Практическое применение различных методов формирования дизайнерского мышления школьников на уроках изобразительного искусства
Первоначально мы должны ответить на вопрос – на каких уроках существует потенциальная возможность формирования дизайнерского мышления школьников. Ответ на этот вопрос может быть только один: все зависит от содержания и поставленных задач. Именно они определяют, к какому виду относится урок: должен ли он получить художественную или рационально-логическую направленность; будет ли в нем преобладать репродуктивная или творческая деятельность учеников и наконец каков его потенциал в плане развития дизайнерского мышления школьников. Исходя из этого, продумываются все особенности урока. Ниже представлен план конспекта урока содержание, которого позволяет, на наш взгляд, решать задачи дизайнерского образования в контексте в контексте освоения программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд».
Тема урока: Орнаментирование изделий (одежды, украшений)
Тип урока: Урок повторения.
Цель урока: Обобщение знаний о видах казахского национального орнамента, выявление наиболее способных учащихся.
Задачи:
-Учить применять полученные знания и умения в оформлении изделий.
-Развивать умения в области дизайнерского искусства.
-Эстетическое воспитание учащихся, воспитание интереса к изобразительному искусству.
Межпредметные связи: технология, биология, литература, геометрия.
Оборудование для урока:
Для учителя: шаблоны, наряд для девушки, выполненный из белой бумаги: платье, головной убор, серьги, виды орнаментов (вырезанные и нарисованные), национальная одежда.
|
|
|
Для учащихся:карандаш, резинка, краски, кисть, баночка с водой, палитра.
План урока:
1. Оргмомент – 1 мин.
2. Повторение: а) об орнаменте, б) виды орнамента – 5-6 мин.
3. Сообщение темы, цели урока, вступительное слово – 3-4 мин.
4. Пояснение к практической работе – 2 мин.
5. Практическая работа – 25 мин.
6. Итог «Чей орнамент украсит одежду?»- 5мин.
7. Общий итог урока, д/з – 2 мин.
Ход урока:
Кабинет красиво оформлен: по краям доски висят образцы костюмов, рядом на столе – головные уборы, образцы украшений. На доске – запись темы урока, в центре – вырезанные из белой бумаги элементы наряда для девушки: платье, головной убор, серьги.
Одна сторона доски чистая (для кластера), другая оформлена образцами орнаментов, выполненных самими учащимися. Класс разделён на 3 группы (разноуровневые задания). На каждом столе – таблички с фамилиями учащихся, простые карандаши, баночка с водой, кисти, акварельные краски.
1. Сегодня к нам на урок пришли гости, давайте их поприветствуем (похлопали).
|
|
|
Отметить отсутствующих, записать тему в журнал.
2. Повторение. У нас было небольшое домашнее задание: учащиеся подготовили выступление
А) Доклад о видах орнамента.
Б) Сообщение о растительном орнаменте, образцы орнамента.
В) Геометрический орнамент, образцы орнамента.
Г) Зооморфный орнамент и его образцы.
(Оценить выступления)
3. Тема урока « Орнаментирование изделий. Одежда, украшения».
Сегодня на уроке вы побываете в роли дизайнеров одежды и украшений. Вы должны будете украсить шаблоны, которые висят на доске.
Какие шаблоны вы видите? ( платье, серьги, головной убор)
Чего на них не хватает? (орнамента)
Какие ассоциации у вас возникают при слове орнамент? (Узор, украшение, искусство, рисунок, краски, труд, украшения, посуда, одежда, виды орнамента.) Всё ото объединяет…… (орнамент)
4. Перейдём к практической работе. В классе 3 группы. Для каждой группы своё задание. Одна группа украшает орнаментом платье, другая – головной убор и третья – серьги.
( Дежурные раздают шаблоны и всё необходимое для работы)
5. Во время практической работы произвести целевые обходы:
Индивидуальные пояснения, контроль за выполнением задания, эстетичность и завершённость работы.
|
|
|
6. Итак, работа закончена. Рассмотрим эскизы платьев. Чей эскиз украсит платье? Эта работа заслужила оценки «5»? Как оценим остальные работы?
Чей эскиз украсит головной убор? Оценить работы.
И чей эскиз украсит серьги? Оценить работы.
Три работы признаны самыми лучшими.(В этом случае в дневник мы ставим пятёрку на «золотую» звёздочку.
7. Сегодня на уроке вы побывали в роли дизайнеров, научились оформлять одежду орнаментом. А теперь поблагодарим за внимание наших гостей (похлопали).
Планируя структуру урока, переходы от одного этапа к другому, виды заданий и способы их подачи, учитель прежде всего заботится о том, чтобы последовательно развивалось основное содержание урока и решались поставленные задачи.
Выводы по 2-ей главе.
Результаты проведенного теоретического исследования и опытной работы позволили сформулировать следующие выводы:
- Задача внедрения дизайнерского образования в практику школы наиболее успешно может быть решена именно в рамках предмета «Изобразительное искусство и художественный труд», так как только на данных уроках изготавливаются вещи, которые обладают какой-то полезной функцией и в то же время должны быть выразительными, красивыми.
|
|
|
- Дизайнерское образование школьников немыслимо без формирования дизайнерского мышления, под которым понимается наличие у человека таких оценочных суждений и способов творческой деятельности, которые определяют эстетическое отношение к миру вещей и к окружающей действительности в целом.
- Современный урок изобразительного искусства должен быть организован в соответствии с требованиями и правилами дизайна, и это возможно при соответствующем содержании темы курса.
Заключение
Обобщение результатов теоретического анализа литературы и результатов опытной работы показал, что в работе:
1. Определена сущность понятия «дизайн», «дизайнобразование»
2. Проанализирована степень изученности исследуемой проблемы в теории и практике начальной школы
3. Спроектирована модель и выделены условия дизайнобразования школьников
4. Проведена опытная работа по исследованию необходимости дизайнобразования в начальной школе.
Результаты проведенного теоретического исследования и опытной работы позволили сформулировать следующие выводы:
1. Под дизайном понимают вид деятельности, направленной на создание комфортной и эс-тетически выразительной предметной среды, наиболее полно удовлетворяющей запросы и предпочтения человека. Дизайнобразование – это путь формирования знаний о закономерностях дизайна и способах их применения через сферу обучения, оно предполагает: формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности; формирование знаний и умений использования средств и путей преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт; подготовку учащихся
к осознанному профессиональному самоопределению; формирование творческого отношения к труду; развитие разносторонних качеств личности.
2.Педагогические условия формирования дизайнерского мышления младших школьников включают: формирование основных понятий дизайна (композиция и формообразование, художественно-конструкторское проектирование, требования дизайна к промышленным изделиям, понятие о цвете и цветосочетаниях); учет правил и требований дизайна (композиционной целостности, выявление всех возможностей материала, учет возможностей цвета уместность украшений на предмете); формирование социально значимых качеств личности (эстетических потребностей и эстетического вкуса, потребностей и способностей к эстетической оценке); использование методов, обеспечивающих личностно-ориентированный, деятельностный подход к учащимся (проблемного, поискового, исследовательского); использование методов по источнику обучения (словесных, наглядных и практических); организация эстетически верной окружающей среды. Использование подобной модели будет способствовать достижению основной цели дизайнобразования младших школьников – гармоничное развитие личности учащегося, его приобщение к культурно-историческим достижениям общества а также, создание условий для самореализации.
Список использованной литературы
1. Бордовская Н.В. Педагогика. [Текст]: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб:
Питер, 2000. – 304 с.
2. Волосатова И.Ю. Особенности проявления художественно-творческих способностей младших школьников [Текст] / И.Ю. Волосатова // Начальная школа, 2007. – № 6. – С. 62-65.
3. Гастев Ю.А. Гомоморфизмы и модели [Текст]: Логико-алгебраические аспекты моделирования / Ю.А. Гастев. – М.: Наука, 2009. – 208 с.
4. Герониму, Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах [Текст]: методическое пособие / Т.М. Геронимус. – Тула: Арктоус, 2006. – 168 с.
5. Григорович Л. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности [Текст]: пособие для студ. пед. ин-тов. / Л. Григорович. – М.: АСТПРЕСС, 2008. – 264 с.
6. Давыдов В.В. Психическое развитие младшего школьника [Текст]: учеб. пособие для высш. пед. учеб. завед. / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2000. – 298 с.
7. Дизайнобразование в школе [Электронный ресурс]: Центр современных методик преподавания. – Режим доступа: http://www.dioo.ru/poleznyie-stati/
8. Жидкина, Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Жидкина. – М.: Академия, 2005. – 192 с.
9. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда [Текст] / Л.П. Заречная. – М.: АСТАПРЕСС, 2009 – 324 с.
10. Калинина Г.П. Использование элементов дизайна на уроках труда [Текст] / Г.П. Калинина //Начальная школа. – 2005. – № 5. – С.26-30.
11. Капинос В.Г. Дизайнерское образование в начальной школе [Текст] / В.Г. Капинос // Начальная школа. – 2006. – № 5. – С. 57.
12. Кирнос Д.И. Индивидуальное творческое мышление [Текст]: / Д.И. Кирнос. – М.: Педагогика, 2002. – 269 с.
13. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнообразования [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.М. Конышева. – М.: Академия, 2009. – 192 с.
14. Конышева Н.М. Чудесная мастерская [Текст]: учебник для 2 класса. / Н.М. Конышева. – М.: LINKA-PRESS, 2007. – 134 с.
15. Кочеpгин А.Н. Моделиpoвание мышления [Текст] / А.Н. Кочергин. – М.: Наука, 2009. – 341 с.
16. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК. и ФПК / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 1998. – 464 с.
17. Майорова И.Г. Трудовое обучение в начальных классах [Текст]: пособие для учителя / И.Г. Майорова. – М.: Просвещение, 2000. – 214 с.
18. Макарова Е.В. Программа студии дизайна [Текст]: пособие для педагогов. / Е.В. Макарова. – Ижевск, 2007. – 182 с.
19. Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах / Л.П. Малиновская. – Тернополь, 2003. – 265 с.
20. Методика преподавания технологии с практикумом [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-составитель: Т.Н. Зотова. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009. – 368 с.
21. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике [Текст]: науч.-метод. пособие для педагогов-исследователей. / В.И. Михеев. – М.: Высшая школа, 2007. – 200 с.
22. Ожерельева О.В. Дизайнобразование будущих учителей начальных классов в процессе вузовской подготовки [Текст]: диссертация ... кандидата педагогических наук. – М., 2005. – 235 с.
23. Подласый И.П. Педагогика начальной школы [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 400 с.
24. Проснякова Т.Н. Творческая мастерская [Текст]: учебник для 4-го класса / Т.Н. Проснякова. – Самара: Федоров. Учебная литература, 2004. – 128 с.
25. Проснякова Т.Н. Уроки мастерства [Текст]: учебник для 3-го класса / Т.Н. Проснякова. – Самара: Федоров. Учебная литература, 2004. – 120 с.
26. Словарь иностранных слов [Электронный ресурс]: Словари и энциклопедии на академике – Режим доступа: http://dic.academic.ru/
27. Советская энциклопедия [Текст]: Популярная художественная энциклопедия. – М.: Просвещение, 1986. – 476 с.
28. Степаненко Г.В. Принципы организации художественно-творческой деятельности младших школьников [Текст] / Г.В. Степаненко. // Начальная школа. – 2007. – № 3. – С. 9
29. Формы и методы воспитания у школьников творческого отношения к труду [Текст] / Под ред. П.Н. Андрианова, Д.П. Ельникова. – Донецк, 2006. – 245 с.
30. Чичканова И.Н. Подготовка учителей начальных классов в условиях учебно-научно-педагогического комплекта «педколледж-педвуз» [Текст]: Монография / И.Н. Чичканова. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. – 138 с.
31. Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка [Текст]: Происхождение слов / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. – М.: Дрофа, 2004. – 398 с.
Приложения
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 542; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!