Схема наблюдения за сформированностью приемов игровой деятельности
Содержание:
Содержание
Целевой раздел.
Пояснительная записка. Цели и задачи программы. Характеристика детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим нарушением речи)
Педагогические принципы построения программы
Планируемые результаты освоения программы, целевые ориентиры
Содержательный раздел.
План реализации индивидуально ориентированной психокоррекционной работы с детьми ОВЗ
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
Организационный раздел.
Система коррекционной и образовательной деятельности. Организация образовательной деятельности
Конспект занятий коррекционной программы по развитию интеллектуальных способностей (в групповой форме с включением в состав группы детей с сохранным интеллектом) Конспекты занятий по развитию навыков самопознания и Я – концепции ребенка с ОВЗ (рассчитана на группу с легкими психофизическими нарушениями) Диагностический минимум на обследование детей 3-8 лет без органических нарушений в психофизическом развитии Список литературы
|
|
|
Дополнительный раздел.
Краткая презентация Программы
Целевой раздел.
Пояснительная записка
Синдром Дауна - самая распространенная на сегодняшний день форма хромосомной патологии, при которой умственная отсталость сочетается со своеобразной внешностью, которая получила название “монголизм”. Такое определение впервые дал в 1866 году Джон Лэнгдон.
Если раньше считалось и утверждалось о безнадежности этого диагноза, то в последние годы данная точка зрения коренным образом изменилась, так как дети с синдромом Дауна, с легкой степенью умственной отсталости, могут находиться не только в детских садах общего типа, но и учиться в общеобразовательных школах. Это говорит о том, что эти дети обучаемы, а при оказании ранней помощи показывают значительные результаты в развитии. В целях изменить сложившееся мнение о безнадежности обучения детей с синдромом Дауна, правительство РФ приняли ряд законов и нормативных актов с целью оказать помощь в лечении, образовании, социальной адаптации, а самое главное, интеграции их в дошкольные образовательные учреждения общего типа, в среду здоровых детей, о чём раньше родители таких детей и не мечтали.
|
|
|
Детский сад - это идеальная возможность для ребенка быть вовлеченными в группу сверстников и воспитываться в языковой среде с детьми с нормой речи.
Быть педагогом, “особого ” ребёнка ставит перед нами особые вопросы. Как воспитывать ребёнка? Что в первую очередь нужно сделать для него? Корригировать развитие, нарушенное аномалией, лечить, обучать? Или ухаживать, заботится, защищать, общаться, ласкать, играть, гулять?
Опыт, педагогов и других специалистов, занимающихся этой проблемой, показывает, что при всём многообразии возможных позиций можно выделить две основные стратегии ответов на них и соответственно, две стратегии воспитания “ особого” ребёнка и отношения к нему.
Имея в группе такого ребёнка необходимо сделать не просто всё, а больше, чем всё, потому, что дети должны быть не просто счастливыми, но и больше чем счастливыми, - здоровыми. Мы становимся для таких детей всем – опорой, поддержкой, опорой.
Но есть и другой путь: “Ребёнок есть ребёнок, и для его счастья нужно всё, то же самое, что и для счастья других детей”.
Таким образом, необходимо делать для этих детей всё то, что необходимо делать для обычного ребёнка, эти действия требуют определённых усилий, терпения и любви.
|
|
|
Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными, а задачи обучения решаются комплексно.
Планирование работы с таким ребёнком основывается на результатах диагностики ребенка всеми педагогами.
Цели занятий должны быть чёткими и конкретными, учитывающими индивидуальные особенности, зоны актуального и ближайшего развития ребёнка.
В своей работе помимо основной программы мы используем программу “Маленькие ступеньки”, которая рассчитана на детей с синдромом Дауна.
Цель: создание условий для оптимизации психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Задачи:
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
2. Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ
3. Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы начального общего образования и интеграции в образовательном учреждении
4. Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ОВЗ
5. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ
Специфика реализации:
Единство требований всех педагогов и родителей – важный элемент учебно-воспитательного процесса в целом и особенно при обучении бытовым навыкам, самостоятельности. Каждое занятие должно завершаться успехом. Неудача, сопровождаемая отрицательными эмоциями, может спровоцировать отказ от дальнейшего участия в обучении или нежелание выполнять уже почти освоенное действие. Развитие крупной и мелкой моторики у них происходит медленнее, вследствие сниженного мышечного тонуса, чрезмерной эластичности связок, сниженного чувства равновесия, других проблем со здоровьем. Мы в своей группе для развития движений пользуемся логоритмикой. Логоритмика способствует развитию движений, темпоритмической организации речи.
|
|
|
При общении с ребёнком не употребляем слова “скажи”, “повтори”, поскольку это может привести к отказу от общения. Гораздо эффективнее создавать условия, в которых ребенок сам захочет что-то сказать.
При использовании предметных и сюжетных картинок показываем и натуральные, реальные предметы, которые изображены на картинке.
Работаем в тесном контакте с воспитателем,педагогом- психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре, а также рекомендуем родителям занятия с дефектологом.
В работе используем:
- Творческую деятельность - работа с различными материалами и сюжетами даёт возможность развиваться не только мелкой моторике и точности движений, но и планированию действий, воображению, творческому мышлению, самостоятельности.
- Сказкотерапию - потенциальная возможность найти решение психологических, поведенческих проблем. Акцент делается на чувства других людей, и это позволяет ребенку развиваться в социуме как личности..
- Всё это способствует развитию произвольности, внимания, наглядно-образного мышления, становлению личности ребенка.
- Взаимодействие (дружный круг) - хороводы и другие игры с движением и обращением друг к другу, психологические игры позволяют поставить акцент на общении, развивать уважение и внимание друг к другу, социально адаптировать детей в ситуации коллектива.
- Развитие речи - сочетание сказки, продуктивной деятельности с речевыми играми и заданиями и направленно на развитие лексики, грамматического строя, связной речи детей.
Работа, по активизации компенсаторных возможностей у ребенка с синдромом Дауна, опирается на сильные стороны его развития:
- относительная сохранность эмоций;
- сохранность зрительно-двигательного восприятия;
- сохранность тактильной чувствительности.
Двигательно-зрительные ощущения дают самый высокий уровень запоминания.
Коррекционная работа с ребенком строится на материале лексических тем.
В своей работе нами используются основные этапы индивидуальной логопедической работы:
- Установление контакта, выявление речевых возможностей.
- Воспитание слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и памяти.
- Формирование внимания к неречевым звукам, воспитание умения вслушиваться в речь и давать ответные двигательные и речевые реакции.
- Воспитание чувства ритма, слухового внимания, развитие зрительного внимания (тактильный контакт ребенка с изучаемым предметом обязателен).
- Развитие импрессивной речи (понимания).
- Формирование умения вслушиваться в речь, понимать её содержание, сосредотачиваться и давать ответные двигательные и звуковые реакции.
- Расширение объема понимаемой чужой речи, накопление пассивного словарного запаса на основе наглядных предметных действий.
- Обучение детей умению соотносить (в пассиве) предметы и действия с их словесным обозначением.
- Развитие понимания грамматических форм речи, понимания вопросов "Где?" "Куда?" и т.д.
- Обучение пониманию смысла сюжетных картинок.
- Воспитание общих речевых навыков (развитие подражательности).
- Развитие у детей подражательности, вызывание речевого подражания (речь с движением).
- Обучение детей рассказыванию стихов и пению песенок, содержащих звукоподражание.
- Выработка правильного речевого дыхания (диафрагмального) и правильной артикуляции звуков.
- Развитие выразительности речи (модуляции голоса).
- Формирование активного словаря.
- Вызывание у детей потребности подражать словам взрослого.
- Формирование звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога.
- Формирование умения называть имена детей и членов семьи, называть предметы (картинки) по лексическим темам.
- Формирование глагольного словаря.
- Пополнение активного словаря детей за счет прилагательных, обозначающих признаки, которые дети могут ощутить - потрогать, увидеть, услышать.
- Договаривание детьми фраз, начатых логопедом (на зрительной опоре).
- Формирование грамматического строя речи.
- Обучение детей двухсловным и трёхсловным предложениям.
- Развитие умения правильно отвечать на вопросы.
- Развитие умения правильно согласовывать слова в словосочетаниях.
- Обучение диалогу.
- Восприятие содержания маленьких рассказов, сказок, стихотворений (с опорой на картинки) и ответы на простейшие вопросы по сюжету.
- Договаривание слов, словосочетаний в стихотворениях и сказках.
В течении года мы работаем по следующим разделам:
- социально-эмоциональное развитие;
- формирование общения,
- восприятие и развитие речи;
- развитие общей моторики;
- развитие мелкой моторики пальцев рук;
- развитие навыков самообслуживания.
Работа по этим направлениям значима для развития ребенка с синдромом Дауна.
Несмотря на это основной задачей интеграции остается включение детей в социум.
Оценка эффективности программы осуществляется с помощью диагностических методик, наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.
Материалы и оборудование: тетради, ручки, карандаши цветные, краска, кисточки, пластилин, пальчиковые куклы, цветной картон, клей, ножницы, аудио записи тихой, спокойной и подвижной музыки, ковровое покрытие.
Длительность занятий: 10-15 минут.
Количество занятий и их тематика определяется глубиной нарушений, степени развитости отдельных психических познавательных процессов. При групповой форме работы сроки реализации программы с сентября по март учебного года.
Целевая группа: дети с ОВЗ и ЗПР в возрасте 3-8 лет.
Режим проведения: 3 занятия в неделю.
Реализация программы осуществляется с помощью различных блоков:
1 блок программы: - диагностический:
На этом этапе проводится комплексная диагностика потенциальных участников группы. Обследование проводится на материале следующих методик:
1. Проективная методика .
2. Тест Розенцвейга.
3. Анкета для родителей.
4. Опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).
Схема наблюдения за сформированностью приемов игровой деятельности
Методика «Узнай, кто это»
7. Методика «Чем залатать коврик?»
8. Методика «Найди и вычеркни»
9. Тест нервно-психической адаптации
10. Методика исследования особенностей прогностической деятельности «Угадайка»
11. Методика экспесс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС)
2 блок программысвязан с определением содержательного компонента, то есть подбором упражнений, психотерапевтических и психогимнастических методов, соответствующих задачам программы и индивидуальным особенностям участников группы.
3 блок программысвязан с проверкой эффективности коррекционно-развивающей программы.
Каждое занятие состоит из 3-х частей: вводной, основной и заключительной.
Все упражнения и игры, используемые в программе можно подразделить на 5 групп:
К первой группе относятся игры и упражнения, направленные на снятие напряжения и раскрепощение детей, дающие возможность проявить индивидуальность.
Вторая группа игр направлена на выработку правильного отношения к ошибкам и неудачам, на формирование уверенности в себе, стремления к реализации своих способностей.
К третьей группе относятся игры и упражнения, направленные на актуализацию школьных переживаний, снижение тревожности и страхов.
Четвертую группу составляют игры, способствующие развитию произвольности, внутреннего плана действий.
Пятая группа игр и упражнений направлена на развитие интеллектуальных способностей.
Работа с родителями:
В программе предусмотрены не только совместные детско – родительские консультации, но и в течение всего периода работы группы проводится работа с родителями посредством психодиагностических методик, домашних заданий и последующим обсуждением с целью:
1. повышения общей сензитивности к ребенку, его проблемам;
2. расширение возможностей понимания родителями своего ребенка, улучшение рефлексии, родительских взаимоотношений с ребенком;
3. активизации коммуникаций в семье.
Работа с педагогами:
1. Повышение компетентности при работе с ребенком с ОВЗ
2. Методические рекомендации по разработке интегрированных уроков
3. Умение пользоваться простыми диагностическими методиками и применение мотивационных игр и упражнений.
Работа с ребенком ОВЗ:
1. Развитие интеллектуальных способностей через спеицально организованные занятия
2. Оптимизация учебной деятельности ребенка с ОВЗ посредством сопровождения
3. Снижение уровня стресса и психоэмоционального напряжения с помощью психотерапевтических методов.
Ожидаемый результат программы:
- оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ
- адекватное восприятие учебного материала ребенком с ОВЗ
- конструктивное межличностное взаимодействие, терпимость со стороны сверстников к ребенку с ОВЗ
- развитые компенсаторные навыки, выравнивание психофизических нарушений.
Содержательный раздел.
План реализации индивидуально ориентированной психокоррекционной работы
С детьми ОВЗ
| № | Месяц | Направление работы |
| 1 | Сентябрь | 1. Диагностическое обследование психолога на общее психофизическое развитие 2. Обследование детей с ОВЗ глубокими нарушениями на ПМПк, коллегиальное заключение и рекомендации 3. Подбор психокоррекционных методик, составление комплексной программы психокоррекционного воздействия |
| 2 | Октябрь | 1. Обсуждение рекомендаций ПМПк, ознакомление с содержанием программы педагогов и родителей ребенка с ОВЗ 2. Реализация коррекционно-развивающей программы |
| 3 | Ноябрь | 1. Промежуточная проверка эффективности психокоррекционного воздействия 2. Собеседование с педагогами и родителями об эмоциональном состоянии детей с ОВЗ |
| 4 | Декабрь | 1. Определение способностей ребенка с ОВЗ 2. Психолого-педагогическое консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения ребенка с ОВЗ |
| 5 | Январь | 1. Психотерапевтическая работа по выравниванию или развитию компенсаторных навыков 2. Развитие Я-концепции, самопознания ребенка с ОВЗ |
| 6 | Март | 1. Развитие интеллектуальных способностей 2. Медицинское консультирование педагогов и родителей по отслеживанию динамики развития ребенка с ОВЗ |
| 7 | Апрель | 1. Развитие творческих способностей ребенка с ОВЗ 2. Проверка результативности психокоррекционной программы 3. Психологическое консультирование педагогов ребенка с ОВЗ |
| 8 | Май | 1. Дополнительная индивидуальная работа по результатам диагностического обследования, определение целей и задач на следующий учебный год 2. Рефлексия |
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 314; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!