Методологический и содержательный анализ сущности «индивидуализация», «индивидуализация обучения» как принцип обучения
Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Современный процесс обучения направлен на то, чтобы школьники не только усваивали определенную сумму знаний, но и овладели умением самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Это требует приведения методов обучения в соответствие с требованиями жизни.
Вся деятельность педагога строится через урок. Именно на уроке мы формируем компетенции учащихся. Они могут быть как специальными, так и творческими, интеллектуальными.
Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран. В нашей стране проблема индивидуализации обучения активно разрабатывается на основе исследования последних достижений психологии, педагогики и теории управляемой познавательной деятельностью.
Одним из важных направлений путей повышения эффективности образовательного процесса в средней школе является индивидуализация обучения, основным признаком которой можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы, а именно содержания, методов, средств, форм организации познавательной деятельности учащихся, прогнозов соответствия результатов обучения требованиям гуманистической школы [12, c. 278].
Педагогический словарь: организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. Проблема учёта индивидуальных особенностей учащихся относится к традиционным для психолого – педагогической науки [15, 05.05.2018].
|
|
|
Толковый словарь Ушакова: обособить (обособлять) по индивидуальным признакам. Искусный педагог индивидуализирует занятия с отдельными учениками [15, 05.05.2018].
Психологический словарь: в определении, которое дает Юнг, подчеркиваются три момента:
- целью этого процесса является развитие целостной личности;
- индивидуализация не может осуществиться в состоянии изоляции, она предполагает и включает коллективные взаимоотношения;
- индивидуализация подразумевает определенный уровень оппозиции по отношению к социальным нормам, не имеющим абсолютной ценности [15, 05.05.2018].
Необходимость в переоценке роли индивидуальности, в выявлении своеобразного, единственного и неповторимого внутреннего мира личности, подчеркивал еще В.В. Зеньковский: «Всякая личность... слагается не только из того, что уже нашло свое эмпирическое выражение, но из того, что может быть названо «внеэмпирическим», что еще не вошло в систему эмпирической жизни, еще находится в темной «глубине» души». Более того, он убежден, что «личность...не имеет в себе никакого самостоятельного начала, питающего и поддерживающего своеобразие личности, - в ней нет ничего, кроме того, что уже успело выразиться, она есть... сумма «своих» проявлений — и никакой особой реальностью личность, как таковая, не обладает, она является лишь именем» [1, c. 176].
|
|
|
Очевидно, что в системе ведущих педагогических понятий (цель, содержание, принципы, методы и формы организации воспитания и обучения) индивидуальный подход невозможно считать ни целью, ни задачей, ни содержанием учебно-воспитательной работы. Индивидуальный подход не может также являться методом или организационной формой обучения и воспитания, так как формы и методы меняются в зависимости от изменения задач и содержания учебно-воспитательной работы, а учет индивидуальных особенностей школьника в эффективном воспитательном процессе присутствует всегда. Таким образом, наиболее правильно относить индивидуальный подход к принципам воспитания и обучения. Так, эффективность индивидуализации обучения как метода, основанному на принципе индивидуального подхода при акцентировании внимания на определенных психических особенностях учащихся средней школы, объясняется знанием индивидуальных психических особенностей детей и умением поддерживать их внимание.
|
|
|
Язык в данном случае представляет собой элемент культуры, позволяющий перенять опыт поколений и оказывать влияние, как на формирование культуры своего народа, так и общечеловеческой культуры. Ведь, по выражению И.Л. Бим и М.З. Биболетовой, существует гораздо больше того, что объединяет языки и народы, чем то, что их разъединяет. Даже на первый взгляд сухой грамматический материал «оживает», воздействуя не только на разум и на эмоции детей, но и на духовную сферу, когда они узнают о родственности языков, об их взаимовлиянии, а значит, и о близости всех народов на Земле. Детям свойственны переживания, относящиеся к духовной активности, когда, например, в начале изучения русского языка они убеждаются в том, что им уже знакомы многие русские слова (баскетбол, футбол и др.), а также что есть слова, которые встречаются во всех языках мира (фильм, стадион, спорт и др.) [2, c. 224].
На основании вышесказанного можно сделать вывод, что для создания и поддержания эмоциональной активности на уроках следует стимулировать интерес каждого конкретного ребенка; учителю необходимо обладать достаточной компетентностью и способностью для организации образовательной среды обучения; поддерживать процессуальную ценность творческого процесса; обеспечивать свободный выбор учебных задач.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 286; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!