КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СЛОВАРЕМ СПРАВОЧНИКОМ 5 страница
Лит.: Пешковский А. М. Школьная и научная грамматика. – М., Пг , 1923; Палей И. Р. Очерки по методике русского языка. – М, 1963, Дудников А. В. Методика изучения грамматики в IV – VIII классах. – М., 1982.
грамматико-орфографические упражнения – решение орфографических задач на грамматической основе; к числу Г.-о. у. могут быть отнесены многие виды списывания с заданиями по грамматическому разбору и объяснению орфограмм; многие виды диктантов, например объяснительный и предупредительный, ком-
41 Грубые ошибки
монтируемое письмо, поскольку комментирование касается и грамматических основ орфограммы. В то же время не всякое орфографическое упражнение может быть квалифицировано как Г.-о. Так, упражнения в письме слов с традиционными написаниями, как правило, грамматическими не являются; употребление заглавных букв также обычно не опирается па грамматику.
Решение орфографических задач чаще всего носит комплексный характер; так, чтобы проверить правописание безударного гласного в корне слова казалось, нужны не только грамматические знания, но и фонетические умения, и знание чередований и пр.
грамматические игры – методические приемы, обеспечивающие занимательность обучения; применяются на уроках и во внеклассной работе. В пособиях по занимательной грамматике (занимательному языкознанию) под названием «Г. и.» обычно помещаются не только строго грамматические, но разные языковые игры: грамматическое (или лексическое) лото, «колесо приставок», «колесо суффиксов», «родословное дерево», «сквозные буквы», метаграммы, шарады, логогрифы, анаграммы, чайнворды, ребусы, загадки, «спрятанные слова» и пр. (См. статью Занимательная грамматика.)
|
|
|
грамматические ошибки – ошибки, обычно относимые к числу речевых, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики; ошибки в образовании форм слов – склонения или спряжения, в образовании сравнительной степени прилагательных, кратких форм прилагательных, в образовании и использовании видовых пар глаголов, причастий, в их употреблении и пр., а также в образовании словосочетаний или предложений. Нередко Г. о. возникают под влиянием просторечия и диалектов. Иногда Г. о. называют орфографические ошибки, связанные с грамматикой, например ошибки в написании безударных падежных окончаний: такое употребление термина неверно. (См. Морфологические ошибки учащихся и Синтаксические ошибки в речи учащихся.)
Лит.: Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986.
грубые ошибки (по орфографии и пунктуации) – согласно «Нормам оценки знаний, умений и навыков по русскому языку», ошибки, имеющие особенно важное значение для характеристики грамотности: ошибки на безударные гласные в корне слова, в приставке, в окончании, на употребление звонких и глухих согласных в слабых позициях, на написание форм склонения имен и спряжения глаголов, на слитное и раздельное написание слов. Грубыми считаются те ошибки, которые свидетельствуют
|
|
|
Грамматические умения учащихся 42
о непонимании состава слова, о незнании форм изменения слов, правил графики, об отсутствии речевого слуха, о непонимании значения слов и их форм. В рамках одного типа ошибок степень грубости может быть разная: так, написание легко проверяемого, частотного слова сады с ошибкой считается более г. о., но ошибка на то же правило (безударные гласные в корне слова) в слове очаровательный менее груба, в младших классах негрубая ошибка. Степень грубости ошибки изменяется и по возрастному признаку: так, в начальных классах (I – II) грубыми ошибками считаются пропуски букв, тогда как в старших классах они квалифицируются как описки и за ошибки не считаются.
грамматические умения учащихся – см. статьи Морфологические умения учащихся и Синтаксические умения учащихся.
грамматические упражнения подразделяются на аналитические и синтетические. Первые: распознавание грамматических средств и форм в различных текстах, объяснение их значений и целесообразности употребления; устный и письменный грамматический разбор отдельных слов (по составу и по частям речи), словоформ, словосочетаний и предложений – разбор выборочный (тематический) и полный; анализ текста – сложного синтаксического целого; анализ предложений и текста ученических сочинений с целью его совершенствования. Вторые: образование грамматических форм слов – склонение имен существительных, прилагательных, местоимений, числительных, спряжение глаголов, образование причастий, деепричастий, склонение причастий и пр.; употребление образованных морфологических форм в собственных предложениях и текстах; построение словосочетаний различных типов и предложений простых и сложных, их перестройка в различных вариантах; исправление обнаруженных грамматических ошибок в текстах ученических сочинений. Черты системы Г. у.: обнаружение и усвоение грамматических средств и форм на основе образцовых текстов – теоретическое обобщение – самостоятельное конструирование форм – использование изученных средств в собственной речи (в сочинении) – совершенствование своей речи на основе грамматических знаний и умений. Г. у. сочетаются со стилистическими, словообразовательными, фонетическими, орфографическими, лексическими упражнениями. Проводятся на каждом уроке русского языка во всех классах.
|
|
|
|
|
|
грамматический разбор – один из видов языкового анализа, состоит в указании грамматических признаков слов, их форм, их морфологического состава, в общей характеристике разбираемого предложения, его частей, членов предложения, а также (отчасти) в комментировании орфограмм и знаков препинания. Используется преимущественно как упражнение на этапах закрепления
43 Графика в школе
и повторения материала, с целью связи теории с практикой. Способствует быстрому распознаванию грамматических категорий и форм. Г. р. может использоваться и при изучении нового материала в ходе эвристической беседы. Виды Г. р.: разбор слов по составу; разбор по частям речи (морфологический) и синтаксический разбор; выборочный, тематический и полный разбор. При Г. р. используется определенный порядок, определенная последовательность действий – «схемы разбора». В школьной практике нередко в понятие «Г. р.» включают и фонетический, и словообразовательный, и орфографический, и другие виды анализа языка.
Лит.: см. статью Языковой анализ.
грамота – умение читать и писать (иногда: элементарная Г.). Обучение Г. – методически разработанный процесс обучения в I классе, по букварю, продолжительностью в три с половиной месяца; при обучении детей 6-летнего возраста период обучения грамоте продлевается до восьми месяцев. Овладение Г. – первое условие дальнейшего обучения в школе.
грамотность населения – знание основных законов и правил родного языка, умение ими пользоваться в практике чтения и речи – устной и письменной. Критерии грамотности в разное время в СССР и других странах неодинаковы: они зависят от уровня образованности населения. Во многих странах (и в дореволюционной России) критерием Г. считалось только простейшее умение читать. По определению ЮНЕСКО (1951), грамотным следует считать лицо, умеющее читать, понимать прочитанное и писать простой текст из повседневной жизни. В настоящее время критерий грамотности в СССР предполагает правильное и беглое (не менее 85 слов в минуту) чтение текста и умение письменно изложить свою мысль в соответствии с литературной нормой; устная речь и восприятие звучащей речи также входит в понятие Г. Уровень Г.: в царской России по переписи 1897 г. было грамотных в Европейской части 19%, на Кавказе 13,4%, в Сибири 9%. В Москве Г. составляла 56%, в Петербурге 63%. В 1917 г., по выборочным данным, Г. н. в Европейской части России составляла 33%; к 1930 году (году введения всеобщего обязательного начального обучения) в результате огромной работы Советского государства по ликвидации неграмотности населения Г. н. значительно повысилась. В настоящее время СССР стал страной сплошной грамотности населения при всеобщем обязательном десятилетнем (одиннадцатилетнем) образовании.
графика в школе. Графика – раздел науки о языке, ведающий средствами письменности, знаками, которые используются на письме, их соотношением со звуковой стороной языка. Учащиеся
Графические ошибки учащихся
44
овладевают Г. в основном в период обучения грамоте: учатся читать, т. е. восстанавливать звучащее, фонетическое слово по его графическому изображению, и писать – обозначать звуки буквами, придерживаясь правил графики. Наиболее трудные случаи русской Г.: обозначение звука [j] ; роль букв е, я, ё, ю; обозначение мягкости согласных; употребление букв ь и ъ; обозначение звонких и глухих согласных на письме. Г. тесно связана в школьном курсе с орфографией, правила Г. и орфографии в совокупности обеспечивают безошибочное письмо. Согласно программе, теоретический материал по Г. изучается в IV(V) классе; темы: «Алфавит», «Буквы», «Обозначение согласных и гласных на письме» и др. Однако на практической основе важнейшие правила русской Г. уже изучались младшими школьниками: обозначение на письме звуков и сочетаний звуков буквами и сочетаниями букв. Работа по Г. в школе не отрывается от работы по фонетике. При разработке методики обучения Г. используются принципы Г. – фонематический принцип и слоговой принцип.
Лит.: Ветвицкий В. Г. и др. Современное русское письмо. – М., 1974; Касаткин Л. Л. Графика // Современный русский литературный язык. – М., 1982; Гребенкина Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка, – М., 1984; Моисеев А. И. Звуки и буквы, буквы и цифры. – М., 1987.
графические ошибки учащихся. Графика – совокупность всех средств письменности данного языка: буквы; отношения между звуками речи (точнее, фонемами) и обозначающими их буквами; знаки препинания и выделения, абзац, условные подчеркивания и шрифтовые выделения. Графика как отдельная тема курса в программе не выделена, но средства и правила графики усваиваются школьниками в I и последующих классах. Усвоение графики в связи с законами фонетики, умение во всех случаях правильно соотносить звук и букву служат основой развития орфографических умений и навыков. Графическими называются ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах и обусловленные незнанием или неточным знанием графики. Ошибка типа «мойя» (вместо моя) может быть объяснена неумением употреблять правило обозначения звука [j] в русском языке. Нередко школьники не умеют пользоваться кавычками как средством выделения цитат и пр. К числу графических ошибок относят неправильные начертания букв, их пропуски, перестановки, замены, что нередко является следствием невнимательности, поспешности, а не незнания правил графики.
Лит.: Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1960; Рождественский Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. – М., 1961; Иванова В. Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. – М.. 1978.
45 Дедукции в обучении русскому языку
группировка– упражнение, широко применялось в методике русского языка в XIX в. В современной школе используется в I классе наряду с классификацией. Состоит в распределении данных слов по группам на основе каких-либо определенных признаков: например, Г. данных слов по частям речи; по назначению или принадлежности (тарелка, кастрюля – в одну группу; сосна, береза, дуб – в другую). Рекомендуется группировать слова также по типу орфограмм: слова с безударными гласными в корне, слова с приставками.
Д
двуязычие (билингвизм) – овладение и пользование двумя языками одновременно, например казахско-русское Д., русско-французское Д. Владение литературным языком и диалектом также признается Д. Виды Д.: близкородственное, например украинско-русское, и неблизкородственное, например узбекско-русское; прямое и косвенное; полное и неполное. Исследования Д. составляют основу методики обучения второму языку: русскому языку в национальной школе, иностранному языку. Как правило, при Д. один из языков усваивается ранее и полнее второго, что позволяет первый язык называть родным. При усвоении второго языка преодолевается перенесение особенностей родного языка на изучаемый (интерференция). Д. в СССР весьма распространено, особенно в союзных и автономных республиках, и имеет тенденцию усиления. Все чаще встречается трехъязычна, особенно на территории Дагестана, Грузии. Знание второго и третьего языков способствует более глубокому усвоению родного, а также пониманию общих закономерностей языка и речи и общему умственному развитию человека.
Лит.: Верещагин Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). – М., 1969; Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. – М., 1979.
дедукция (дедуктивный метод) в обучении русскому языку – использование в учебной деятельности учащихся умозаключений, в которых новое знание выводится не путем обобщения наблюдавшихся фактов (см. «Индукция»), а на основании более общих закономерностей, моделей, относящихся к данному классу явлений. Процесс усвоения нового материала или решения какой-либо познавательной задачи начинается с общих положений и заканчивается приложением их к частным случаям. Так, еще в начальных классах школьники усваивают общий способ правописания гласных и согласных корня, находящихся в слабых позициях и поэтому звучащих неясно, путем подбора родственных слов, где проверяемые гласные или согласные стоят в сильных
Декламация
46
позициях. В дальнейшем учащиеся применяют эту модель к другим случаям: к проверке непроизносимых согласных, безударных гласных в приставках, в окончаниях и пр. Д. лежит в основе грамматического разбора и других упражнений, требующих приложения общей теории к частным случаям. В некоторых дидактических системах изучение тем и разделов курса начинается с формирования общего представления или понятия, общей модели, а дальнейшее изучение темы протекает дедуктивно: учащиеся идут от общего положения к частным выводам, проявлениям. Д. в обучении неотделима от индукции, следовательно, речь может идти не о полностью дедуктивном обучении, а о различных соотношениях Д. и индукции, о преобладании Д.; Д. преобладает в старших классах.
Лит.: Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972; Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М., 1982.
декламация– выразительное чтение художественного произведения, один из эффективных приемов обучения орфоэпии, интонациям, логическим ударениям, паузам и пр., развития дикции. Способствует общему повышению культуры речи, формирует чутье языка, развивает фонематический слух.
деловая речь в курсе русского языка– один из видов связной письменной речи в школе, формирующий стилистические умения и приобщающий школьников к составлению документов. Д. р. – это официальные документы: объявление, расписка, заявление, телеграмма, деловое (не интимное!) письмо, адрес, удостоверение, справка, акт, автобиография, протокол, план работы, отчет, доверенность и т. п. Д. р. подготавливает учащихся к жизни, к трудовой и общественной деятельности. Учащиеся овладевают, во-первых, пониманием назначения деловых бумаг, знакомятся с ситуациями, в которых эти бумаги необходимы; во-вторых, овладевают формой, принятой для данных документов; в-третьих, овладевают официально-деловым стилем, обычно противопоставляемым художественному стилю.
Лит.: Барлас Л. Г. Русский язык. Стилистика. – М., 1978; Щепина К. П. Обучение деловому письму на уроках русского языка. – М., 1980.
демонстрация на уроках русского языка –методический прием, показ на уроке всем учащимся одновременно таблиц, схем, моделей, картин, диапозитивов, кино- и диафильмов, телепередач, изображений, проецируемых на экран с помощью графопроектора (кодоскопа). Для уроков русского языка специфической является Д. образцов текста, Д. речи. Такая Д. позволяет учащимся наблюдать правильное произношение, соблюдение требований орфоэпии, интонаций, средств выразительности речи, внутренние
47 Диалектизмы
связи текста, построение предложений, использование лексики и грамматических форм. Д. служит исходным этапом многих видов познавательной работы учащихся: языкового анализа, бесед, решения грамматических и орфографических задач и пр.
дефектология – педагогическая наука, изучающая закономерности развития, обучения и воспитания детей, имеющих физические или психические недостатки: умственно отсталых, глухих, слепых, имеющих дефекты речи. Разрабатывает методы изучения детей, определяет пути и средства компенсации дефектов, разрабатывает методику обучения и воспитания, включения детей в полноценную производственную деятельность. Отрасли Д.: «Сурдопедагогика» (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), «Олигофренопедагогика» (обучение и воспитание умственно отсталых детей), «Тифлопедагогика» (обучение и воспитание слепых и слабовидящих детей), «Логопедия» (исправление дефектов речи). В педагогических институтах имеются дефектологические факультеты, в АПН СССР – НИИ дефектологии. Все отрасли Д. имеют прямую связь с методикой русского языка, так как указанные дефекты в первую очередь захватывают речь – говорение, аудирование, письмо, чтение.
Лит.: Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. – М., 1969; Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого ребенка. – М., 1970; Волкова К. А. Произношение. Учебник. – М., 1984. См. также статью Логопедия.
диагностика в обучении русскому языку – научно обоснованное определение причин тех или иных недочетов, ошибок, пробелов в знаниях, например: Д. орфографических ошибок того или иного типа. Д. ошибок помогает их предупреждать, устраняя причины, их вызывающие, а также позволяет прогнозировать возможные недостатки или положительные явления. Так, на основании Д., например, орфоэпических ошибок может быть определен тот уровень орфоэпических умений и навыков учащихся, который будет достигнут за указанный срок, например за два года.
диалектизмы – слова, словоформы, словосочетания, фонетические особенности слов, употребляемые в говорах, диалектах. В художественной литературе используются для реалистического изображения быта, создания «местного колорита», для речевой характеристики действующих лиц (например, в «Поднятой целине» М. А. Шолохова). Д. в речи учащихся, если они используются неоправданно, рассматриваются как речевые ошибки, возникающие под влиянием местного диалекта, говора. Встречаются преимущественно в устной речи, но проникают и в речь письменную,
Диалектные условия обучения 48
в частности приводят к орфографическим ошибкам. Виды Д.: 1) фонетические – аканье, оканье, фрикативное [7] и пр.; 2) лексико-фонетические – «вострый», т. е. острый, «лаука», т. е. лавка, и пр.; 3) лексико-словообразовательные – «блюдка» вместо блюдце и т. п.; 4) собственно лексические – «векша» вместо белка, «пимы» – валенки и пр.; 5) лексико-семантические – «обратно» в значении опять, «веснушка» – лихорадка и пр.; 6) грамматические – «у сестре» вместо у сестры, «он хотит» вместо он хочет и пр. Устраняются Д. в результате создания правильной речевой среды, чтения книг, овладения нормами русского Литературного языка, изучения лексики, фонетики, грамматики, стилистики, орфоэпии. Разрабатываются также специальные методики обучения литературному языку в диалектной среде. Диалектные ошибки речи очень стойки, трудно поддаются исправлению, особенно – произносительные.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 746; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!