написать и прочитать. Гласные звуки при­нято обозначать красным цветом (красным кружком).

В волшебной стране живут еще и согласные звуки «м, д, р, с, п, к» и т. д. Они согласны дружить с гласными, произноситься вместе с гласными, читаться и писаться вместе с гласными. При произнесении согласных звуков воздушная струя встречает преграду (губы, зубы, язык).

Произнесите с ребенком перед зеркалом звуки «м, б, п» и посмотрите, что мешает выйти воздушной струе (губы). Произнесите звуки «в, ф» и посмотрите, что при этом делают верхние зубы и нижняя губа. Произнесите звуки «р, д, л, ш» и посмотрите, как язык мешает выйти воздушной струе.

Обратите внимание, что согласные звуки очень разные: непоседливые, шумные, звонкие, твердые и мягкие, ласковые» Они свистят (с, з, ц), шипят (ш, ж, ч, щ), рычат (р), ноют и плачут (м, н), хрипят и кашляют (к, г, х), стре­ляют (т-т-т, д-д-д), цокают (ц-ц-ц) и т. д.

Одни звуки бывают громкими и звонкими (м, н, л, р, й, б, в, г, д, з, ж), как будто в горле звенит колокольчик {ребенок чувствует ладонью, как зве­нит, дрожит, вибрирует горлышко). Другие бывают тихие и глухие (п, ф, к, т, с, ш, х, ц, ч, щ), как будто голос в горлышке спрятался и уснул (ребенок чув­ствует ладонью, что горло не звенит). Звонкость согласных звуков приня­то обозначать колокольчиком, а глухость — отсутствием колокольчика.

Кроме того, согласные звуки бывают твердые (м, н, л, р, б, п, в, ф, г, к, д, т,

3, с, ж, ш, х, ц) и мягкие (мь, нь, ль, рь, й, бь, пь, вь, фь, гь, кь, дь, ТЬ, ЗЬ, СЬ, хь,

4, щ). Твердые согласные звуки произносятся так твердо, что хочется «стук­нуть кулаком об стол» или «ногой об пол». А мягкие согласные звуки произно­сятся так ласково, мягко, что их хочется «погладить, как мягкую зеленую трав­ку». Нарисуйте с ребенком домик для согласных звуков или разберите с ним схему согласных букв и звуков (для читающих детей). Мягкие согласные звуки принято обозначать зеленым кружком, а твердые согласные звуки — синим.

Называя изолированный звук, произносите его четко — «м», а не «эм» или «мэ», потому что это уже получается два звука, а не один. Подобные ошиб­ки приведут к неправильному звуко-буквенному анализу, слогослиянию, чте­нию и письму. В таком случае ребенок будет читать не «мама», а «эмаэма» или «мэамэа».

При выполнении звуко-буквенного анализа с дошкольниками предбукварного периода, для обозначения мягкости согласных в основном используйте гласный звук «и», так как дети еще не знакомы с гласными второго ряда (я, е, ю, е) и могут запутаться при письменном обозначении слова. В данном случае лучше использовать слова типа: «лис», «раки» и т. д.

Описав в игровой форме, как образуются звуки, какими характеристика­ми они обладают и чем отличаются, мы считаем нужным расписать методику выполнения основных заданий на примере самых простых звуков («а», «м»), которые будут представлены ниже. При подаче основных упражнений изло­жены самые простые инструкции и формулировки, и вы всегда сможете их использовать при проведении игр в домашних условиях и на занятиях.

Напоминаем, что дальнейшие занятия с детьми 3—4 лет проводятся анало­гично занятию № 7. К ним присоединяются по 2—3 упражнения из предыду­щих разделов и фольклорные физкультминутки. Вместе с тем ничто не мешает включать в работу наиболее простые упражнения из приведенных ниже.

А 5—6-летние дети продолжат обучение с занятия № 8 и будут занимать­ся по вышеописанному плану.

Игровые упражнения для развития фонетико-фонематического восприятия речи (занятия с № 8 по № 72)

1. Определение характеристики звука

• «Схема-картинка звука». Перед тем как приступить к работе по узна­ванию какого-либо конкретного звука на слух, необходимо его утрированно произнести (вам и самому ребенку) перед зеркалом, совместно уточнить артикуляцию: «А как у нас губы раздвинуты, посмотри на меня, на себя (в зеркале)? Что делают зубы? А где у нас язык? Произнеси звук и почув­ствуй воздушную струю. Она теплая, горячая или прохладная? Воздушная струя встречает преграду (мешают ли губы, зубы и язык или нет)? Значит, это гласный или согласный звук? Произнеси звук еще раз и почувствуй, это твер­дый или мягкий звук? Каким цветом закрасишь кружок? Положи руку на горло, произнеси звук, почувствуй, звенит горлышко или нет? Значит, это звонкий или глухой согласный звук? Как ты это зарисуешь?»

Разобрав у зеркала, таким образом, артикуляцию и характеристику звука, зарисуйте с ребенком речевой звук в виде схемы-картинки. Если ребе­нок знает буквы, то напишите букву и зарисуйте пару картинок с этим звуком. Это сложное, но полезное упражнение необходимо выполнить в самом нача­ле работы, чтобы уяснить тему занятия, удерживать в памяти особенности звука и правильно определять их при устном звуковом анализе и письменном фонетическом разборе, дифференцировать сходные по звучанию звуки, напрямую использовать при обучении грамоте и т. п. Поможет выполнить это задание представленный ниже образец.

2. Выделение речевого звука на слух

• «Фонарики». Взрослый держит сжатые кулаки на уровне груди и пред­лагает ребенку поиграть: на открытый кулак взрослого ребенок поет опреде­ленный звук (например, звук «а»), на закрытый — молчит. Взрослый то быстро, то медленно открывает и закрывает кулаки. Затем они меняются местами: взрослый то поет определенный звук, то молчит, а ребенок слуша­ет и вовремя открывает или закрывает кулачки. При этом взрослый может путать ребенка, например произносить другие звуки вместо оговоренного (например, «о», «у», «э»). Ребенок старается не ошибаться и не попадаться на уловки взрослого.

• «Нотная лесенка». Взрослый поет звук и одновременно совершает движение руками, как бы поднимаясь по лесенке вверх (сначала правой ладонью, затем левой ладонью, потом двумя руками вместе и снова пооче­редно). Ребенок смотрит и повторяет за взрослым. Предложите ребенку петь звук, как бы по нотам (как гамму от ноты «до» до ноты «си»). Желательно петь «нотную лесенку» сначала медленно, протяжно, плавно, по нотам (ааа), а потом резко, прерывисто, с паузами (а-а-а). Нарисуйте вме­сте с ребенком эту «нотную лесенку» и играйте в нее, например, ходите по ней пальчиками (вверх и вниз), водите по ней его любимые игрушки.

Образец игры

 

 

 

Образец:

 

 

• «Попрыгушки, топотушки и хлопушки». Предложите ребенку прыг­нуть, топнуть или хлопнуть, как только он услышит заданный звук. Желательно на первых порах четко выделять голосом нужный звук. Давайте заданный звук: 1) среди гласных звуков, 2) среди гласных и согласных зву­ков, 3) в слогах, 4) словах. Приведем пример со звуком «а»:

1) аоуаиаэаыа

2) амнакавапла

3) мо мэ ма мы ми ма му ма

4) мак лак дуб рак аист кот

3. Определение позиции звука в слове

• «Выделение речевого звука в начале слова». Подберите или нари­суйте картинки, название которых начинается с простых тянущихся соглас­ных звуков в ударном слоге (м, н, л, в, ф, з, с, х) и гласных звуков под ударе­нием (а, о, у, э, ы, и). Например: муха, нос, лук, ваза, фартук, зайка, сани, хобот/ осы, уши, эхо, ива. Рассмотрите эти картинки с ребенком, назовите их, а потом поиграйте в игру «Скажи слово так, чтобы первый звук был самый громкий», то есть выделите голосом начальный звук («МММуха»). Под каждой картинкой можно нарисовать схему и водить по ней пальцем, когда произносится слово (схема дана по Д. Б. Эльконину).

•

 

Можно найти по две картинки на один звук (например: муха, мышка; ваза, вафли; сани, сыр и т. д.) и попросить ребенка подобрать пары по первому звуку, например: «Назови картинку», «Потяни первый звук в слове», «Какой первый звук?», «Подбери пару» или «Подбери еще одну картинку с таким же звуком в начале слова». Когда парные картинки будут найдены, между ними желательно нарисовать дорожку, провести по дорожке пальчиком, водить по дорожке игрушку и т. д. Усложняя игру, можно подобрать несколько кар­тинок на один звук и собирать их вместе (то есть обвести карандашом несколько картинок с одним звуком в начале слова, или разложить карточки на кучки, или сложить картинки в домик и т. д.).

• «Выделение речевого звука в конце слова». Игра проводится ана­логично предыдущему упражнению, но здесь на конец слова можно подби­рать слова как с простыми тянущимися согласными звуками, так и быстры­ми короткими согласными звуками (б, п, г, к, д, т), а также с гласными звуками.

•

 

 

• «Выделение речевого звука в середине слова». Игра проводится аналогично предыдущему упражнению. Желательно подбирать слова с про­стыми тянущимися и быстро произносимыми согласными звуками (лампа, белка, каска, репка, ватка) и гласными звуками (мак, кот, лук). Выделяемый звук должен стоять четко посередине слова.

•

 

• Игра «Прятки». Предложите ребенку отгадать, где в слове спрятался определенный звук. Для этого задания лучше использовать схемы позиций звука.

---

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 338; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!