Выявление конструктов и ценностей

см. с. 31

Сравнение

А теперь посмотрите на свои новые системы конструктов. Срав­ните их с предыдущими — произошли ли какие-то объективные из­менения (количество конструктов, качественные изменения в них)?

Кто видит какие-то отличия?

Если тренер использовал факторный или кластерный анализ, он может строить свою работу на анализе факторных полей или клас­терных деревьев. Если нет — нужно ориентироваться на качествен­ные показатели, содержание репертуарных и оценочных решеток.

Что я получил ?

Чтобы нам легче было проститься, давайте сделаем так: пусть каж­дый сосредоточится на том, что он здесь получил. Подумайте несколь­ко минут над следующим вопросом: какой опыт я получил в этой груп-

64

пе и как он поможет мне справляться с проблемами в жизни? Закройте глаза и не открывайте их, пока не найдете ответа на этот вопрос. Поделитесь с другими своими мыслями.

Прощание

Давайте простимся с помощью нашего ритуала. Встанем в тесный круг. Положим руки на плечи друг другу.Закроем на минуту глаза и мысленно передадим друг другу все возможные положительные эмо­ции, чувства, пожелания.

 

 

ЧТО ПРОИСХОДИТ ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ТРЕНИНГА ?

Программа развития внутренней мотивации завершена. После того как проведена завершающая диагностика, мы можем быть не­приятно удивлены. Да, различия в конструктах, ценностях опреде­ленно появились, однако не такие значимые, как нам того хотелось бы. В чем дело? Неужели мы что-то сделали не так? Оказывается, нет.

Дело в том, что мы имеем дело с внутренней мотивацией — очень сложным феноменом, развитие которого предсказать без учета опре­деленных закономерностей невозможно. Одной из таких законо­мерностей оказалось существование латентного периода в развитии внутренней мотивации. Обнаружилось, что для появления значимых изменений в сознании и в поведении участников Программы долж­но пройти некоторое время. Оно необходимо для осмысления ново-приобретенного опыта, апробации его уже не в тренингово-игровой, а в реальной профессиональной деятельности, в которой права на ошибку нет. Должен пройти этап внутреннего принятия произошед­ших изменений, осознания их частью себя.

По нашим экспериментальным данным, протяженность латент­ного периода составляет от двух до шести месяцев.

На рисунке показана общая динамика внутренней мотивации у работников во время и после тренинга.

66

1 — время участия в Программе развития внутренней мотивации,

2 — латентный период (2—6 месяцев);

3 — развитие внутренней мотивации после завершения латентно
го периода.

Таким образом, при проведении Программы быстрых результатов ожидать не стоит. Однако, как свидетельствуют исследования, пред­ставленные в первом разделе, участие в подобном тренинге обяза­тельно приносит свои плоды.

Еще один очень важный аспект. Скорость протекания латентного периода зависит от социального контекста, в котором пребывает участник Программы. Если на предприятии устоялась система жест-кого внешнего мотивирования и контроля и лишь один ее работник прошел Программу, то очевидно, что произошедшие изменения очень быстро нивелируются и пропадут. Ведь наработанные в Программе новые внутренне мотивированные стратегии поведения не будут под­держиваться окружением. В таком случае лишь длительная комплекс­ная работа с предприятием в целом может помочь что-либо суще­ственно изменить. Но это уже тема совсем другой книги...

 

.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб­
ное пособие. М.: Издательство «Ось-89», 1999. 176 с.

2. Войскунский А. Е., Смыслова О. В. Роль мотивации «потока» в развитии ком­
петентности хакера // Вопросы психологии. 2003. № 4. С. 35—43.

3. Головаха Е. И., Хроник А. А. Психологическое время личности. К.: Научная
мысль, 1984. 207 с.

4. Гончарова Е. Б. Формирование мотивации учебной деятельности подрост­
ков // Вопросы психологии. 2000. № 6. С. 132—135.

5. 3анюк С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. 352 с. 6. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с. 7. Леонтьев Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетер­минации личности // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 1.С. 15—25.

8. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения:
Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

9. Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //
Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 129-139.

 

10. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, Ин­
ститут тренинга, 2000. 256 с.

11. Психология: Биографический библиографический словарь / Под ред.
Н. Шихи, Э. Дж. Чепмен, У. А. Конрой. СПб.: Евразия, 1999. 832 с.

12. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. 234 с.

13. Уэйнберг Р. С, Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры.
К.: Олимпийская литература, 1998. 325 с.

14. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего:
практическое пособие / Пер. с нем. 2-е изд. М.: Генезис, 2000. 256 с.

15. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руко­
водство по репертуарным личностным методикам / Общ. ред. и предисл.
Ю. М. Забродина и В. И. Похилько. М.: Прогресс, 1987. 236 с.

16. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения.
СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 864 с.

17. Хекхаузен X . Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл,
2003. 860 с.

68

18. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения чело
века // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 116—132.

19. Чирков В. И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и само­
регуляция // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 102-111.

20. Чирков В. И., Диси Э. Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненны­
ми стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психо­
логии. 1999. № 3. С. 48-57.

21. Климчук В. О., Шимченко О. А. Вплив внутрішньоі мотиваціі на розвиток
творчих здібностей дітей дошкільного вiкy // Обдарована дитина. 2004.
№ 10. С. 60-63.

22. Музика О. Л. Суб'эктно-ціннісний аналіз становления творчо обдарованой
особистості (на материалі технтчноі творчості). Дис. ... канд. психол. наук
за спеціальністю 19.00.07. К., 1997. 203 с.

23. Reis Н . Т ., Sheldon К . М ., Gable S. L, Roscoe J., Ryan R. M. (2000). Daily well-
being: The role of autonomy, competence, and relatedness // Personality and
Social Psychology Bulletin. 26. 419-435.

24. Deci E. L., Cascio W. F., KrusellJ. (1975). Cognitive evaluation theory and some
comments on the Calder and Staw critique // Journal of Personality and Social
Psychology. 31.81-85.

25. Ryan R. M., Chirkov V. I., Little T. D._t Sheldon K. M., Timoshina, E., Deci, E. L.
(1999). The American Dream in Russia: Extrinsic aspirations and well-being in
two cultures. Personality and Social Psychology Bulletin, 25, 1509—1524.

26. Wild T. C, Enile M. E., Nix G., Deci E. L. (1997). Perceiving others as intrinsi­
cally or extrinsically motivated: Effects on expectancy formation and task engage­
ment // Personality and Social Psychology Bulletin. 23. 837-848.

27. Ryan R. M., Deci E. L. (2001). On Happiness and Human Potentials: A review of
research on hedonic and eudaimonic well-being. In S. Fiske (Ed.), Annual Review
of Psychology (Vol. 52; pp. 141 — 166). Palo Alto, CA: Annual Reviews, Inc.

28. Deci E. L., Ryan R. M. The «What» and «Why» of Goal Pursuits: Human Needs
and the Self-Determination of Behavior // Psychological Inquiry. 2000. Vol. 11.
No. 4. 227-268.

Приложение

ПРОВЕДЕНИЕ КЛАСТЕРНОГО АНАЛИЗА

В ПРОГРАММЕ STATISTICA

Создание файла данных

Запустите STATISTICA 5.5, модуль Data Management. С помощью этого модуля легко задаются параметры файла данных (имя, разме­щение, количество строк и столбцов).

---

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 178; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!