Общие размеры кабинета психолога 30 – 35 кв.м.
В оформлении кабинета используются аквариумы, которые имеют не только эстетическое, но и функциональное назначение – они служат увлажнителями воздуха. Дизайн кабинета дополняется живыми цветами, растениями.
Стены кабинета (две боковые и передняя) могут иметь верхний каркас, на котором располагается художественное оформление: фотообои, живописный холст, цветодинамические панно. Живописные картины, фотографии и репродукции пейзажей природы располагаются на фоне обоев или драпированной шторе. Оформление представляет собой единое целое.
Закругленный потолок и стены создают иллюзию расширенной перспективы, стереоскопического эффекта, что очень важно при ограниченных габаритах помещений – потолок и стены не должны давить и создавать угнетающего впечатления. Этим же задачам соответствует и оформление стен. На передней стене, несущей максимальную зрительную нагрузку, может быть изображена спокойная темно-голубая гладь озера с зарослями камышей на втором плане и склонившимися к воде ветвями ивы. Плавная закругленная линия перехода на боковые стены, которая постепенно сливается с негустой березовой рощей, углубляет стереоскопический эффект пространства. Светлые стволы берез также решают психологическую задачу: подчеркивают колорит сочной зелени листвы и травы, способствуют умиротворенности, ощущению пространства, создают светлое, приподнятое настроение. На изображениях не должно быть дорог, построек и других отвлекающих деталей, которые могут вызвать ненужные для поставленной цели ассоциации. Не должно быть, например, срубленных поваленных деревьев, которые вызывают отрицательные эмоции.
|
|
|
В световой гамме преобладают светлые, сочные зеленые тона, почти исключен фиолетовый цвет. Целенаправленно используется красный, оранжевый, желтый, т.е. те оттенки, которые способствуют возбуждению, повышению активности центральной нервной системы для мобилизации и включения в напряженный ритм работы в начале рабочего дня. Зеленая трава, кустарники исполнены с минимальным содержанием холодных тонов.
Стены освещаются группой светильников, установленных над шторой задней стены. Светильники снабжены специальными светофильтрами, обеспечивающими три типа освещения: утренне – вечерний, дневной и ночной свет.
Таким образом, выделим требования, которым должен соответствовать кабинет психолога:
1. Многофункциональность;
2. Центральное расположение;
3. Хорошая звукоизоляция;
4.Наличие вытяжки и кондиционеров для обеспечения свежим воздухом и температурного комфорта;
5. Достаточное количество посадочных мест;
6. Соответствующее освещение;
7. Эстетическое оформление;
8. Цветомузыкальные средства.
|
|
|
Кабинет психолога
С учетом задач работы детского психолога кабинет территориально должен включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.
1. Зона ожидания приема представляет собой отдельные небольшие помещения, закрытые от посторонних. В оформлении их рекомендуется использовать цветы, картины. На стенах не должно быть никаких плакатов, особенно медицинского содержания, чтобы не вызывать нежелательных ассоциаций у детей и их родителей.
2. Зона первичного приема и беседы с клиентом оснащается рабочим столом; картотекой с данными о клиентах; закрытой картотекой, содержащей данные и результаты обследований, которые не должны быть доступны посторонним. В шкафу размещаются психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для психологического обследования.
3. Зона консультативной работы оформляется максимально комфортно: журнальный столик и удобные мягкие кресла, неяркое освещение боковых бра. Все это вместе создает обстановку уюта, защищенности, располагает к расслаблению, успокоению, способствует открытому доверительному общению в условиях индивидуального, группового или семейного консультирования.
|
|
|
4. Зона игровой терапии в специализированном кабинете детского психолога приобретает особое значение и поэтому должна быть по особому оснащена: мягкое покрытие пола, передвижная мебель, способствующая быстрой смене ситуации в игровом сюжете, игрушки, поделочные материалы, карандаши, альбомы. Здесь уместно яркое оформление интерьера и насыщение его детскими поделками, рисунками на стенах и т.д. Цветовой дизайн и фитодизайн в этой зоне взаимодополняют друг друга в создании «детского пространства». Все это обеспечивает простоту адаптации детей к условиям работы в кабинете и способствует снятию у них напряженности.
5. Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения предполагает свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха, снятия усталости и восстановления работоспособности в сеансах кратковременной релаксации, а также при обучении методам саморегуляции в группах. Психоэмоциональная разрядка в этой зоне может достигаться и специфическим решением интерьера, изменением объемов и формы зоны, перемонтировкой подвижного и легко комбинируемого оборудования, трансформацией пространства с помощью временных перегородок. Эффект релаксации и снятия мышечного напряжения может быть достигнут и под воздействием определенных элементов обстановки, изменений слайдовых изображений и светового оформления, а также функциональной музыки.
Помимо обучения навыкам формирования состояния релаксации, в этой зоне психологического кабинета можно проводить занятия и сеансы аутогенной тренировки с просмотром слайд- и видеопрограмм с музыкальным сопровождением. Особое значение эти занятия приобретают для контингента лиц, проживающих в районах неблагоприятных экологических воздействий или испытавших травматический стресс.
|
|
|
Организационное обеспечение кабинета предполагает подготовку его оборудования, в том числе технических средств, методических материалов, документации и рекламы.
1. Технические средства
• Система видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов.
• Система звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей.
• Компьютер.
2. Методические материалы
• Кейс практического психолога. (Набор практических материалов для профилактики, диагностики и коррекции нарушений развития у детей «Лилия».)
• Практические материалы для психологической работы в школе.
• Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т.д.).
•Набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
• Библиотека практического психолога.
• Раздаточный материал для детей, родителей, учителей.
3. Документация
• График работы.
• Перспективный план работы.
• Индивидуальные карты клиентов
• Журналы учета по формам
• Бланки для регистрации результатов обследования.
4. Мебель
Мебель должна быть со скругленными формами и устанавливаться (в контексте общей пластической композиции) по плавным кривым.
• Рабочий стол психолога.
• Шкаф для пособий; шкаф для техники.
• Рабочие места детей.
• Журнальный стол.
• Кресла.
• Стулья.
5. Дополнительные средства для дизайна интерьера
• Цветные сменные перегородки помещения.
• Цветы.
• Клетка для птиц.
• Аквариум.
Международная классификация болезней (МКБ-10)
Добавил(а): Школьный психолог
Дата: 2010-12-28
Приказом Министерства здравоохранения России № 311 от 26.08.1999 были утверждены «Модели диагностики и лечения психических и поведенческих расстройств». За основу классификации в этой модели была взята Международная классификация: болезней (МКБ-10) от 1992 года. В разделе /F70- F 79/ « Умственная отсталость» (определение «умственной отсталости» из этого раздела приведено в главе 1) рекомендуется использовать следующие рубрики:
- умственная отсталость легкой степени (F -70);
- умственная отсталость умеренная (F - 71);
- умственная отсталость тяжелая (F -72);
- умственная отсталость глубокая (F -73).
Четвертый знак применяется для определения выраженности поведенческих нарушений, если они не обусловлены сопутствующим (психическим) расстройством:
- F 7х.0 - с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения;
- F 7х. 1 - значительное нарушение поведения, требующее ухода и лечения;
- F 7х. 8 - другие нарушения поведения;
- F 7х. 9 - без указаний на нарушение поведения;
Если известна этиология умственной отсталости, то следует использовать дополнительный пятый знак;
- F 7х. хl - обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией (например: пренатальными инфекциями, такими как краснуха, сифилис, токсоплазмоз; постнатальными инфекциями, такими как абсцесс мозга, энцефалит; интоксикациями, такими как токсикоз беременности, желтуха, свинцовое отравление);
- F 7х. х2 - обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом (например: механическая травма или гипоксия (асфиксия) при родах; постнатальная травма или гипоксия, когда не удается установить процесс формиpoвaния интеллектуального снижения);
- F 7х. х3 – обусловленная фенилкетонурией;
- F 7х. х4 - связанная с хромосомными нарушениями (например: болезнь Дауна, синдром Клайнфельтера, другие хромосомные болезни);
- F 7х. х5 - обусловленная гипертиреозом;
- F 7х. х6 - обусловленная гипотиреозом;
- F 7х. х7 - связанная с недоношенностью (недоношенность без упоминания о другом патологическом состоянии);
- F 7х. х8 - обусловленная другими уточненными причинами (например: нарушениями обмена веществ, роста или питания, такими как врожденная аномалия головного мозга, краниостеноз, гипертелоризм, микроцефалия и др.);
- F 7х. х9 - обусловленная не уточненными причинами.
Наличие умственной отсталости не исключает дополнительных диaгнoзoв, кодирующихся в других разделах классификации. Там же для облегчения пользования этой классификацией сформулированы диагностические указания: интеллект не является единой характеристикой, он оценивается на основе большого числа различных более или менее специфичных навыков. Хотя у каждого человека существует общая тенденция развития всех этих навыков на сходном уровне. Mогyт иметь место и существенные расхождения, особенно у умственно отсталых лиц. Такие лица могут обнаруживать тяжелые нарушения умственной отсталости, показывать более высокую продуктивность в одной отдельной сфере (например, по простым зрительно - пространственным заданиям). Подобная ситуация затрудняет диагностическую оценкy умственно отсталых лиц. Определение интеллектуального уровня должно основываться на всей доступной информации, включая клинические данные, адаптивное поведение (с учетом культуральных особенностей) и продуктивность по психометрическим тестам.
Ниже приводятся возможные формулировки диагнозов на примере легкой умственной отсталости с использованием соответствующих кодов. Аналогично могут быть построены диагнозы при более тяжелых степенях умственной отсталости.
/F 70.0/ Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения.
/F 70.01/ Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией.
/F 70.02/ Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом.
/F 70.03/ Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленнaяфенилкетонурией.
/F 70.04/ Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с хромосомными нарушениями.
/F 70.05/ Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная гипертиреозом.
/F 70.06/ Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленнaя гипотиреозом.
/F 70.07/ Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с недоношенностью.
/F 70.08/ Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленнaя другими уточненными причинами.
/F 70.09/ Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленнaя не уточненными причинами.
/F 70.10/ Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения.
/F 70.11/ Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией и т. д.
В заключение следует сказать, что не существует ранее описанного в учебниках «некоего абстрактного умственно отсталого» человека. Это обобщенное клиническое понятие не позволяет врачам дифференцированно изучать особенности этиологии, патогенеза, клиники и тем самым индивидуализировать лечение; психологам и педагогам - находить своеобразие структуры психических нарушений и соответственно подбирать коррекционные воспитательно-педагогические мероприятия к каждому умственно отсталому.
Кроме того, как показывает клиническая практика, в происхождении умственной отсталости редко повинны только психологические или только одиночные биологические вредности, чаще либо все эти факторы действуют совместно, либо биологические факторы оказываются множественными.
Bз книги: Д. Н. Исаев "Умственная отсталость у детей и подростков" - Речь.: СПб, 2003 год/
Рекомендации к составлению психолого-педагогической характеристики класса (группы)
Педагогу и психологу необходимо уметь проводить социально-психологические исследования особенностей жизни класса (группы в детском саду). По материалам этих исследований составляется психолого-педагогическая характеристика на класс (группу) по следующей примерной схеме.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 427; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!