Практическое задание: работа с выбранным словом (по подгруппам)
МБДОУ д/с №10 «Солнышко» общеразвивающего вида городского округа
город Мантурово Костромской области
Семинар-практикум
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО.
РЕЧЕВОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ И ЕГО ИНСТРУМЕНТЫ».
Старший воспитатель
Тончавина Е.В.
2014г.
Часть 1: Речевое развитие детей дошкольного возраста
Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.). Её социальная значимость и роль формирования личности неоспоримы. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи.
ФГОС ДОопределяет 5 образовательных областей, одна из которых «Речевое развитие».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Речевое воспитание детей в дошкольных учреждениях имеет в нашей стране давние традиции, заложенные в трудах Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского. Можно говорить об определённой педагогической культуре, которая развивалась на серьёзной научной основе. Вклад в её развитие внесли педагоги, психологи, лингвисты, физиологи, практические работники. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А.М.Леушиной, Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду разрабатывались А.М.Бородич, В.В.Гербовой, Е.А.Смирновой, О.С.Ушаковой и др.
|
|
|
Итак,
Овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.
К сожалению, большинство поступающих в школу детей не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объёме.
Полноценное овладение детьми навыками связной речи возможно только в условиях целенаправленного обучения, применения всех речевых и познавательных возможностей, способствующих их совершенствованию.
Формы связного высказывания:
– монолог – диалог
повествование
описание
рассуждение
Давайте вспомним виды занятий по развитию речи (не интегрированные, а в чистом виде, традиционные):
|
|
|
– пересказ;
– рассказ по сюжетной картине или по картине известного художника;
– рассказ по серии сюжетных картинок;
– описательный рассказ предмета или животного;
– творческий рассказ
Предлагаю вам рассмотреть примерную структуру НОД по обучению рассказыванию с учётом временных рамок этапов в соответствии с возрастной группой
Примерная структура НОД по обучению рассказыванию
| Этап НОД | Продолжительность НОД для групп (мин) | |||
| 2 мл. | средняя | Старш. | Подготов. | |
| Организационный момент | 1 | 1 | 2 | 2 |
| Арт. гимнастика и (или) голосовые упражнения. Формирование ЗКР | 3 | 3 | 4 | 4 |
| Сообщение темы занятия: рассматривание картинки или игрушки. Беседа (если серия сюжетных картинок – разбор действий по каждой картинке) | 4 | 5 | 5 | 6 |
| Физминутка | 3 | 3 | 4 | 4 |
| Составление предложений с соответствующей словарной работой | - | 3 | 4 | 5-6 |
| Составление рассказа самостоятельно | 4 | 5 | 6 | 8 |
| Итого | 15 | 20 | 25 | 30 |
Примерная структура НОДпо обучению пересказыванию
Организационный момент.
Артикуляционная гимнастика и (или) голосовые упражнения. Формирование ЗКР
|
|
|
Введение в тему: чтение рассказа 1 раз (с опорой на картинку или предмет).
Словарная работа (уточнение ключевых слов, объяснение новых или малознакомых слов).
Физкультминутка.
Вспоминание сюжета по наводящим вопросам (без зрительной опоры).
Самостоятельный пересказ текста + зрительная опора (цепочкой; по частям; одним ребёнком).
Итог занятия.
Практическое задание: Рассказать о приёмах для привлечения внимания детей и поддержания интереса к сообщению, рассказу, теме занятия – из опыта работы (представляют воспитатели).
Для ребёнка образцом должна быть РЕЧЬ ВОСПИТАТЕЛЯ. Поэтому наша с вами речь должна быть красивой, богатой, содержательной, образной! Задайте себе вопрос: может ли ВАША речь быть образцом для ребёнка?
Прежде чем обучать детей связной речи, необходимо, чтобы в активной речи ребёнка присутствовали разнообразные слова (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, фразеологические обороты, сравнения, метафоры и т. д.)
Предлагаю вам примерную схему словарной работы(на листе ватмана таблица с заполненными 1 и 2 колонками.Слово для разбора предлагают педагоги, 3 колонка заполняется коллективно):
Назвать слово снег
|
|
|
Однокоренные слова снежинка, снежный, снегоход, снеговик,
Антонимы дождь
Синонимы лёд
Ассоциации зима, холод, мороз, санки, лыжи, коньки, горка
Далее продолжаем работать с этим словом.
Снег какой? (подобрать как можно больше прилагательных) Белый, холодный, мокрый, блестящий, сверкающий, красивый, грязный, талый…
Что со снегом можно делать? (глаголы) Копать, лепить, подбрасывать, ловить(снежинки), растопить, строить(горку, постройки)
С чем можно сравнить снег? (сравнения) С пухом, одеялом, покрывалом и т.д. Почему? Объяснить названные варианты.
Практическое задание: работа с выбранным словом (по подгруппам)
Очень важно развивать сенсорные способности детей (визуальные, аудиальные, кинестетические, обонятельные, вкусовые), обращать их внимание на:
– разнообразие предметов окружающего мира;
– преображение предметов (дерево весной, зимой, летом, осенью)
– неречевые звуки и шумы (шелест листьев, шуршание опавших листочков, пение птиц...);
– музыкальные звуки (радостные, грустные, тревожные и т.д.);
– ощущения от природных и бытовых воздействий (холодно, жарко, горячо, больно и т.д.)
– ощущения от активных действий (бодрость, усталость, удовольствие и т.д.)
– ощущения от запаха (приятный/неприятный, запах ели, травы, цветы пахнут по-разному…)
– вкусовые ощущения.
«Палочки-выручалочки» для «ленивого» зрительного восприятия
1. План рассказа
Начало середина конец
2. план – символ
3. Фигурка – человечек
«Движущийся» человечек, вырезанный из бумаги, перемещается на тот объект картины, который рассматривают
4. «Дорожки»: полоски бумаги (или линии чертятся мелком), как мостики, последовательно соединяют один объект с другим.
Золотое правило моделирования:
Последовательность рассматривания = последовательности рассказывания
Практическое задание (работа в 3 подгруппах): придумать свой универсальный план-символ
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 194; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!