СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

УДК 376 ББК 74.3 я 73 Г 62

Издание выпущено

при поддержке Комитета по печати и взаимодействию со средствами массовой информации Санкт-Петербурга

Допущено Учебно-методическим объединением вузов России по педагогическому образованию

Министерства Российской Федерации

в качестве учебно-методического пособия для студентов факультетов коррекционной педагогики высших учебных заведений

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор И. В. Королева (ЛОР НИИ); кандидат педагогических наук, доцент Н. Н. Яковлева (СПбАППО)

Голубева Г. Г.

Г 62 Преодоление нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 175>с.

I5ВN 978-5-904123-06-2

В пособии представлена методика проведения логопедических занятий по преодолению нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Пособие соответствует «Программе вос­питания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (под ред. проф. Л. В. Лопатиной). В нем рассматриваются особенности нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников, даются рекомендации по развитию звукослогового анализа и синтеза, моторной и сенсорной основы звукослоговои структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи, по формированию у них навыка правильного звукослогового оформления.

Пособие адресовано специалистам, работающим с детьми с речевой пато­логией, однако оно может оказать существенную помощь родителям для до­полнительных занятий с детьми, имеющими речевые нарушения.

УДК 376

ББК 74.3 я 73

I8ВN 978-5-904123-06-2

© Голубева Г. Г., 2010

© Жирова Т. Ю., дизайн обложки, 2010

© ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение .....................................................................................  ^

Содержание логопедической работы по формированию

звукослоговои структуры слова у дошкольников с ТНР .......... 6

Развитие сенсорной основы формирования звукослоговои

структуры слова у детей........................................................ 1?

1. Узнавание и различение неречевых звуков........................ 17

2 Развитие восприятия и воспроизведения ритмических

99

структур........................................................................... ^

3. Формирование слухоречевого ритма.................................. 25

Формирование слухового внимания к звучащей речи................. 32

Развитие звукослогового анализа и синтеза............................... 43

Развитие моторной основы формирования звукослоговои

структуры слова.................................................................... '*•

Формирование навыка правильного звукослогового

л.                                                                                       79

оформления............................................ •............................ ^1У

1.Развитие звукослоговои структуры слова.......................... 80

2. Автоматизация усвоенного навыка на материале слов....... 89

3. Автоматизация усвоенных навыков во фразовой

и самостоятельной речи.................................................. ЮЗ

Оборудование и материалы...................................................... 114

117

Рекомендуемая литература........................................................ у'

Приложение 1....................................................................... ^

Приложение 2.......................................................................... *"^

ВВЕДЕНИЕ

Пособие содержит рекомендации по организации логопеди­ческой работы, направленной на преодоление нарушений зву­кослоговой структуры слов у дошкольников с тяжелыми на­рушениями речи (ТНР). Оно соответствует «Программе воспи­тания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» / Под ред. Л. В. Лопатиной (СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Ба-ряевой, 2009)', которая предусматривает системное коррекци-онное воздействие на все компоненты речи: фонетический, лексический, грамматический,«семантический. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонетической стороны речи включает в себя формирование правильной артикуляции звуков, их слуховой и произносительной дифференциации, развитие фонематического анализа, синтеза, представлений, а также обу­чение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слова. Без овладения ребенком навыком правильного звукос-логового оформления слов эффективная логопедическая ра­бота по совершенствованию словаря, семантизации лексики, формированию умения дифференцировать и самостоятельно употреблять различные грамматические формы и словообра­зовательные модели невозможна.

В процессе обучения детей с тяжелыми нарушениями речи часто отмечается такой факт, что, даже имея навыки произ­несения звуков, дети в определенных условиях не могут реа­лизовать их, а потому овладение звукослоговой структурой слова представляет для них значительную трудность. Наруше­ния звукослогового оформления речи у детей с речевой пато­логией могут быть самыми разными (замены, пропуски, пере­становки, повторения звуков и слогов) и непостоянными по

Введение

характеру проявления. Эти нарушения часто носят стойкий и длительный характер и затрудняют нормальное развитие уст­ной речи, вызывают трудности при овладении письменной речью. Только в процессе специальной логопедической работы характерные для детей с ТНР нарушения воспроизведения звукового и слогового состава слов могут быть^хустранены.

Система логопедической работы по преодолению наруше­ний звукослоговой структуры слова у детей с ТНР, представлен­ная в данном пособии, соответствует программному содержа­нию. В пособии подробно раскрывается содержание разделов «Программы», посвященных логопедической работе по фор­мированию правильного звукослогового оформления. Методи­ческие рекомендации к проведению занятий, игры, игровые упражнения, речевой материал окажут значительную помощь специалистам, работающим с детьми с речевой патологией и родителям, воспитывающим таких детей.

Коррекционное воздействие предполагает не только работу по формированию навыка восприятия и воспроизведения зву­кослоговой структуры слова, но и работу по развитию тесно связанных с ней компонентов, что в целом способствует опти­мизации всей логопедической работы. Предложенные нами игры на формирование слухового восприятия, артикуляторной моторики, лексики и грамматического строя речи могут быть использованы не только логопедом на специальных логопе­дических занятиях, но и воспитателями на занятиях по раз­витию речи на основе формирования представлений о себе и окружающем мире. Таким образом, реализуется принцип тес­ной взаимосвязи в работе специалистов, работающих по «Про­грамме».

¹ Далее «Программа» (прим, автора).

СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 395; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!