Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
ют при заучивании двустиший, простых потешек или коротких стихотворений совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово).
На второй ступени обучения (возраст детей ориентировочно 4,5—5,5 лет) дошкольников обучают правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов (предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных без стечения согласных (мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных (машина, котенок); односложных со стечением согласных (лист, стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале слова (кроты, клубок), в середине слова (ведро, полка), в конце слова (радость, жалость); трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка).
Логопедическая работа на третьей ступени обучения (возраст детей ориентировочно 5,5-6,5 [7] лет) направлена на совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры (изолированных и в контексте) без стечения и с одним стечением согласных звуков, а также на обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры следующих слов (предъявляемых изолированно и в контексте): двух- и трехслоговых с наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка и т. п.); четырех- и пятислоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед, мороженое и т. п.).
|
|
|
РАЗВИТИЕ
СЕНСОРНОЙ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ
УЗНАВАНИЕ И РАЗЛИЧЕНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ЗВУКОВ
Логопедическая работа в данном направлении начинается с первой ступени обучения и продолжается на последующих ступенях. Руководствуясь содержанием «Программы», логопед уже на первой ступени обучения должен привлекать внимание ребенка к неречевым звукам, учить их определять местонахождение источника звука, сравнивать контрастные и близкие по звучанию неречевые звуки. Для этого можно использовать различные игры на развитие слухового восприятия и внимания:
— игры с музыкальными игрушками (барабаном, дудочкой,
гармошкой и т. д.);
— игры с бытовыми предметами (монетками, деревянными
и металлическими ложками, пластмассовой посуда и т. д.);
— игровые упражнения с использованием разнообразных
технических средств (аудиозаписи или компьютерное вос
произведение звуков природы: шума дождя, завывания вьюги,
журчания ручья, шелеста листвы, скрипа снега; звуков города:
сигнала пожарной машины, сигнала машины скорой помощи,
звука поезда метро, звука трамвая; домашних звуков: звонка
в дверь, звонка телефона стационарного и мобильного, свист
ка чайника, звуков разных способов приготовления пищи (ши
пение при жарке на сковороде, кипение воды в чайнике или
кастрюле); голоса зверей и птиц);
|
|
|
— игры с природными материалами (песком, камешками,
фасолью, шариками из бумаги и т. д.).
17
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Эти же игры рекомендуются родителям для совместных занятий с ребенком.
В логопедической работе с детьми осуществляется целенаправленное развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (тихих и громких) и высоты (низких и высоких). С этой целью широко используются звучащие игрушки и музыкальные инструменты К. Орфа — губная гармошка, свирель, бревна музыкальные, бутылочки музыкальные, трещотки и др. (подробный перечень используемых звучащих игрушек и музыкальных инструментов представлен в «Программе»). Ребенка знакомят со звучанием музыкальных инструментов (игрушечных или реальных). Затем ребенок пробует сам воспроизвести звучание инструмента. После этого ему завязывают глаза (или предлагают отвернуться в сторону), логопед наигрывает на одном из музыкальных инструментов, а потом предлагает ребенку найти тот инструмент, на котором он играл.
|
|
|
Количество неречевых звуков, которое можно использовать в ходе игровых упражнений, определяется в зависимости от возрастной категории детей и ступени обучения. Так, при запоминании и воспроизведении неречевых звуков в младшем дошкольном возрасте (первая ступень обучения) предлагается два звучания, в среднем дошкольном возрасте — три-четыре звучания, в старшем дошкольном возрасте количество предлагаемых неречевых звуков достигает пяти-семи.
Упражнения акустического характера предусматривают постепенный переход от простых заданий к сложным, от несходства к сходству, от неречевых звуков к речевым.
Рекомендуется начинать работу со звуков, контрастных по высоте, тембру, длительности, громкости звучания и лишь затем переходить к сходным по тембру и характеру звучания (например, бубенчик и бубен, металлофон и треугольник). При определении направления звука ребенку завязывают глаза, после чего предлагают послушать звучание какого-либо инструмента или игрушки, а затем снимают повязку и просят ребенка указать, откуда был слышен звук.
18
Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 322; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!