Уровни речевого развития детей шестого года жизни.
По итогам обследования определяется уровень речевого развития ребёнка. (выше среднего, средний, ниже среднего).
Ниже среднего.
Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.
Средний.
В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется формой речи-доказательства с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ четырехзвуковых слов.
Высокий.
|
|
|
Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой, место звука в слове).
По результатам диагностического обследования два раза в год. Проводятся плановые ПМПК, целью которых является определение образовательного маршрута, оптимального варианта индивидуального сопровождения и оценка динамики обучения и коррекции, контроль за индивидуальным сопровождением развития ребёнка и готовности его к школе.
В случае экстренной необходимости (по просьбе педагога или других специалистов, родителей) может проводиться срочный консилиум, с целью принятия экстренных мер по выявившимся обстоятельствам.
|
|
|
Анализ полученных результатов позволяет выявить особенности прохождения программы группы в целом и отдельными детьми и наметить дальнейшую работу.
НОД проводится индивидуально и фронтально. Структура организации НОД гибкая, варьируется в зависимости от учебных задач. Длительность каждого занятия не превышает 30 минут. Занятия проводятся в первую половину дня.
В подготовительной логопедической группе важной составляющей работы логопеда является общение с детьми в режимные моменты. На занятиях логопед закрепляет материал, пройденный и отработанный логопедом и воспитателями на индивидуальных занятиях, во время экскурсий, наблюдений, бесед.
Методическое обеспечение:
Занятия проводятся в форме игры, беседы, конкурсов, экскурсий, викторин.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами. Метод обучения рассматривается нами, как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств.
|
|
|
Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребёнка. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.
На занятиях возможно использование методов и приёмов разных групп.
По характеру направленности методы подразделяются на методы прямого воздействия, методы обходных путей (создание новых функциональных связей в обход нарушенных (неразвитых) звеньев речевой функциональной системы)
Группы методов, используемые в логопедической работе:
· Практические
· Наглядные
· Словесные
I Практические методы.
1. Упражнения (многократное повторение ребёнком практических и умственных заданных действий)
· Подражательно-исполнительские упражнения. (Выполняются детьми в соответствии с образцом). Используются при развитии дыхания, голоса, артикуляции, общей и ручной моторики.
· Конструктивные. ( Дети конструируют буквы из элементов, трансформируют ).
|
|
|
· Творческие упражнения. (использование усвоенных способов в новых условиях на новом речевом материале. Например, при формировании звукового анализа и синтеза, определении последовательности звуков сначала даётся с опорой на вспомогательные средства, а в дальнейшем только в речевом плане, т.к. усвоение звукового анализа переносится в новые условия.)
· Речевые упражнения. ( Повторение слов с поставленным звуком при коррекции нарушений звукопроизношения)
2. Игры. (Использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Основной компонент – воображаемая ситуация в развёрнутом виде)
· Игры с пением.
· Дидактические.
· Подвижные.
· Творческие.
· Драматизации.
3. Моделирование (Процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов)
· Схема структуры предложения.
· Схема слогового состава слова.
· Схема звукового состава слова.
· Схема предлогов.
· Схема приставочных глаголов.
· Опорные сигналы.
· Схемы для составления описательных рассказов.
· Схемы для составления сравнительных рассказов.
· Схемы для составления сказок.
II Наглядные методы.
Наблюдение
· Применение картин.
· Применение рисунков.
· Применение профилей артикуляции.
· Применение макетов.
· Показ артикуляции звуков.
· Показ упражнений.
Магнитофонные записи.
( Сопровождаются беседой логопеда, пересказом)
· Образец правильной речи.
· Записи речи детей на различных этапах коррекции.
3. Кинофильмы и диафильмы.
(Используются при автоматизации звуков, при пересказе, во время беседы, для развития навыков плавной, слитной речи, связной речи).
III Словесные.
1. Рассказ. ( форма обучения при которой обучение носит описательный характер).
· Сопровождающийся демонстрацией наглядности.
· Не сопровождающийся наглядностью.
o Пересказ.
§ Краткий
§ Выборочный.
§ Развёрнутый
o Беседа.
· Предварительная.
· Итоговая.
· Обобщающая.
В процессе логопедической работы используются и словесные приёмы: показ образца, объяснения, педагогическая оценка, пояснение.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!