Вопросы и задания для самопроверки 11 страница

В учетном читательском листке в 1—2-м классах записыва­ются имена детей и первая буква фамилии, если есть одинако-ные имена. Не следует опасаться, что первоклассники могут не

211

знать всех букв в своем имени. Они запоминают конфигурацию слова в целом. В листке отмечают все книги независимо от того, читал ученик текст или отдельные слова. Это дает возможность слабо читающим детям чувствовать себя равными со всеми. Листок заполняется в течение месяца (срок его действия можно сократить или увеличить). Лучшие читатели поощряются.

В 1-м классе можно учитывать самодельные книжки-малыш­ки, во 2-м — книжки-раскладушки, издаваемые дня дошкольни­ков.

3-й класс

В 3-м классе учащиеся начинают читать книги из рекоменда­тельного списка. Названия прочитанных книг вписывают в учет­ный листок. Так же как и в 1—2-м классах, его действие рассчита­но в среднем на один месяц. Затем на этот листок накладывается другой с названиями новых книг. В конце каждой четверти на уроке чтения можно подводить итог прочитанного.

3-й КЛАСС

■.

4-й класс

В 4-м классе можно использовать другой вариант учетного листка. На стенде помещают список рекомендуемой литературы и приклеивают изображение корзинки, куда вставляются кар­тонные лепестки цветов. Ежемесячно обновляются список лите­ратуры и круглая белая вставка — сердцевина цветка. Прочитав­ший книгу наклеивает на белый круг ту геометрическую фигуру, под которой значится эта книга. Если геометрические фигуры даны в цвете, их может быть только три: круг, квадрат и тре­угольник.

РАССКАЗЫ О ЖИВОТНЫХ

О л

1.    В. ДУРОВА. МОИ ЗВЕРИ

2.    Е. ЧАРУШИН. РАССКАЗЫ

3.   Э. ШИМ.

ЛЕСНЫЕ РАЗГОВОРЫ

4.   О. ПЕРОВСКАЯ.

РЕБЯТАМ О ЗВЕРЯТАХ

5.    В. БИАНКИ

РАССКАЗЫ И СКАЗКИ

D

О

I \    7 \   /

■

5-й класс

В 5-м классе учетный листок ведется исходя из требований программы. На каждого ученика заполняется лист. Поскольку на стенде эти листы займут много места, рациональнее комплекто-шпъ их в альбом. На листке написаны фамилия ученика и назва­нии тех граф, которые пятиклассники должны заполнять по мере прочтения книг. Для оформления каждой графы заготавливают полоски бумаги, которые вставляются в прорези. По желанию ученика к прочитанной книге может быть выполнен и рисунок. liro также вставляют в прорези. В верхнюю часть листка вписыва­ется количество прочитанных книг. Каждая прочитанная книга фиксируется в этой графе.

______^__»__^^_

ФАМИЛИЯ УЧЕНИКА

АВТОР

НАЗВАНИЕ

КОЛИЧЕСТВО ПРОЧИТАННЫХ КНИГ

ГЛАВНЫЕ ГЕРОИ

I--------------

■ ' .

РИСУНОК

■

6-й класс

В 6-м классе с введением дневника внеклассного чтения отпа-днст необходимость развернутого заполнения учетного листка. Однако для сохранения внешнего побуждающего стимула его

212

213

можно использовать, изменив подход к ведению учета книг. На листке дети сами проставляют количество страниц, прочитанных за истекшую неделю. Новизна подхода к заполнению учетного ли­стка, дух соревнования создают благоприятные условия, побужда­ющие школьников к чтению.

В последующих классах, как показали наши наблюдения и специальные исследования студентов, учетные листки теряют эффективность.

Заключительным этапом контроля являются уроки внеклас­сного чтения, которые проводятся в соответствии с програм­мными требованиями, начиная с 5-го класса, один раз в месяц. Для того чтобы эти уроки выполняли не только функцию кон­троля за пониманием читаемого, но и (а это главное) работали на развитие читательских интересов, они должны отличаться по методике организации от уроков классного чтения. Так, мето­дика уроков внеклассного чтения должна реализовывать следу­ющие принципы: подготовленность учащихся к урокам (на это отводится целый месяц); предельная самостоятельность школь­ников на самих уроках (достигается за счет длительной подго­товки); праздничность уроков (нетрадиционные формы работы: различного Biflia игровые задания, подготовленные заранее вы­ступления детей и др.).

Заключительным этапом работы по внеклассному чтению являются различные мероприятия, которые подводят итог чте­нию одной или нескольких книг одного автора, книг по опре­деленной теме или какого-либо из литературных жанров. К та­ким мероприятиям могут относиться: праздники книги, конфе­ренции, вечера сказок, игра-конкурс, конкурс рисунков к литера­турным произведениям, конкурс чтецов и др.

Вопросы и задания для самопроверка

1.    Какова роль внеклассного чтения в развитии учащихся специальной школы?

2.    В чем заключаются трудности организации внеклассного чтения? Как они преодолеваются?

3.    Раскройте содержание подготовительной работы к внеклассному чтению.

4.    Расскажите о мероприятиях, направленных на развитие у школьников ин­тереса к книге.

5.   Опишите систему учета внеклассного чтения, которая существует в вашей школе или которую вы наблюдали во время практики.

6.     Как организуются и готовятся внеклассные мероприятия, связанные с чтением книг? Каково их значение?

7.    Покажите специфику урока внеклассного чтения, отличающую его от уро-ю классному чтению.

■

ка по классному >

214

Литература

. ' ....

■

Бйширова Т.Б. Пути становления читательской самостоятельности у учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология. — 1991. — № 5.

Гнездшюя М.Ф, Методика русского языка во вспомогательной школе. — М.,

Лалаева Р.И. Устранение нарушения чтения у учащихся вспомогательной школы. — М., 1978.

Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Свепыовская Н.Н. Методика обучения русскому irihiKy в начальных классах. — М., 1987.

Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы, — М., 1977.

Программы специальных обн*ео6раэовательных школ для умственно отста­лы»; детей: Русский язык. — М., 1991.

Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умст-НВПИоотсталыхшкольников/Подред. В.Г. Петровой и др. — М., 1988 (статьи И.В. Бе-Ликовой, В.В. Воронковой и В.Г. Петровой, Н.К. Сорокиной, ВА. Сумароковой).

Свепыовская Н.Н. Методика внеклассного чтения. — М., 1991.                                                                                            . .,(■

Сумарокова В.А. Оптимизация усвоения учебного материала с учетом разви­тии памяти умственно отсталых школьников. — М, 1986.

j ■■■, ■ :-,■.:.                                                                                                                           ■ -i ox«*'^T.o;- ■isRyqHi>«*iqu .вчн

■ ■■Ж/*т 'urd* ■.*/>■; I-.-    ■.■uivu ti<X( ^--V'-.t ^дзц^а.д^адОй','

>.i 'f№iA:r-i(.'iw'^!-w                                                                                  --.'t! J!j,ri!.i.' i*"?;*wolf к tJ".WKii\l i

"''■■•■ i '.'• ■ -^!i :. - ■ Глав а■ :iVr'^ir"4f"-'"■"■ -<4fr^A ,-"jf*- mv.

Мы поможем в написании ваших работ!