Логопедическая работа с учащимися,
имеющими речевое заключение:
«Фонетический дефект».
Характеристика группы.
Дети данной категории испытывают трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1.Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искажённых звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.
2.Недостаточная сформированность (в более тяжёлых случаях-несформированность) фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
ü Недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
ü Недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
ü Трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1.Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении лов, смешение слов по смыслу и т.п.
2.Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.
|
|
|
III. Психологические особенности:
ü 1Неустойчивое внимание.
ü Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
ü Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
ü Недостаточное развитие способности к переключению.
ü Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
ü Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
ü Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
ü недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
ü трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)
ü развитие комплекса неполноценности.
Основные направления работы.
1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:
ü узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;
|
|
|
ü отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;
ü осуществлять слуховой контроль над собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;
ü принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;
ü варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.
2.Совершенствование грамматического строя речи и лексического запаса.
3 Формирование связной речи.
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
ü устойчивости внимания;
ü наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
ü способности к запоминанию;
ü способности к переключению;
ü навыков и приёмов самоконтроля;
ü познавательной активности;
ü произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
ü осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и - планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное средств достижения учебной цели;
|
|
|
ü контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
ü работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)
ü применение знаний в новых ситуациях;
ü анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
ü умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика;
ü умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
ü умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
ü умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
ü ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
|
|
|
ü ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
ü ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
ü применение инструкции (схемы)при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
ü употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
ü обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением;
ü пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
ü развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;
ü формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
ü проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;
ü соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
ü составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
ü Перспективный план работы с группой учащихся,
Имеющих речевое заключение:
«Фонетический дефект»
| Этапы работы | Содержание коррекционной работы | Количество занятий |
| 1 этап. Общее речевое развитие. | 1.Развитие фонематического восприятия и навыка звуко-слогового анализа. 2.Развитие речи: -уточнение, обогащение, активизация словаря; -овладение грамматическим строем языка; -воспитание выразительной речи. | 2-5 занятий |
| 2 этап. Коррекция дефектного произношения звуков. | 1.Подготовительные артикуляционные упражнения с целью подготовки нужной подвижности, силы и гибкости мышц языка, губ. 2.Специальные артикуляционные упражнения с целью подготовки нужного артикуляционного уклада для звуков. 3.Постановка звуков. 4.Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях и в самостоятельной речи: -введение поставленных звуков в слоги и слова (в начало, середину, конец), при стечении согласных; -во фразе: повтор за логопедом, заучивание стихов, скороговорок, составление предложений по картинкам; -в самостоятельной речи: чтение стихов, потешек, пересказ текстов, сказок, составление рассказов по картинкам и опорным словам. 5.Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях. 6.Контрольная проверка речи. | От 20 и более занятий |
Приложения
Приложение 1
| СОГЛАСОВАНО Методист ЦДЮТ _______Л.В.Ремизова _________ 2015 года | УТВЕРЖДЕНО на заседании педагогического совета протокол № _______ от _________ 2015 г директор МБОУ «Добровская школа-гимназия имени Я.М.Слонимского» _________ Н.Б.Федорченко |
Годовой план
Учебно –методической работы
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 174; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!