Часть 2. РЕЧЕВОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ И ЕГО ИНСТРУМЕНТЫ.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

Под речевым воздействием мы понимаем такое воздействие на сознание и поведение дошкольников, которое осуществляется разнообразными речевыми средствами. Исходя из данного определения, можно сделать вывод: любой речевой акт является формой речевого воздействия на адресата, а значит, любая фраза, любая реплика воспитателя должна быть воспринята дошкольниками. В реальной педагогической практике достичь этого очень сложно. Каждый ребенок по-своему воспринимает информацию: для одних просьба воспитателя – это призыв к выполнению, для других наоборот, мотивация желания сделать так, как хочется самому. Дошкольник (как и любой взрослый) создает вокруг себя так называемый защитный барьер, который необходимо преодолеть педагогу; причем незаметно, так, чтобы ребенок, четко выполняя его пожелания, не осознавал того, что взрослый оказывает на него давление, что именно он направляет его действия и поступки.

У защитного барьера есть слабые места, а, значит, инструменты речевого воздействия обладают разной степенью эффективности.

Инструменты речевого воздействия.

В первую очередь речь идет о фоносемантике – воздействующем потенциале звуковой речи.

В дошкольном возрасте звуковая сторона речи оказывает достаточно сильное влияние на ребенка. Неслучайно некоторые педагогические системы раннего развития (вальдорфская педагогика, школа Монтессори и др.) построены на звуковых ассоциациях в сознании маленького человечка. Ассоциативные связи звуков и букв неопределенны, но есть множество примеров, позволяющих говорить о таких ассоциациях (рокот Р, плавность и текучесть Л, нудность Н, пронзительность И, мрачность Ц и т.д.). Можно также с уверенностью говорить о музыкальном воздействии повторяющихся звуковых комплексов, используемых в поэзии.

Существует ряд поэтических приемов, которые необходимо использовать и в воспитании дошкольника. Речь идет прежде всего об аллитерации и ассонансе.

Фонетический прием	Смысловое содержание фонетического приема	Пример их художественного текста.
Аллитерация	Повторение однородных, сходных по звучанию согласных в стихе, строфе.	Нельзя воспитывать щенков, Посредством крика и пинков. Щенок, воспитанный пинком, Не будет преданным щенком. Ты после грубого пинка Попробуй, подзови щенка. (С.Михалков.Важный совет)
Ассонанс	Повторение в строке, строфе, фразе однородных гласных звуков, а также неточная рифма, в которой созвучны только некоторые, преимущественно гласные звуки.	По реке плывет кораблик, Он плывет издалека. На кораблике четыре Очень храбрых моряка. У них ушки на макушке, У них длинные хвосты, И страшны им только кошки, Только кошки да коты. (Д.Хармс.Кораблик)

Сходны по механизму воздействия на сознание дошкольника ритмизированные и рифмованные тексты.

Ритм – закономерное повторение соизмеримых и чувственно ощутимых единиц, т.е. слов или групп слов, отделяемых от последующих слов интервалом – паузой – и соизмеряющихся с другими единицами благодаря повторению однородных словесно-звуковых особенностей.

Например в следующем отрывке можно установить наличие ритма на основе ряда однородных признаков, повторяющихся в каждом сочетании слов.

«Эй, не стойте слишком близко –

Я тигренок, а не киска (Маршак, Тигренок).

Т.о., ритм является сложным явлением, в основе которого лежит комплекс признаков (пауза, расстановка ударных и безударных слогов, расположение окончаний и т.д.).

Под рифмой мы понимаем звуковой повтор в двух и более стихотворных строках, преимущественно в конце их.

Факторы фонетического воздействия, которые могут использоваться исключительно в устной речи – это просодические средства языка: интонация, регистр голоса (голос низкого и сверхнизкого регистра воспринимается как особенно внушительный и авторитетный), фонотации (придыхание, напряженная, «звенящая фонация, расслабленный голос) артикуляционные позы, темп речи и паузация. Воспитателю в общении с дошкольниками следует использовать их в полной мере. Чем выразительнее речь воспитателя, чем грамотнее он управляет темпом своей речи, вовремя делает смысловые и логические паузы, тем детям легче адекватно реагировать на нее.

Пример: ребята, (пауза), посмотрите на свои руки (пауза), они грязные после прогулки (изменение темпа речи), давайте подойдем к раковине и помоем их (пауза), иначе вместе с пищей эта грязь попадет в наш организм».

Практическая часть:участник 1 подгруппы произносит предложение, используя просодические средства языка, а вторая подгруппа определяет, какие средства были использованы; аналогично – со вторым предложением:

1. Ребята посмотрите внимательно на небо: какие разные, необычные облака. Подумайте и скажите, на что похожи облака?

2. Дети, сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие, да не простое путешествие, а волшебное. Нас ждут интересные приключения, мы встретим новых друзей, узнаем много нужного и полезного.

Наиболее распространенным и освоенным инструментом, который используется для речевого воздействия, является выбор слов и словосочетаний.Универсальный лексический прием – слова и выражения, вызывающие у ребенка положительный эмоциональный отклик, например: «Молодец! Умница! У тебя отлично получается!». Это способствует появлению у него уверенности в своих силах, формирует самооценку.

Важную роль в установлении взаимоотношений между воспитателем и детьми играет точный выбор обращения и надлежащее использованием местоимения «мы».Начиная уже с первого общения с детьми, взрослому следует выбрать адекватную форму обращения (не сюсюкая, не грубя, не обезличивая).

Практическая часть: назовите слова и выражения, которые, по вашему мнению, можно употреблять в общении с детьми, и которые нельзя употреблять:

Слова\выражения	Можно/нельзя употреблять	Почему: что подразумевают, как это выглядит со стороны
дети,	+	Дружеские, партнерские взаимоотношения в группе
Ты мой сладенький	-	сюсюкание
Солныско мое	-	сюсюкание
малыши,	-	Не следует употреблять, заостряет внимание ребенка на том, что есть дети старше их (и ребенок в свою очередь может возмутиться и сказать: я не малыш, я уже большой»
деточки,	-	сюсюкание
девочки и мальчики,	+	Дружеские, партнерские взаимоотношения
ребята,	+	Дружеские, партнерские взаимоотношения
Детки, детка	-	Не следует употреблять, заостряет внимание ребенка на том, что к нему относятсяснисходительно и воспринимают его несерьезно. Нет партнерских и дружеских взаимоотношений, воспитатель «выше» детей.
Иванов,	-	грубо
Гуляев,	-	грубо
Петя,	+	Индивидуализация ребенка, выделение его из всего коллектива (его заметили , детям нравится)
Петя Иванов	+	(уважение, помогает вырабатывать позитивную самооценку)
Мальчики, давайте мы с вами сделаем подарки для девочек к 8марта, хотите?	+	Заостряем внимание на своей и их принадлежности группе, объединяемся в одно целое с детьми.
Дети, ну-ка давайте встанем в красивый, ровный круг	-	Это уже не предложение приступить к действию, а почти приказание (понукание), на которое ребенок, хочешь - не хочешь а должен отреагировать так, как положено (авторитаризм воспитателя).

Достаточно широкий выбор средств речевого воздействия представляет синтаксис.

Выбор синтаксической конструкции способен, в частности, изменить точку зрения слушающего, включить или выключить в фокус внимания тех или иных участников ситуации. Фразы и предложения, обращенные к дошкольнику, не должны содержать никаких двусмысленностей, а наоборот, быть максимально понятными. Это не означает, что речь воспитателя должна содержать только простые, короткие предложения. Наоборот, верно подобранная воспитателем и грамотно употребленная сложная синтаксическая конструкция повышает речевую культуру ребенка, способствует совершенствованию его коммуникативных навыков.

Диалогизацияи использование вопросно-ответной системы. Дошкольники должны четко понимать, что на заданный вопрос надо дать ответ: задавать следующий вопрос можно только после того, как получен четкий ответ.

Таким образом, грамотное использование различных инструментов речевого воздействия в конкретных коммуникативных ситуациях будет способствовать формированию речевой культуры дошкольников.

Приложение 1

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

РАБОТА СО СЛОВОМ

Назвать слово

Однокоренные слова

Антонимы

Синонимы

Ассоциации

_______________ какой? (подобрать как можно больше прилагательных)

Что с ____________ можно делать? (глаголы)

С чем можно сравнить __________________? (сравнения)

Почему? Объяснить названные варианты.

СОЗДАНИЕ ПЛАНА-СХЕМЫ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗА

НАЧАЛО СЕРЕДИНА КОНЕЦ

(что/кто это?) какой предмет? Отношение к предмету

Что с ним можно делать?

НАЗОВИТЕ СЛОВА И ВЫРАЖЕНИЯ, КОТОРЫЕ , ПО-ВАШЕМУ МНЕНИЮ МОЖНО И НЕЛЬЗЯ УПОТРЕБЛЯТЬ В ОБЩЕНИИ С ДЕТЬМИ

Слова\выражения	Можно/нельзя употреблять	Почему: что подразумевают, как это выглядит со стороны
дети,
Ты мой сладенький
Солныско мое
малыши,
деточки,
девочки и мальчики,
ребята,
Детки, детка
Иванов,
Гуляев,
Петя,
Петя Иванов
Мальчики, давайте мы с вами сделаем подарки для девочек к 8марта, хотите?
Дети, ну-ка давайте встанем в красивый, ровный круг

Приложение №2

ПАМЯТКА

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 659; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!