I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1.Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
ü недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
ü недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
ü трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1. Лексический запас без грубых отклонений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.
2.Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.
III. Психологические особенности.
1.Неустойчивое внимание.
2.Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3.Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
4.Недостаточное развитие способности к переключению.
5.Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
|
|
|
6.Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7.Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
ü недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
ü трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)
Основные направления работы.
1 Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.
а) уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:
ü уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;
ü выделение его на фоне слога;
ü определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);
ü определение места звука по отношению к другим (какой по счёту звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);
|
|
|
ü выделение его из предложения, текста.
b) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель-их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.
В процессе работы каждый из звуков соотносится с определённой буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.
Примечание. В том случае, если у ребёнка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.
2.Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
ü развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нём количества слов; придумывание предложений с определённым количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения, определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определённым количеством слов и т.д.;
|
|
|
ü уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
ü уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3.Формирование связной речи.
ü развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
ü установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
|
|
|
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
ü устойчивости внимания;
ü наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
ü способности к запоминанию;
ü способности к переключению;
ü навыков и приёмов самоконтроля;
ü познавательной активности;
ü произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
ü осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное средств достижения учебной цели;
ü контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
ü работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)
ü применение знаний в новых ситуациях;
ü анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
ü умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика;
ü умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
ü умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
ü умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
ü ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
ü ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
ü ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
ü применение инструкции (схемы)при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
ü употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
ü обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением ;
ü пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
ü развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;
ü формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
ü проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;
ü соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
ü составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
Перспективный план работы с группой учащихся,
имеющих речевое заключение :
«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и
фонематическое недоразвитие речи».
1 класс.
| Этапы коррекционной работы | Содержание коррекционной работы | Грамматические темы, используемые на занятиях | Развитие неречевых процессов, содержание воспитательной работы | Количество занятий |
| 1 этап. Коррекционная работа на фонематическом уровне | 1.Уточнение и развитие пространственно-временных представлений. 2.Развитие фонематических представлений, фонематического восприятия, дифференциации: -речевые и неречевые звуки; образование речевых звуков; -дифференциация понятий: «звук»-«буква»; -гласные звуки и буквы «а», «о», «у», «э», «ы»; выделение гласных звуков 1 ряда из звукового ряда, слога, слова; -согласные звуки и буквы; -дифференциация гласных и согласных звуков и букв. 3.Развитие речевого анализа и синтеза на уровне слога: -слогообразующая функция гласных; -ударение, ударный слог. 4.Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов: -образование гласных 2 ряда; -звукобуквенный анализ и синтез слов с гласными «я», «ё», «е», «ю» -в начале слова; -в середине и конце после гласной; -в середине и конце после разделительного «ь». 5.Развитие фонематических дифференцировок на материале твёрдых и мягких согласных: -дифференциация твёрдых и мягких согласных; -буквы «а-я» после тв. и мяг.согласных; -буквы «о-ё»; -буквы «у-ю»; -буквы «ы-и»; -буква «ь» после мягких согласных на конце слов, в середине слов. 6.Развитие фонематических дифференцировок на материале гласных звуков: «о-у», «ё-ю», «о-а». 7.Развитие фонематических дифференцировок на материале звонких и глухих согласных: «з-с», «в-ф», «б-п», «д-т», «г-к», «ж-ш». 8.Развитие фонематических дифференцировок в группе: -свистящих-шипящих: «с-ш», «з-ж», «сь-щ»; -аффрикат и составляющих их звуков: «с-ц», «ч-ть», «ч-щ», «ч-ц»; -сонорных: «р-л»; -заднеязычных: «г-к-х». | Звуки и буквы. Гласные звуки. Согласные звуки. Слог. Перенос слов. Обозначение мягкости согласных на письме. Парные звонкие и глухие согласные. Обозначение парных согласных звуков на конце слова. | Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: Устойчивости внимания, наблюдательности, Способности к переключению. Развитие навыков самоконтроля. Формирование познавательной активности. Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания. Формирование положительных качеств личности. | 30-45 занятий. |
| 2 этап. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне. | 1.Развитие речевого анализа на уровне слова, предложения и текста. -дифференциация понятий «слово» и «предложение»; -анализ предложения на слова; -определение количества, последовательности слов в предложении; -главные члены предложения; -интонационное оформление предложения в устной речи; -анализ текста из предложений; -грамматическое оформление предложения на письме. 2.Предлоги. 3.Связь слов в предложении. | Слово. Предложение. Текст. Предлог. | Формирование навыков организации учебной работы. Развитие наблюдательности, внимания, памяти. Формирование положительных качеств личности, активности. | 5-7 занятий. |
| 3 этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне. | Развитие навыков связного высказывания: -текст; анализ содержания; логическая последователь- ность; -сообщение; конструирование сообщения; работа над планом; составление рассказов по опорным словам; на заданную тему; -работа с деформированным текстом; -составление рассказа по картине; -продолжение рассказа по заданному началу; -изложение. | Предложение. Текст. | Развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков. Развитие логического и абстрактного мышления, а также памяти и воображения. | 10-12 занятий. |
Перспективный план работы с группой учащихся,
имеющих речевое заключение:
«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое недоразвитие речи. Дисграфия».
2 класс.
| Этапы работы | Содержание коррекционной работы | Грамматические темы, используемые на занятиях | Развитие неречевых процессов, воспитательная работа | Количество занятий | ||||||
| 1 этап Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи | 1.Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения и слова. Дифференциация понятий «слово» -«предложение». 2. Слого-звуковой состав слов. Звуки речи и буквы. Строение и функции речевого аппарата. Звуковой анализ слов. Гласные звуки. Согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме (посредством гласных 2 ряда и буквы ь). Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство: б-д, о-а, и-у, п-т, ш-щ. Дифференциация фонем, имеющих акустическо-артикуляционное сходство:ё-ю, о-у. Звонкие и глухие парные согласные. Оглушение звонких согласных. Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство: с-ш, з-ж, сь-щ, р-л, г-к-х, с-ц, ч-ть, ч-щ, ч-ц.
| Слово и предложение. Предложение.
Звуки речи и буквы.
Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы.
Звонкие и глухие согласные звуки.
| Развитие наблюдательности, памяти, внимания.
Развитие фонематического слуха.
Развитие пространственных представлений.
| 30-35 занятий. | ||||||
| 2 этап. Коррекционная работа на лексическо-грамматическом уровне. | 1.Слоговой анализ и синтез слов. Типы слогов. Ударение в слове. Схемы слого-ритмической структуры слов. Безударная гласная. 2. Предлоги. 3.Словосочетание и предложение. -согласование слов в числе, роде; -управление; -связь слов в предложении. | Слово и слог. Ударение. Безударная гласная в корне.
Предлоги.
| Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания. Формирование полноценной учебной деятельности, наблюдательности. Расширение объёма всех форм внимания и памяти. Уточнение и развитие пространственных представлений. Развитие усидчивости. Развитие способности к самоконтролю, целенаправленности, организованности. Формирование адекватной самооценки.
| 20-25 занятий. | ||||||
| 3 этап. Восполнение пробелов в развитии связной речи. | 1. Уточнение и расширение словарного запаса учащихся: -слова-«сорняки»; -слова-«приятели»; -слова-«неприятели»; -многозначные слова. 2. Формирование связной письменной речи: -деформиро- ванное предложение, текст; -письменные ответы на вопросы; -составление рассказа по вопросам; -выборочное письмо (основная мысль). 3.Составление рассказа: -по опорным словам и картинкам; -по опорным словам и началу; -по частично закрытой картине; -по серии сюжетных картинок; -по его названию. Составление рассказа с элементами творчества. |
Предложение и текст. | Осуществление формирования полноценной учебной деятельности, наблюдательности. Формирование активной позиции в коллективе положительных качеств личности, самоутверждения. Развитие абстрактного и логического мышления, памяти, внимания. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности. | 10-15 занятий. | ||||||
Перспективный план работы с группой учащихся,
имеющих речевое заключение:
Дисграфия».
Классы.
| Этапы работы | Содержание коррекционной работы. | Грамматические темы, используемые на занятиях | Развитие неречевых процессов; Воспитательная работа | Количество занятий |
| 1 этап Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне. | 1.Уточнение и активизация словарного запаса детей и восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи: лексика: -имя существительное; -имя прилагательное; -глагол; -слова-«антонимы»; -слова-«синонимы»; -слова-омонимы. Словообразование: -состав слова (корень, родственные слова); -развитие функции словообразования (приставки, суффиксы); -обогащение, актуализация словарного запаса; обогащение знаний о составе слова. Грамматика : предлоги; предлоги и приставки; согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже. 2.Развитие речевого анализа и синтеза. Гласные, согласные звуки и буквы. Ударение. Звукобуквенный анализ слов. Перенос слов. Звонкие и глухие согласные. Безударные гласные. | Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Родственные слова. Корень слова. Приставка. Суффикс. Предлоги. Безударные гласные. | Развитие познавательной активности детей. Развитие способности к запоминанию, к переключению внимания. Совершенствование умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях выполнения учебной задачи. Развитие умения целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда. Развитие умений применять знания в новых ситуациях, работать в определённом темпе. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности. | 30-35 занятий. |
| 2 этап. Коррекционная работа на фонематическом уровне. | 1.Дифференциация гласных: «а-я», «о-ё», «у-ю», «ы-и», «ё-ю». 2.Дифференциация согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство: -звонкие-глухие «з-с», «в-ф», «д-т», «г-к», «ж-ш», «б-п». Оглушение звонких согласных в середине и на конце слов. -свистящих, шипящих и аффрикат «з-ж», «с-ш», «с-ц», «ч-щ», «ч-ц». Дифференциация согласных, имеющих оптическое сходство «б-д», «п-т», «л-м», «о-а», «у-и». | Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания. Развитие наблюдательности, памяти, мышления. Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, активности, усидчивости. Формирование адекватной самооценки. | 20-25 занятий. | |
| 3 этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне. | 1.Согласование слов в предложении. Интонационное оформление предложений в устной речи. Работа голоса. 2.Развитие связной речи. -последователь- ный и краткий пересказ; -творческий пересказ; -пересказ по заданному началу, концу; -пересказ с опорой на план; -рассказ по сюжетной картине; -изложение. | Текст. | Развитие абстрактного, образного и логического мышления, памяти, воображения. Развитие навыков коммуникации по учебному заданию. Составление устных высказываний с элементами фантазии. | 10-12 занятий. |
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 372; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!