РЕМЕСЛЕННЫЕ ЗАНЯТИЯ С 5 ПО 8 КЛАСС

 

Рудольф Штейнер несколько раз обращал внимание на тот факт, что было бы желательным, если бы каждый ученик знал каждого преподавателя и каждый преподаватель знал всех учеников. В случае большой школы это вряд ли реально. Однако, именно преподаватель труда может внести свой вклад в выполнение этого требования. Ещё будучи в детском саду, дети сопровождают воспитательницу в мастерскую, чтобы отдать какую-то сломанную игрушку. И ежегодно обязательно каждая группа детского сада присутствует на строгании шероховатой доски. Так дети знакомятся с мастерской и преподавателем труда. Именно строгание шероховатой доски представляет собой момент, когда дети действительно удивляются. Их радует тот факт, что летают стружки в форме кудрей, и в конце каждый ребёнок берёт пару таких "кудрей", чтобы показать их родителям.

Перед Рождеством первые три класса занимаются изготовлением свеч из пчелиного воска. Это традиция, которая уже давно принята в наших школах. Воск собирается в течение круглого года и приносится в мастерскую.

Так дети уже до 5 класса, когда начинаются ремесленные занятия, знакомы с обстановкой в мастерской. И во время перерыва они иногда посещают преподавателя труда и интересуются тем, что они будут делать в старших классах. В мастерской очень много интересного: можно обнаружить что-то новое. В шкафах находятся инструменты. На столах есть, например, пещера льва, жираф, есть лошади, которые жуют жёлуди. Есть другая пещера с окном, где живут два гнома и другие домики для гномов. Есть краны, с которыми действительно можно играть. Рядом находятся целые города с историческими домами. На полках лежат различные лесоматериалы разных цветов и ветки с загнутыми формами. И напротив "деревянная" железная дорога и седельный тягач. Но самое красивое в мастерской - это шкаф, через стекло которого можно видеть множество других предметов: фигуры, которые двигаются, если нажмёшь какую-то кнопку, ложки, плоские вазы, деревянные фрукты, щипцы для орехов, настоящие весы - и всё из дерева. Очень трудно оторваться! И почти все эти предметы были изготовлены учениками постарше, и маленьким ученикам тоже будет возможность изготавливать такие предметы.

 

 

фотография

 

 

В 3 классе учебная программа вальдорфских школ предусматривает строительство дома. На основном уроке мы красим настоящие обожженные кирпичи, которые на самом деле "пекут". (В немецком языке это игра слов: бакштайн = обожженный кирпич и бакен (глагол) = печь.) Формы дерева были обработаны учениками 10 класса по старым египетским образцам. Однако, они выбрали меры новых нормированных обожжёных кирпичей. После смачивания и обработки песком мы тщательно заполняем форму глиной. Надо избежать газовых пузырей. Какое счастье мы ощущаем в тот момент, когда отрезаем лишнюю глину и получаем обожжёный кирпич красивой формы!

 

 

рисунок

 

 

Руки детей испачканы глиной, но они в восторге от достигнутого результата. В самом конце, до того как колотить глину на сухое место (чтобы она высохла), мы ставим свой отпечаток "знака качества".

Если преподаватель труда сам сконструировал печку и если ученики 10 класса готовы строить эту печку, можно выпекать кирпичи уже в собственной печи. Эта задача радует не только детей, но и преподавателя.

Так, стены не территории школы, скамейки и, может быть, даже печка для приготовления хлеба будут созданы детьми из обожжёных кирпичей, если только преподаватель труда руководит рабочими процессами.

 

 

фотография

 

 

РЕМЕСЛЕННЫЕ ЗАНЯТИЯ НАЧИНАЮТСЯ В 5 КЛАССЕ

 

Так, дети радуются тому, что в 5 классе впервые есть уроки по ремеслу. Теперь ученикам открывается возможность по-настоящему работать в мастерской, с которой они уже знакомы, и вместе с преподавателем труда, которого они уже знают.

В 4 классе дети слушали рассказ о Зигфриде. Его Мимир научил ковке. Выкованный им меч был настолько острым, что клок шерсти, брошенный в реку, был перерезан мечом. Теперь дети должны работать с таким острым ножом для резания, который похож на перочинный ножик. Лезвие же заметно короче. Лист бумаги можно без проблем разрезать с помощью такого ножа. Для преподавателя труда задача, заключающаяся во введении детей в процесс резания с помощью такого острого ножа, отнюдь нелегка. Дети сидят на табуретках, станки стоят около стен мастерской. Мы внимательно работаем с ножом. Локти как будто "приклеены" к телу. В левой руке мы держим ветку сосны длиной 30 см (мы приготовили ветки именно такой длины) и режем к себе: раз за разом. Древесина становится всё чище и чище, а руки всё искуснее и искуснее. В мастерской пахнет смолой. Царит тишина. Через некоторое время мы все прекращаем резать и смотрим на древесину. Мы видим годичные кольца. Узнаём у преподавателя о том, как дерево растёт в течение жизни. Если считать годичные кольца, то можно порою констатировать, что ветка старше нас. Мы этому удивляемся, как будучи в детском саду, удивлялись "кудрям" стружки. Во время следующих уроков мы опять удивляемся, слушая рассказ об обрабатываемом материале, который так многообразен (что касается цвета, запаха, роста).

Древесина сосны сильно пахнет, древесина можжевельника тоже пахнет, но по-другому. Ореховая древесина со своими узорами очень красиво выглядит! Древесина сливы пёстро блестит, а у сирени выглядит даже фиолетовой, как цветы. И ещё один факт нас удивляет: вес кусков дерева одинакового размера сильно отличается. Древесина бальсы, например, очень лёгкая, лёгкая как пробка, в то время как красное дерево такое тяжёлое, что тонет в воде.

 

 

рисунок

 

 

В ходе следующих уроков мы знакомимся с различными инструментами: пилы, буровые станки, топоры. Мы ведь собираемся стать настоящими ремесленниками! Поэтому приходится узнавать разницу между различными пилами и буравами. Один бурав имеет форму змеи, другой - форму улитки (если смотришь на голову бурава). Мы удивляемся тому, насколько продуманно изготавливал человек нужные инструменты, служащие определённой цели. Первые обрабатываемые детали превращаются в ступеньки верёвочной лестницы. Ступеньки всех детей должны быть одинаковой длины. Две дырки каждой ступеньки должны быть просверлены в одном направлении. Промежуток между дырками должен быть одинаковым у всех ступенек. Дети должны будут помогать друг другу: один ребёнок сверлит, другой следит за тем, чтобы "бурильщик" находился в вертикальном положении по отношению к древесине. И затем мы получаем верёвочные лестницы, которые пользуются такой большой популярностью у наших клиентов на рождественском базаре. Ученики гордятся тем, что каждый из них обработал одну ступеньку. Можно на них вырезать начальные буквы имени и фамилии каждого ученика.

С усердием берутся ученики за следующую работу. Перед нами полено из какой-то мягкой древесины, например из древесины тополя. Мы теперь пробуем применить наш опыт и наши знания. Канты должны становиться круглыми, мы делаем какие-то углубления, создаём различные плоскости.

 

 

рисунок

 

 

Так мы режем из полена маленького зверя или человека, может быть пастуха. И уже знаем, кому подарим эту вырезанную фигуру: брату или сестре, маме или папе, или какому-то ребёнку, живущему рядом с нами. Дети должны ощущать при обработке детали, что предмет, который они создали, выполняет определённую функцию, и что он помогает в каком-то смысле.

Мы поправляем учеников, чтобы они выполняли все работы с помощью обеих рук. Две наши руки дополняют друг друга. Мы имеем точное представление о том, что хотим сделать. Рука, которой мы держим обрабатываемую деталь, служит противоположной силой той руке, которая режет. Работа осуществляется даже в области сердца и органов дыхания. Сила мускулов и ритм дополняют друг друга.

 

КАК ПРОДОЛЖАТЬ В 6 КЛАССЕ?

 

Ребёнок 6 класса уже заметно серьёзнее пятиклассника. Лёгкость теряется, и всё больше и больше ощущается тяжесть. Мускулы "приближаются" к костям. Движения теряют ритм и прелесть.

 

 

3 рисунка (рубанки из дерева)

 

 

Первая работа на столярном верстаке служит для введения полукруглой стамески. Из полена древесины клёна мы хотим создать ложку. О чём надо думать? Все эти предварительные мысли в любом ремесле являются очень важными: почему клён? Клён твёрдый и без запаха. Древесина светлого тона. Эти свойства, которые особенно важны для определённого прибора, надо обсуждать с учениками прежде, чем они начинают работать.

Я демонстрирую определённые приборы на столярном верстаке. Осторожно! Надо защищать верстак. Стоп! Если я обрабатываю древесину "сзади", она расщепляется. Кто может повторить этот приём? Надо много демонстрировать, мало объяснять! Пусть дети большинство приёмов в основном наблюдают. Ребёнок сам должен будет найти форму как результат работы. При каждом ударе ученик вынужден внимательно наблюдать влияние лезвия стамески. Ложка для разливания (или черпак) не должна быть слишком толстой, но, тем не менее, достаточно крепкой, чтобы мы могли мешать густую пищу. Форма должна быть красивой и пропорции между рукояткой и лопаткой должны быть правильными. Примером может служить наша рука, которой мы, например, перемешиваем зёрна в блюде. Мы находим форму ложки с помощью глаз и руки, и "чувствительно" корректируем неровности с помощью рашпиля и рубанка. В самом конце форма отшлифовывается с помощью наждачной бумаги (сначала наждачная бумага погрубее, затем потоньше). Поверхность должна быть безупречной, т.к. мама будет ежедневно пользоваться этой ложкой для разлива.

Ребёнок будет очень счастлив, если он услышит от мамы: "Готовить твоей ложкой просто прелесть. Я предпочитаю её всем остальным". Иногда нам приходится давать родителям разъяснения на родительском собрании, так как они считают, что такая красивая ложка слишком ценная штука, чтобы ею пользоваться для приготовления пищи. Родители скорее склонны положить эту ложку в шкаф, чтобы показывать её в неиспользованном виде всем родственникам и друзьям, говоря: "Вот видите, какие красивые вещи делают на ремесленных занятиях в вальдорфских школах".

 

 

рисунок

 

 

Ложка для разливания лишь один пример. Задача создания колотушки, которая нам нужна для работы полукруглой стамеской, похоже на задачу создания ложки. Приёмы при создании колотушки очень похожи на приёмы при создании ложки. Разница заключается лишь в том, что этот молот должен быть тяжёлым (в отличие от плоской ложки для разлива). Поэтому создание колотушки требует намного больше терпения и энергии. Самая идеальная древесина - твёрдая древесина граба обыкновенного. Все колотушки, большие и маленькие, а также использованные, которые в отремонтированном состоянии ещё годятся для тонких работ, были вырезаны из твёрдого материала. Рукоятки должны удобно "лежать" в руке. Для колотушек обязательны определённые свойства: они должны не выскальзывать из рук и попадать в цель, когда мы ими работаем.

Для 11-классника или 12-классника, само собой разумеется, что он сначала ищет "свою" колотушку в начале эпохи резания. Тогда он может с удивлением констатировать, насколько эта колотушка изменилась с течением лет в результате использования её "младшим поколением" учеников.

Поскольку дети очень отличаются друг от друга (что касается ловкости и таланта, приходится придумывать особые задачи для тех, кто быстрее заканчивает работу, так как все дети, по- возможности, должны начинать следующую работу одновременно. Такой особой задачей может быть вторая разливная ложка, которую "быстрый" ученик может изготовить без всякого совета преподавателя труда: он ведь знает последовательность всех приёмов. Эта задача требует самостоятельной работы ремесленника. Ножи для масла из хорошо пахнущей древесины можжевельника, а также ножи для вскрывания писем из твёрдых благородных древесин могут при изготовлении выполнять вышеописанную функцию разливающей ложки. Я с удовольствием давал бы как задачу традиционное "яйцо" для штопанья или сажальный кол. Однако опасаюсь это делать, поскольку число домашних хозяйств, в которых эти инструменты ещё используются, очень невелико. Но я считаю бесспорным, что любой предмет, который дети изготавливают, на самом деле нужен и полезен в жизни!

 

 

рисунки

 

 

Наша следующая работа должна служить упражнением: круглый год преподаватель труда собирал древесину, которая могла бы даже стать дровами. Мы пытаемся упражняться в резании плоскостей. Это надо уметь, если мы позже хотим работать на только как ремесленники, но и как художники. Раньше полукруглая стамеска служила лишь инструментом для того, чтобы создать грубую форму. Затем мы её разглаживали с помощью рашпиля, напильника и наждачной бумаги. А сейчас речь идет о том, чтобы сохранить плоскости.

 

 

рисунки

 

 

Мы вырезаем из этих древесин домики, которые сильно отличаются друг от друга. При создании формы определённого домика ребёнок развивает фантазию, на которую сильно влияют сама форма и свойства данной древесины. Так, каждый домик отличается от другого не только по форме, но и по размеру. Также как один ребёнок отличается от другого, так и остатки дерева отличаются друг от друга. На рисунке показано, насколько многообразно дома могут выглядеть.

Один домик может быть очень красивым, а в игре должны участвовать несколько таких домиков. Мы уже много лет отправляем такие домики по адресам многочисленных детских садов в Германии, в Европе и даже ещё дальше. Ученикам 6 класса, конечно, нелегко даётся расставание со своими произведениями. Однако они преодолевают это "горе" и особенно в тот момент, когда получают письма следующего содержания:

"Дорогой 6-ой класс! Наша радость не знает границ! Мы очень обрадовались, когда увидели один за другим, отличающиеся друг от друга домики. У нас очень длинный и широкий подоконник, который теперь превратился в город. Нам пришлось сделать разные фигуры, т.е жителей этого города. Наша Фрейя желает ещё невесту и жениха, которые должны стоять перед церковью. И наша Николь даже отказалась от ужина, так трудно ей было оторваться от города".

 

 

фотографии и рисунки

 

 

В 6 классе можно вырезать пещеры вроде жилой комнаты или домика гномов. Это тоже служит цели упражняться в резании плоскости. Как правило, мы берём и раскалываем бревно. Если строить домик гномов, то снова склеиваем две части бревна после того, как уже выдолбили и тщательно вырезали их. Мы даже можем привесить дверь из настоящей кожи и запор с шарнирами. Запор, который по-настоящему закрывается, представляет собой хорошую подготовку к эпохам, в течение которых мы создаём движущиеся игрушки. Этим занимаются в основном ученики 7 и 8 классов. Приёмы. похожие на те, что и при вырезании пещеры вроде жилой комнаты, требуются и при изготовлении лопатки. Есть три варианта лопатки: лопатка для муки, для сахара и для соли! Эта задача должна служить тому, чтобы использовать время до начала следующей работы, т.е представляет собой особую тактическую задачу. При этом снова служит примером рука. Когда мы выбираем подходящую древесину и нужную форму обрабатываемой детали, мы обращаем внимание на будущую функцию, заключаемую в черпании!

 

НОВЫЙ МОТИВ 7 КЛАССА - ВОГНУТАЯ ФОРМА

 

Занимаемся теперь 7 классом. Дети теряют всё больше и больше ритма и грации в моменты движения. С психической точки зрения они становятся более замкнутыми и образуют своё "внутреннее пространство". Плоская ваза, которую мы описываем в ходе этой подглавы, представляет собой внутреннее пространство, открытое наверху. В 7 классе мы вырезаем плоские вазы из многочисленных пород дерева и разных размеров, но все эти вазы служат определённой конкретной цели.

"Для чего предназначена моя плоская ваза?" Ученики даже до начала работы знают, кому подарят свою вазу. Они могут заранее договориться с родителями о том, какая ваза им нужна. Мы изготавливаем её из расщеплённого бревна, которое не обрабатывалось на доски, а сохранило всю естественность своего роста. По этой причине каждая обрабатываемая деталь из дерева выглядит иначе. Они все отличаются друг от друга. При выборе детали уже начинается первая творческая работа: могу ли я видеть продуманную плоскую вазу в данной обрабатываемой детали из дерева?

Полукруглая деталь зажимается в струбцине верстака. Прямая сторона внизу. Мы начинаем без всякого предварительного рисунка вырезать прямо в середине. С самого начала обращаем внимание на красивую форму, углубляя и расширяя её. Ученикам приходится очень тщательно работать и следить за направлением зарубок полукруглой стамески. На каждом этапе работы форма должна выглядеть гармонично и красиво. Может быть, можно уже попробовать окончательную форму плоской вазы "в миниатюре". Форма ведь должна быть индивидуальной и отличаться от любой другой.

Если мы как преподаватели труда спрашиваем учеников какой вид древесины они предпочитают (мягкий или твёрдый), они, как правило, отвечают хором: "Предпочитаем мягкий!" Если мы спрашиваем о цвете древесины, очень много учеников решают, что они будут обрабатывать тёмную древесину. И это действительно так, что бревно особенно хорошо подходит для изготовления плоских ваз. Почему? Разница между более светлой древесиной на крае бревна и более тёмной внутри придаёт плоской вазе более живой вид, нежели древесина одинакового цвета. Особенно большая степень гармоничности получается тогда, когда видны годичные кольца и светлый край будущей вазы. Нам надо начинать вырезать на внешней стороне бревна. В течение многих лет я приобретал опыт, что ученикам 7 класса очень редко удаётся полностью вырезать форму вазы. Художественные силы в этом возрасте ещё не пришли. Плоская ваза, вырезанная из доски, выглядит даже в окончательном варианте как доска. Благодаря форме бревна показывается как будто сама собой разумеющаяся гармония края плоской вазы, если мы обрабатываем дерево как описано выше.

 

 

Рисунки

 

 

Край играет очень важную роль при вырезании. Он представляет собой связующее звено между внутренней и внешней сторонами. Он должен связывать, а не разделять. Я всегда предлагаю ученикам три варианта: придавать круглую форму либо с обеих сторон, либо снаружи, либо изнутри. В двух последних случаях возникает кант между внутренней и внешней сторонами. Любой ученик 7 класса в состоянии создать такой кант.

Что касается "плоской вазы", изначальным мотивом, к которому подключаются руки человека, напрашивается мысль китайского мудреца Лао-Тсе (он жил в III или IV веке до нашей эры):"Из глины делают кастрюли, но самое главное заключается в том, что они пустые. Это как будто сущность кастрюли". По этой причине я прошу своих учеников начинать с вырезания внутренней стенки, т.е. начинать с самого главного и вырезать её чисто. Исходя из края, мы образуем форму, так как край представляет собой начало и конец внутренней плоскости. Когда внутренняя часть плоской вазы закончена (видеть плоскость, ощущать и тонко вырезать - всему этому мы упражнялись, вырезая домики для гномов), мы вырезаем внешнюю форму в соответствии с внутренней. Заканчиваем плоскую вазу с помощью вышеупомянутого метода - чистоты поверхности.

Мы создали предмет, который нам на самом деле нужен и который нас снова и снова радует, поскольку он красив и, кроме того, служит определённой конкретной цели. Стоило заниматься вырезанием плоской вазы, не смотря на то, что усердия в ходе работы чуть-чуть стало меньше. Если древесина твёрдая, мы много трудимся. Однако то, что преподаватель говорил в шутку, оказалось правильным: "Твёрдой древесины не бывает, бывают только слишком тупые стамески!" Добившись успеха, мы забываем обо всех хлопотах. "Так ещё не раз будет в жизни," - говорит преподаватель. Прав ли он?

 

ДВИЖУЩИЕСЯ ИГРУШКИ

 

Во многих докладах Р.Штайнера мы находим замечания о движущихся игрушках. Движущиеся игрушки так же являются задачей для 7 класса: с самого начала приходится всё обдумывать , а затем претворять простые механизмы в жизнь. Когда Р.Штайнер говорит о движущихся игрушках, он всегда имеет в виду движения людей и животных. Это хорошая задача для ремесленных занятий. Довольно часто юмор играет свою хорошую роль. Совсем нелегко механически повторять типичные движения человека или животного. Многочисленные примеры из области народных игрушек служат подспорьем для наших мыслей. Есть простые механические законы, которые надо учитывать при изготовлении таких игрушек.

 

 

Рисунки

 

 

Законы рычага действуют в игрушке, где ремесленники работают молотом или пилой, а также там, где играют или борются друг с другом животные , или такие, где они идут друг другу навстречу, или отступают друг от друга. Принимая законы рычага в случае ножниц, нам открываются многочисленные возможности, о которых мы даже и не подозревали. Ножницы особенно хорошо годятся для совместной работы. Есть, например, простой оборот, связанный с эксцентрикой. Зная это, можно строить игрушки, для которых характерны движения "туда" и "обратно. Например, игрушка "мышь и кошка": мыши удаётся как раз в тот момент убежать от кошки, когда та напрасно пытается её схватить. Однако, движения между двумя людьми, между человеком и животным или двумя животными можно таким образом имитировать. Прелесть представляют собой такие движения, которые горизонтальны по отношению к вертикальному обороту колёс, как например, танцующие куклы, двигающиеся вокруг своей собственной оси.

 

 

Рисунки

 

 

Другую возможность представляет собой маятник. Он, например, приводит в движение голову и шерсть какого-либо животного в определённой последовательности или, например, к качанию животного на крае полки.

Натяжение и ослабление верёвки приводят к быстрому перемещению ползущего животного вплоть до потолка комнаты. Я думаю, что простая механика применяется и у технических игрушек. Эту задачу любят решать в 8 классе. В случае железной дороги, например, требуется, чтобы мы абсолютно ритмично сверлили отверстия. Когда мы изготовляли ступеньки лестницы в 5 классе, мы уже поупражнялись в этом.

Большой популярностью пользуется у детей подъёмный кран, по возможности со спусковым механизмом верёвки. Есть разнообразные модели. Мы по-прежнему берём для обработки не доску, а брёвна с красивой текстурой. Красивое выполнение технических изделий подтверждает наше мнение, что создание такой красивой формы из доски не представляется возможным. Никакая доска, даже если она исключительно выглядит, не может стоять так стабильно, как корень ели в виде основной части движущегося крана, и никакой крюк не может держать так крепко и, одновременно, выглядеть так красиво, как вилка веток берёзы.

 

Рисунки

 

 

При этом дети наблюдают природу и у них складывается впечатление о том, как творческие силы самой природы влияют на рост веток, которые теперь предназначены для исполнения технических задач. Так всегда можно связывать красивое с техническим, если мы пытаемся создать механические вещи. Это помогает нам понять простые механические законы, на которые мы направляли сознание учеников, начиная с 7 класса. Позже это понятие механических законов будет помогать ученикам, если им придётся в жизни заниматься функциями машин и оборудования.

 

 

Рисунки: вращение крана

вниз наверх

цоколь крана с настоящим шарикоподшипником

укрепление вращающегося крана с помощью "настоящего" шарикоподшипника

 

 

РАБОТА В ПОЛЬЗУ ДРУГИХ

 

Уже было упомянуть, что дети берут домой не все свои работы. Верёвочная лестница из 5 класса представляет собой совместную работу всех учеников, а также домики, которые отравляются по всей Европе. В 8 классе дети тоже не работают для себя самих, если непосредственно до конца учебного года мало времени и не стоит начинать новую работу. Таким образом мы получали краны, замки, животных и многие другие предметы, которые оставались в школе и служат сейчас образцом для других учеников. Однако, важным является и то, что дети сами могут пользоваться какими-то своими работами или могут их продавать. Иногда они даже как взрослые привязаны к своим маленьким ценностям и показывают своим детям то. Что они изготовили на ремесленных занятиях.

Работы, предназначенные для рождественского рынка (базара) школы, представляют собой что-то особенное. Это нечто вроде серийного производства. Все вносят свой вклад в то, чтобы рождественский рынок увенчался успехом. Преподаватели труда работают сверхурочно. Четыре надели до продажи. Работы учеников остаются в своих упаковках и мы изготавливаем вместо своих собственных работ движущиеся игрушки или железные дороги (из древесины лесного ореха), ползущих животных или животных-качалок, маленькие домики или плясунов. Весы с обожжёными глиняными плоскими тарелками, которыми можно по-настоящему отвешивать товары.

 

 

Рисунки

 

0Преподаватели нарушали свои принципы и изготавливали вещи по своим эскизам на станках. Детали уже в нужном порядке лежат возле станка, нужные инструменты рядом. Преподаватель делит детей на группы и обговаривает с ними последовательно этапы работы, которые до этого детям не были знакомы. А теперь мы занимаемся обычным в рабочей жизни взрослых серийным производством. Мы вырезаем, например, фигуру, которую до этого выпиливали. При этом спонтанность, индивидуальность, и оригинальность, которые свойственны нашим работам, очень часто теряются. Компенсацией этого является самоотверженная готовность работать на пользу общего дела, общей цели; так мы в состоянии быстрее и более рационально трудиться. Каждый научился конкретной ограниченной работе, которую он многократно повторял.

Изготавливать детали доставляет особенно большое удовольствие. При изготовлении повозки один ученик вырезает саму повозку, в то время как другой вырезает лошадь, осла или быка. Третий ученик в самом конце всё монтирует. При изготовлении плясуна, который неизменно пользуется спросом на рождественском базаре, ученики 5 класса обработали, допустим, перекладину (как показано на рисунке), шестиклассники создали его руки, семиклассники его ноги и восьмиклассники его тело.

 

 

Рисунки

 

 

Это совсем новое дело для учеников, поскольку детали должны подходить друг к другу, когда их монтируют. К тому же они должны быть готовы одновременно. Допустим, руки не готовы вовремя. Это мешает целому процессу работы. Каждый ученик отвечает за совместную работу своей прилежностью, своей аккуратностью, своей кропотливостью.

Похожее на это разделение труда возможно и при изготовлении железной дороги. Одни ученики вырезают вагоны, другие локомотив, а третью создают колёса, изготовление которых требует особенно большого внимания: отверстие должно быть просверлено точно в середине, чтобы колесо вращалось ровно. Мы пользуемся шаблонами, изготовленными преподавателем труда. Ученики гордятся своим произведением когда наблюдают за покупателями: они наблюдают как те выбирают, как проверяют функции и как, в конце концов, покупают выбранный предмет. Покупатели прекрасно знают, что таких деревянных игрушек, сделанных вручную, нигде больше не купить.

Детям это было известно уже в мастерской, где они учатся ощущать разницу между деревянными животными, изготовленными на оборудовании, и предметами, которые они сами сделали вручную. Они также учатся судить о качестве.

Ученики приобрели опыт созидания при совместной работе. Они ощущали процесс совместного труда, в котором требовалось применение сил всех участвующих. Однако, они также замечают, насколько скучно целый день совершать одну и ту же работу. Это судьба большинства людей в мире. Работа перед рождественским базаром имела смысл, если дети приобрели (кроме всех практических опытов) и этот опыт - монотонности рабочего процесса. Это способствует тому, чтобы они смотрели на сои вещи, на свою обувь, на свои часы и т.п. другими глазами. Все вещи, которыми мы пользуемся, были изготовлены многими людьми в серийном производстве. Дети теперь с энтузиазмом будут браться за работу на ремесленных занятиях. Это для нас, преподавателей труда, самый удовлетворительный результат педагогических намерений.

 

 КАЖДАЯ ОБРАБАТЫВЕМАЯ ДЕТАЛЬ НУЖДАЕТСЯ В "КОЖЕ"

 

Каждая обрабатываемая деталь, которая часто трогается руками, нуждается в защите своей поверхности, чтобы она осталась в безупречном состоянии. Это в особенности относится к деревянным игрушкам. Они требуют защиты, чего-то вроде "кожи", для тщательно обработанной поверхности. Однако, им необязательно нужен лак, который представляет собой что-то вроде "препятствия" для детей, держащих деревянную игрушку в своих руках.

Мы рекомендуем выбрать естественный материал, скорее всего пчелиный воск. Если же обработать поверхность пчелиным воском, то она всегда будет клейкой и будет очень чувствительно реагировать на влажность, так что слабый блеск воскового покрытия скоро будет выглядеть некрасиво. Поэтому мы прибегаем к другому средству: к мази, сделанной на основе пчелиного воска, который благодаря примеси другого вида воска стал твёрже. Этот воск (карнауба) добывается в Бразилии. Смола лиственницы помогает сделать покрытие более стабильным сырое льняное масло придаёт покрытию эластичность. Эти естественные средства перемешиваются в определённых пропорциях. Прибавляется бальзам - терпентинное масло и все ингредиенты расплавляются с помощью горячей воды. "В мастерской всегда пахнет хорошо и приятно" - говорят дети, и любому посетителю мастерской это тоже заметно. Эта так называемая Нюрнбергская мазь прекрасно выполняет свою функцию, не только в том, что касается деревянных игрушек, но и других предметов домашнего пользования. Плоские вазы, подсвечники, ножи для вскрывания писем, даже глиняные скульптуры, которые потеряли свой блеск, опять получают блестящую поверхность после того как мы их натёрли этой мазью , а затем вытерли невпитавшиеся остатки. И в конце концов заполировали предмет мягкой сухой ветошью,

Ложки для помешивания, само собой разумеется, уже нельзя погружать в горячую воду после этой вышеописанной процедуры, поскольку воск не выдержит жары. Кроме того, вкус пищи "пострадал бы" от присутствия в ней воска. "Волшебная палочка" - это круглая палочка из дерева, которой мы натираем гладкую поверхность ложки для разливания. После этого получается действительно "волшебный" блеск и дети этому очень удивляются. К сожалению, после первого же пользования этот блеск теряется.

Прибор для салата натирают льняным маслом. Большие предметы, поверхность которых иногда грубая, намазываются масляным лаком и бальзамом - терпентинным маслом в пропорции 1 : 1. Только корабли покрываются водостойким и водонепроницаемым лаком. Иначе они не годятся для плавания. Так каждый предмет получает подходящую "кожу". Мы ведь знаем, исходя из собственного опыта, насколько важной для нашего здоровья является кожа - как самый большой орган в организме!

 

рисунки

 

8 КЛАСС

 

В восьмом классе я предпочитаю, чтобы ученики выбрали определённую работу среди "нескольких предложений". Среди музыкально одарённых учеников изготовить ксилофон представляет собой особенно интересную задачу, поскольку надо выбрать определённые виды дерева в зависимости от звуковых качеств. Сначала мы выпиливаем "различные звуки" ксилофона из заранее приготовленных деревянных реек, а затем тщательно отбираем эти звуки. Мы приходим к выводу, что деревянная планка особенно хорошо звучит, если она лежит на войлоке. Ударный молоточек тоже подлежит подбору: мы пробуем различные материалы и изготавливаем молотки в самой целесообразной форме. Затем мы вырезаем сам ксилофон, т.е. "плоскую вазу", которая окрашена сзади и спереди.

Изготовление щипцов для орехов также пользуется очень большой популярностью, именно такие щипцы делают из бревна. Бревно превращают в гнома, который щёлкает своей большой пастью орехи. Или мы создаём щипцы для орехов, формой опять таки плоской вазы, причём повторяя на более высоком уровне мотив 7 класса, т.е. саму плоскую вазу. Или подсвечник - это довольно простая задача: важным является то, чтобы подсвечник стоял стабильно, чтобы он стоял на тарелке, которая в свою очередь служит для "собирания" воска. Эта тарелка, как правило, сделана из меди. Вместе со штырьком для свечи она хорошо гармонирует с тщательно обработанной древсиной. Друние ученики выбирают изготовление салатницы. Это в какой-то степени продолжение ложки для разлива (6 класс), только на более высоком уровне трудности.

 

Рисунок

 

 

С удовольствием ученики также берутся за следующую работу: они стоят замок. Знания, которые дети приобретали в том возрасте, когда изготавливали домики, требуются именно сейчас, когда речь идёт о создании замка с башнями, женскими покоями с каином, эркерами и зубцами, даже с подъёмным мостом, который поднимается с помощью цепей. В аналогичном смысле мы снова создаём животных и пастухов, которых вырезали в более простой форме ещё в 5 классе. Это уже что-то вроде моральной подготовки к художественным произведениям, которые являются предметом эпохи в 11 классе нашей педагогической программы. 

 

Рисунки

 

 

В течение трёх лет, в которые мы уже преподавали ремесленные занятия, ученики приобрели относительно много опыта и способностей, так что они теперь в состоянии понимать свою индивидуальность. Я думаю, что "свобода выбора" в этом возрасте важна в том плане, что он (т.е. выбор) показывает различные структуры личности учеников. Эти структуры личности выражаются в том, что ученики склонны к определённым поступкам или они отклоняют какие=то действия. Мастерская представляет возможность выявлять "скрытые желания". Поэтому именно в 8 классе от преподавателя труда требуется очень много чувствительности и интеллигентности, так чтобы на самом деле удовлетворить желания всех учеников и получить многочисленные рабочие процессы. Ученики зачастую работают в поле лица, в силу требовательных задач и твёрдости древесины! Однако, и преподаватель труда иногда сам в поту, поскольку ему приходится прибегать к своей любви к труду, тем самым образуя противовес инерции и равнодушию своих учеников! Однако, он вносит замечательный вклад в прогресс своих учеников, если ему удаётся возбудить в них энтузиазм, восторг, любовь к труду! Юмор и готовность хвалить очень помогают в этом. Самая подходящая работа в этом возрасте, по=моему, изготовление корабля. И удивителен тот факт, что много учеников выбирают именно эту задачу. Представим себе восьмиклассника, захваченного тяжестью земли: он любит не просто посидеть, но и обязательно прислониться к какой-то опоре. Он вынужден прожить этот этап развития.

При строительстве корабля, который последовательно симметрично сформирован, от ученика постоянно требуется следующее: ему приходится думать и смотреть вдоль вертикальной оси и очень кропотливо сравнивать правую и левую стороны. Иначе гармонии у корпуса корабля не будет. Мачта пристраивается над корпусом корабля вдоль вышеупомянутой воображённой вертикальной оси, а киль под корпусом - вдоль этой же оси. Надо представить абсциссу и ординату из области математики, иначе нам не удастся вообразить эту вертикальную ось. Мы сами должны представить себе, что находимся в этом пересечении. Наш позвоночный столб особенно прям. Иначе невозможно судить о том, например, висит ли какая-либо картина вертикально вниз или нет? Если мы взглянем на корабль или на картину искоса, этот ориентир, т.е. вертикальная ось, отсутствует и тем самым, отсутствует воображённая горизонтальная ось. Сверление отверстия для мачты возможно только, если представление о вертикальных и горизонтальной осях абсолютно надёжно. Палуба должна находится в горизонтальной позиции. С помощью доски мы это проверяем (смотри на рисунке).

 

 

Рисунок

 

 

С помощью одного ученика, который внимательно смотрит на палубу и представляет себе вертикальную ось, мы просверливаем отверстие. Представить себе абсциссу и ординату из математики - это в какой-то степени преодоления тяжести собственного тела, которое характерно для восьмиклассников. Строить корабли, по этой причине, представляет собой очень полезную с педагогической точки зрения задачу.

Корабль должен плавать Это само собой разумеется. Киль из свинца, который мы сами отливаем в гипсовую форму. Он должен быть неотъемлемой частью корабля. Это вытекает из вышеупомянутого описания изготовления. Корпус корабля - из куска дерева. Там, где будет палуба, должна быть ровная поверхность. Затем мы определяем симметрию. Лучше плавают широкие корабли. Форма палубы должна быть элегантной, между носовой и хвостовой частью находится борт, который "идёт вниз" по элегантной дуге (как показано на рисунке).

 

 

Рисунок

 

 

Прямо под средней линией палубы расположен киль. Высота мачты - и тем самым величина паруса - с одной стороны длина киля и его вес в другой находятся в весовом балансе. Если парус и мачта слишком большие по сравнению с килем, то корабль может упасть. Слишком же маленький парус "считает" слишком большой киль лишней нагрузкой. По этой причине такой корабль будет плавать очень медленно. Киль представляет собой центр тяжести, который наш молодой ремесленник должен найти сам, если он собирается "сталкиваться с ветром и волнам". Лёгкость и тяжесть должны быть уравновешенными. Мы везде зависим от уравновешенных обстановок. Руль также является важным элементом, на который следует обратить большое внимание. Большинство кораблей - парусные корабли. Оснастка должна будет соответствовать требованиям профессионального парусника. Дети в этом вопросе часто разбираются лучше, чем преподаватель труда. Такой корабль, длиной почти до метра, для 14-летнегоученика очень большое дело.

Чрезвычайно требовательной является конструкция катамаран, которым любят заниматься именно особо одарённые ученики. В случае, если такой корабль безупречно сконструирован, т.е. хорошо плавает, мы не возражаем, если технически заинтересованные ученики - такие уже бывают в 8 классе - устанавливают у себя дома дистанционное управление. Однако, за счёт такого управления пропадут напряжённость, чувство ветра и волн, так как уже не надо экспериментировать с парусом или вёслами, чтобы плыть.

Все эти работы 8-классников, которые должны не только соответствовать требованиям красоты, но и требованиям функциональным, являются уже переходом к художественным работам, характерным для старших классов. В 10 классе мы снова на новом уровне будем обрабатывать древесину.

 

ПОГОВОРИМ НЕМНОГО ОНАШЕМ ОПЫТЕ В МАСТЕРСКОЙ

 

Воспитание на ремесленных занятиях представляет собой воспитание воли. Когда ученик вырезает внутреннюю форму плоской вазы, ему постоянно приходится обуздывать свою собственную солю. Я часто рассказываю детям о том, что я епе сын крестьянина ездил на повозке и пахал. Повозку тянули быки, которые за счёт своих сил уже хорошо работали. Тем не менее потребовался извозчик. Он должен был очень крепко стоять на ногах, чтобы взнуздывать силу быков. Именно так должна будет крепко сжать рука, которой мы держим обрабатываемую деталь. Только так сила другой руки, обрабатывающей, "обуздается"! (На немецком языке глаголы "взнуздывать" и "обуздывать" синонимы. Поэтому последнее предложение в немецком оригинале представляет собой игру слов.) Это сравнение детям легко понятно: обуздывать собственную волю им тогда кажется важным и целесообразным.

Воспитание на ремесленных занятиях является также обучением чувств и взглядов. Наши глаза должны быть в состоянии различить тонкие нюансы и разницу во время придания плоской вазе формы, чтобы её край выглядел гармонично. Ни одно углубление, ни одно утолщение на крае не должно мешать общему впечатлению. Внутренняя форма лучше всего нащупывается ладонью, которой мы "нежно" гладим каждую неровность плоской вазы. Именно в этой области детям приходится становиться знатоками когда мы изготавливали ложку для разливания, наше чувство осязания "всё замечаешь. Чем тоньше мы шлифуем, тем яснее становится то, что нам ещё приходится делать. При этом давление кончиками пальцев помогает больше, чем глаза. И преподаватель труда будет просить ребёнка самому найти ориентир для безупречной работы: "Смотри, чувствуешь ли ты ещё эти две неровности? Если да, ты сможешь начать шлифовать". Ребёнок тогда совершает то, что он сам замечает, не только то, о чём просит его преподаватель труда.

Если определять симметрию, например, когда мы вырезаем корпус корабля, требуется чувство равновесия вместе с чувством осязания,  глазомером мы в состоянии ощущать, дополняются ли левая и правая стороны. Если внешняя форма неправильна, то и внутренняя вогнутая форма становится неправильной. Тогда корабль плохо будет плавать. При конструировании мачты и киля тоже очень требуется чувство равновесия.

Чувство движения показывается в любом движении ребёнка если он на самом деле обращает внимание на то, что делает инструментами. Однако даже вслух что-то говорит нам в обращении в древесиной "Здоровая древесина при расщеплении звучит свежее, гнилая - глухо. Кусок мягкой липы по звуку сильно отличается от куска твёрдой древесины клёна. При изготовлении ксилофона различные звуки длинной или короткой палочки играют очень большую роль. Мы используем эту разницу. Так мы даже в состоянии заметить, если какой-то ученик неправильно зажал обрабатываемую деталь, потому что она будет вибрировать при вырезании колотушкой. Даже неправильное обращение с инструментами можно слышать. Нам постоянно приходится поощрять детей, чтобы они пользовались своими чувствами, поскольку они тогда более самостоятельно и уверенно работают. Не в последнюю очередь по этой причине мы не рисуем заранее формы обрабатываемых деталей, так , чтобы ни могли возникать в ходе рабочего процесса, благодаря бодрым чувствам детей. Воспитание на ремесленных занятиях - также воспитание социальному поведению. Существуют многочисленные возможности помогать друг друга, например, когда мы выбираем древесину, когда мы расщепляет брёвна, когда мы зажимаем деталь. Более сильный мальчик будет помогать более слабому. Умелый ученик будет радовать, если преподаватель труда тихо или даже намёком обращает его внимание на менее умелого ученика, который нуждается в помощи. Это социальное поведение может служить преподавателю опорой и поддержкой, именно тогда, когда мы учитываем факт, сто иногда даже половина учеников класса в вальдорфских школах ФРГ делят на две группы - даже половина превышает 20 человек. Обстановка такая, что взаимная помощь и взаимное уважение друг к другу просто необходимы. Необходимым является и то, что преподаватель труда может положиться на эту социальную компетентность своих учеников, например, в начале урока по ремеслу, когда надо решать вопрос о том, как распределять верстаки. Верстаки бывают разные. Может также появляться ситуация, что инструментов не хватает. Тогда дисциплина и уважение друг к другу становятся более необходимыми . Никакой ученик не имеет права просто так брать инструмент, который ему нужен, никакой ученик не имеет права запросто выбирать определённый верстак, пока он не обсудил этот вопрос с преподавателем труда. Неумелый ученик нуждается в безупречном верстаке, в то время как очень умелый ученик обойдётся со вспомогательным устройством. "Право более сильного", добивающегося своего, не имеет места. Существует лишь закон взаимной помощи и уважения у другому.

Я лично считаю необходимым, чтобы перед занятием преподаватель труда смотрел на каждую обрабатываемую деталь каждого ребёнка. При этом смотря, он должен себе представлять этого ребёнка. Так начинается урок. Царит порядок, что касается начала, хода и окончания каждого урока по ремеслу. Дети привыкли лично здороваться с преподавателем и садиться на стулья напротив преподавателя. Это служит тому, чтобы дети забыли о том, - что произошло во время перерыва или предыдущего урока. События там, может быть, их волновали. Преподаватель говорит несколько слов, относящихся к предстоящей работе или, может быть, о том, что произошло в течение последнего урока по ремеслу. Затем раздаются обрабатываемые детали.

Преподаватель должен быть очень внимателен: он хвалит, ругает, советует, улучшает, если это требуется и иногда "вмешивается". При этом он никогда не должен терять из виду "особенных учеников". Иногда прекращается работа с целью обратить внимание на какие-то особенности одной конкретной детали, если она заслуживает общего интереса. Однако, таким образом, специальные советы или приёмы слышат и видят все ученики - может быть, уже не в первый раз.

Если какая-то группа детей очень "разговорчива", то становится целесообразным работать некоторое время молча, причём и преподаватель молчит. За счёт этого дети становятся внимательными по отношению к своей работе: они как будто "спасены" и , кроме того, удивляются тому, как быстро они продвигаются в своей работе, поскольку молчание помогает развивать сосредоточенность. Когда ребёнок и преподаватель труда пытаются понимать друг друга жестами и знаками - кстати, это легко возможно на ремесленных занятиях - могут возникать забавные сцены.

Урок заканчивается тем, что преподаватель труда просит детей убирать мастерскую. Это касается каждого! Обрабатываемая деталь кладётся именно туда, откуда ученик её брал в начале урока. Затем, каждый ученик убирает своё рабочее место щёткой-смёткой, не заб

 

 

ывая при этом углы. Зажимы столярного верстака закрываются и каждый инструмент лежит на своём месте. Затем снова все ученики сидят на столярных верстаках, как в начале урока, царит тишина. Преподаватель труда говорит ещё несколько слов, которые ему кажутся необходимыми для всех учеников. Важным фактором является то, что каждый ученик может придти к себе. Затем преподаватель определяет тех учеников, которые будут мести пол мастерской. Остальные опять лично прощаются с преподавателем, причём , преподаватель может сказать пару личных слов тому или иному ученику. Я только в очень редких случаях заставлял какого-либо ученика поддерживать порядок, например, в шкафу инструментов. Каждый ученик вызван вносить свой вклад в общий порядок тем, что он в самом конце урока убирает все инструменты, которыми он воспользовался. Предпосылкой для этого является то, что преподаватель труда сам устроил понятный каждому ученику порядок в шкафу инструментов. Чем понятнее этот порядок, тем сильнее ученик чувствует себя стимулированным и внутренне поддерживаемым. Именно в наше время, в которое у большинства людей отсутствует настоящее чувство порядка, становится необходимым обострять это чувство порядка! В принципе, ребёнок сам по себе ищет порядок и чувствует себя хорошо при его наличии! Мастерская не выглядит "стерильной", если мы даже следим за порядком: мы об этом уже говорили. Порядок и "уютность", которая в свою очередь тоже важна, не исключают друг друга.

В мастерской возбуждаются многочисленные способности у ребёнка, так как он работает своими руками в обществе своих товарищей по классу! Это прекрасное дополнение к остальным школьным предметам. Но занятия труда помогают также понимать реальную жизнь, так как мы учимся в школе, чтобы понимать реальную жизнь и чтобы добиваться своего в ней. Первопроходец серийного производства автомобилей Генри Форд был прав, когда говорил: "Наша ежедневная работа - великое и важное дело. Очень великое дело! Работа является основой, на которой покоится мир. Работа представляет собой корень уважения к самому себе!"

 

ПЕРЕМЕНА ОТНОШЕНИЯ К РАБОТЕ В ВОЗРАСТЕ 12 ЛЕТ

МИХАИЛ МАРШИН

 

Чтобы предметы "садоводство" и "ремёсла" были оправданы и выполняли свою функцию, дети должны проходить определённые этапы развития. А которых мы говорили в первой части данной книги. В рамках этой главы мы затрагиваем некоторые общие явления, характерные для обоих предметов.

В обоих предметах мы часто занимаемся чисто механическими приёмами в процессе работы, такими как перекатывание, раскатывание, перевозка в тележке, пиление, расщепление , работа молотком… Это могли бы делать и машины. Р.Штайнер указывает на то, что никакой разницы нет между работой , совершаемой человеком, благодаря его системе костей, и работой машины. Оба процесса оказывают одинаковое действие. "Механика и динамика, не зависящие от человека, входят в скелет. Давайте рассмотрим скелет как что-то, что находится вне человека, будто он самостоятельная система" (Р.Штайнер). За счёт механической работы мы становимся единым целым с миром. Мы воспринимаем что-то от него. Однако другие работы требуют тонкого чутья рук, например, при обращении с растениями или при вырезании стамеской. При такой работе что-то из нашей души вытекает в мир через руку. Ребёнок ощущает эту взаимосвязи в обоих предметах (и в садоводстве, и в ремесле). Для работы в саду характерен наклон корпуса вперёд. Общение с землёй требует склонения и сгибания к растениям. Основное при работе на земле осуществляется силой человеческого тела. При этом положение ног на земле играет решающую роль. Ребёнок неосознанно чувствует силу сопротивления земли под своими подошвами Так же подспудно он наверное ощущает, что цветение, рост и плодоношение случаются у земли лишь благодаря тщательной работе и преисполненному любви труду человека. В наше время "умирания лесов" и ослабления сил природы вообще, такое ощущение имеет чрезвычайно важное значение. И в самом конце у ребёнка есть утешение, что ему придётся покинуть рай, но что человек вызван и в состоянии создать новый рай из семенных зёрен в том случае, если он "вызывает" силы земли, солнца, тепла и дождя правильным путём и со знанием. Если он заботливо и бережно руководит ростом растений.

Работа в мастерской приводит к тому, что у ребёнка поощряются новые импульсы. Материал выделяется из "естественного контекста" прежде, чем он превращается в обрабатываемую деталь. Благодаря верстаку, на котором лежит дерево, ребёнок непосредственно своими руками трогает его, т.е. материал находится недалеко от сердца ребёнка. Это свидетельствует о том, что обрабатываемая деталь ближе к личности ребёнка, чем растения на территории сада. Каждый отдельно работает над своей деталью, в то время как за садом ухаживают все вместе. Всё начинается с сопротивления пола, который - в отличие от земли - представляет собой абсолютно равную плоскость. Это тоже выделяется из естественного. Теперь у ребёнка возникает "внутренне ощущаемое понятие и о причине и действии, о силе и о том, что ощущается в качестве вертикальной и горизонтальной осей" (Р.Штайнер). Не только в ходе пиления и расщепления дерева, но и при тонкой резьбе стамеской на верстаке, ученику важно крепко стоять, чтобы резьба осуществлялась верно и уверенно. Преподаватель должен взрастить в ученике сознание того, что без крепости и твёрдости земли невозможно заниматься ремесленными работами! В начальных классах ученикам необязательно нужно было стоять на замле, чтобы совершать ремесленную работу. Например, было возможно сидеть на качелях, не касаясь земли, и вязать носки, или снимать кору с прутьев перочинным ножиком. До возраста 12 лет у ребёнка совсем иной подход к работе. Ребёнок в это время ещё полностью живёт своей ритмичной системой дыхания и пульса!

 

Земная зрелость

Школьный возраст 6 класс 8 класс 10 классаттестат зрелости

 

 7 лет 9 1/3 лет11 2/3 лет 14 лет 16 1/3 лет 18 2/3 лет 21 год

Садоводство

Предварительные Ремесленные Художественно-ремесленные

ремесленные занятия занятия занятия

 

Мускулы и их движения очень тесно связаны с этой системой. В то время как человек за счёт своего скелета приспосабливается к внешнему миру, система дыхания и циркуляции "как будто замкнутая сама в себе система…, как замкнутый в себе мир, как настоящий микрокосмов" (Р.Штайнер).

Всё то, что во внешнем мире имеет двигающий и пластичный характер, ребёнок может связывать с самим собой. Если мы занимаемся гончарными работами в таком возрасте, то мы особенно идём этой готовности навстречу. Те формы, которые образованы руками, ещё полностью живут в этой замкнутой ритмичной системе: обе руки обжимают, формообразуют глину, создают между телом и руками внутреннее пространство. Только в тот момент, когда глина лежит на доске, возникает новое отношение между "внизу" и "наверху", определяемое в большей степени внешним пространством.

Ручная работа также полностью соответствует ребёнку до 12 лет, если вырезание осуществляется мягкими движениями в направлении корпуса. Этот жест как будто внесение внешнего мира, который нам подарит материал, из которого мы можем что-то делать. Если же ребёнок работает в направлении от корпуса и совершает сильные движения и большие стружки отделяются от дерева, то он ощущает свою работу совсем по-другому. Воля сопротивляется материалу!

Благодаря резьбе по дереву наше внимание обращается на новый мотив, связанный с этой степенью развития. При резьбе правой рукой дерево должно представлять собой необходимое сопротивление. До сих пор ещё никакой материал не был настолько твёрдым и не требовал настолько сильной воли при обработке. Так, левая рука должна крепко держать изделие и иметь силу не меньшую, чем правая. За счёт этого во внутреннем соотношении сил мускулов образуется нечто вроде замкнутой симметрии, которая возникает, однако, лишь во время приложения противоположных сил. Иначе мы не в состоянии совершать эту работу. Руки работают противосимметрично. Каждая рука выполняет противоположную другой функцию: одна рука сдерживает, определяет, в то время как другая давит, нажимает, двигает. Дети очень интенсивно связываются с этими рабочими процессами. Мы здесь находим соответствие с другими событиями этой же степени развития, как, например. Действительный и страдательный залоги на занятиях грамматикой.

В этом контексте уместно задать вопрос об асимметрии в ходе этих рабочих процессов и асимметрии в человеческом теле: голова симметрична! Что касается строения костей: правая и левая половины лица дополняют друг друга. Руки и ноги же, если рассматривать их отдельно, абсолютно несимметричны. Они в состоянии двигаться совсем независимо друг от друга. Их носят позвоночный столб и грудная клетка, которые , в свою очередь, абсолютно симметричны и обеспечивают эту вышеописанную свободу движений.

Рост и "растягивание" конечностей свидетельствуют о сильном влиянии воли ребёнка в возрасте 12 лет. Руки нуждаются в движении. В асимметричных рабочих процессах таится возможность и необходимость стремления к постоянной уравновешенности. Такие процессы характерны для наступающего в этом возрасте созревания.

Теперь мы даём детям поленья побольше, или дерево, которое настолько твёрдое, что справиться с ним путём резьбы от руки уже невозможно. Ни у одной руки, ни у другой сил не хватает. Человек создал себе "помощников" в форме верстака, стамески и колотушки. Эти "помощники" увеличивают и силу, "принимающую" при удержании обрабатываемой детали, и "напирающую силу" вырезания. Деталь зажимается в струбцине. Струбцина выполняет функцию первой силы (удержания детали), функцию левой руки, так что в нашем распоряжении будет полная сила руки правой.

Я сам теперь полностью выполняю функцию "правой руки" тем, что колотушкой "целенаправленно" ударяю по торцу стамески.. Я сам ощущаю этот процесс между собой и верстаком, который является частью моей собственной личности. При резьбе я и верстак сплачиваемся друг с другом в действующем, активном, преобразующем процессе с одной стороны и в страдательном, пассивном и терпящем процессе с другой. Соотношение сил правой и левой рук, которое сохраняется в человеке, когда он вырезает от руки, решающим образом изменяется: симметрия сил действующей и страдательной теперь распространяются на верстак. За верстаком я и мир превращаемся в единое целое. Собственная активность, собственная физическая сила - оба поддерживаются сопротивлением на земле, а также силой удержания верстака на полу, который является здесь "заместителем" земли. Земля - верстак - обрабатываемая деталь - я - всё это сплачивается друг с другом в рабочем процессе и становится единым целым.

 

 О ЦВЕТЕ МАСТЕРСКОЙ. МИХАИЛ МАРШИН

 

Что  касается цвета стен мастерских первых в мире вальдорфских школ (Штутгарт, Гамбург, Лондон) Р.Штайнер внёс сильно отличающиеся друг от друга предложения. Единственное конкретное предложение с 1922-23 гг., относящееся к школе в Штутгарте, звучало так: "Ремёсла: оранжевого цвета". Он не дал никаких подробных объяснений. Поэтому перед каждым преподавателем труда стоит задача самим найти "походящий" оранжевый цвет и найти объективное оправдание для его решения. Ему приходится также искать подходящие оттенки оранжевого цвета в зависимости от конкретного ремесла.

Ещё в молодости у меня были различные события, связанные с цветом. Я с тех пор убеждён в том, что человек питается не только хлебом единым, но и "цветом". Это убеждение у меня сложилось не от восхищения картинами древних художников-мастеров, а во время долголетнего плена в СССР. Наша повседневная жизнь была монотонна: всё время та же самая дорога на работу, одни и те же здания, тот же вид на необитаемую даль - без возможности убежать. Преобладали холодные цвети (серый - умбра - зелёный - синий - белый), которые вряд ли изменялись, не смотря на изменения атмосферы. Тёплые и "симпатичные" цвети отсутствовали полностью. Иногда я украдкой после ночной смены брал блестящие цветы оранжевого цвета, например, бархотки, из маленькой клумбы, находящейся где-то между серыми и безутешными зданиями фабрики. Я как изголодавшийся впитывал запахи и цвета. П этой причине я осознанно ощущал повседневный недостаток цвети, равно как и еды. Я попал в аналогичную ситуацию, когда однажды к нам на стройку принесли огненно-красные кирпичи. Я только значительно позже узнал, что оранжевый цвет со своим оптимистическим характером может служить настоящим утешением психики, страдающей от безнадёжности! Кирпич стал символом радости жизни и оптимизма!

"Оранжевый цвет имеет - как и жёлтый - характер излучающий, Однако, оранжевый отличается от жёлтого тем, что излучение заметно тяжелее, приземлённее, теплее, и тем самым плотнее. По этой причине оранжевый цвет не считается цветом коммуникации, но у него побочное значение "коммуникабельного" и подогревающего цвети, представляющего собой выражение желания участия в чём-то. Мы может себе представить, что сила излучения жёлтого цвета и автономная сила красного образуют симбиоз, так что наглядно видно - сила красного летит на крылах жёлтого цвета! Поскольку тепло всегда излучается навстречу, нам кажется, нам кажется, что тёплый цвет приближается к нам!" (Г.Фрилинг, "Человек и цвет")

В оранжевом цвете отражается чувство художественного и чувство ремесленного, - так описывает Г.Фрилинг восприятие оранжевого. В этом цвете отражаются движущая сила, экстравертированность, тепло чувств. Этот опыт и знания "философии" цвета применяются уже давно. В естественной природе оранжевый цвет редко встречается. Поэтому он легко бросается в глаза, не в последнюю очередь благодаря близкой к жизни свежести. Там, где что-то передвигается из одного состояния в другое (например, в случае светофора или указателя поворота у машины), где что-то требует особенно повышенного внимания (например, в случае вилочного автопогрузчика или ковшового погрузчика), везде пользуются оранжевым цветом.

"Оранжевый - естественный цвет огня, пламени, так как огонь отнюдь не красный! (Мы всегда думаем так, потому что есть классификация, клише "красный цвет - огонь". Живые языки из бумаги оранжевого цвета намного более убедительно отражают впечатление об огне, нежели красные. Только тогда, когда огонь тлеет тогда он красного цвета, и пламя уже как будто стало единым целым с тем, что горит. Мы констатируем путь от воздушного. От чисто огненного до земного в порядке цветов жёлтый - оранжевый - красный. Этот порядок называют также в соответствии с Гёте усилением цвети. Если усиливается красный цвет, то получается ещё более высокая степень уплотнения." (Г.Фрилинг, "Человек и цвет")

Именно описанный выше переход от воздушного вплоть до земного (с промежуточным этапом огненного) в состоянии помогать нам ощущать склонность оранжевого цвета ко всему двигающему на земле. Блестящий оранжевый цвет, и ненавязчивый, и неленивый, может поощрять и оживлять творческие силы ребёнка.

Р.Штайнер умел найти ещё более глубокие познания при наблюдении цвета. Он нам показывает возможность упражнять эти способности, указывает на "более интенсивное проникновение внешнего мира, на настолько сильный симбиоз с внешним миром, который распространяется не только на внешнее впечатление цвета, тона и формы, но и на то, что скрывается за цветом, за тоном и за формой, что можно ощущать за ними! Мы ощущаем, что обнаруживается в цвете, в тоне и в форме." (Р.Штайнер, 1 января 1915 года)

Если медитативно ощущать оранжевый цвет и его сущность, то у нас складывается впечатление о том, что "что-то нас снабжает внутренней силой". Если мы вступала в мир и стали единым целым с оранжевым цветом, то двигаясь шаг за шагом, чувствуем, что становимся в этом мире всё сильнее и сильнее Ощущая оранжевый цвет мы учимся знанию и некоторой тоске по знанию внутренней сущности вещей2 (Р.Штайнер, см. выше)

Каждый, кто хотя бы один раз с полной преданностью обрабатывал дерево, занимался какой-то гончарной работой или прял шерсть, - каждый ощущал ту работу как внутренний импульс - "окунуться" в процесс или материал так, чтобы соединиться с сущностью оных. Опыт, приобретаемый ремесленником в ходе таких работ, это результат вышеупомянутой "тоски по знанию о внутренней сущности вещей", которая, в свою очередь, может быть, приводит к мастерству в ремесле. Психическое переживания, являющееся основой этого возможного мастерства, находит своё отражение в оранжевом цвете!

Оранжевый цвет воспламеняем основное психическое настроение, которое должно царить в нашей мастерской!

 

МИХАИЛ МАРШИН.

РАЗМЫШЛЕНИЯ О ДВИЖУЩИХСЯ ИГРУШКАХ

ЧЕЛОВЕК И ДВИЖЕНИЕ

 

 

В 1919 году Рудольф Штайнер был в гостях во Фрайбурге. Он там увидел движущуюся игрушку в какой-то детской комнате: пилящего деревянного мужика. Он ласково погладил игрушку, сказав: "Именно такие нам пригодятся для изготавливания."

Это событие рассказывает Макс Вольфгюгель, который с осени 1920 года ввёл ремесленные занятия в первой вальдорфской школе в Штутгарте под руководством Рудольфа Штайнера. Это было рождением движущихся игрушек, которые с тех пор изготавливаются семиклассниками вальдорфских школ. Прежде чем начались занятия по ремеслу, идея изготовления движущихся игрушек уже существовала. Это свидетельствует о том, насколько важной считал Рудольф Штайнер эту идею. Позже, в своих педагогических докладах, он снова и снова говорил на эту тему и давал разные импульсы. При этом надо учитывать тот факт, что игрушки того времени имели устрашающую склонность к чисто механическому действию, так что фантазия ребёнка и, тем самым строительство его органов затормаживались.

Однако, интересно будет узнать, почему Р.Штайнер обращал большое внимание на то, что дети, начиная с 7 класса, должны изобретать и изготавливать движущиеся деревянные игрушки. Этот процесс доложен соответствовать возрасту и положительно сказываться на развитии. - даже не смотря не то, какое влияние оказывают эти игрушки на играющих с ними других детей. По этой теме Р.Штайнер высказывал разные точки зрения: дети приобретают умения при изготовлении движущихся игрушек и радуются этому. Они развивают "внутреннюю подвижность". И, в конце концов, ощущают связь между своей жизнью и жизнью в мире". При этом важную роль играет юмористический и весёлый характер движений животных и людей, обусловливающихся вращением, влиянием силы тяжести, тягой и т.д. Однако, все эти размышления не полностью удовлетворяют любознательного человека, т.к. вышеупомянутые цели достигаются и при вязании чулков, вырезании плоских ваз, или при посадке растений на уроках труда садоводства. Значит мы пока ещё не говорили о специфических влияниях, вытекающих из изготовления движущихся, "механических" игрушек из дерева.

Основные законы механики проходят в 7 классе, в то время как другие основополагающие области физики уже в 6 классе сразу после изучения чувств человека (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание). Механика - это нечто "мёртвое". Она в основном говорит о наших движениях. Скелет и строения костей не сами совершают движения, но поддерживают их. Все эти процессы осуществляются неосознанно. Кто думает о строении костей, когда двигается? И тем не менее оно представляет собой основу осанки, когда мы стоим, сидим или передвигаемся.

Отношение ребёнка к строению его собственных костей существенно меняется. Мы наблюдаем, что начиная с 6 класса движения детей становятся всё тяжелее и тяжелее, и всё менее и менее гибкими. Пропадает прелесть движения, наблюдаемая раньше. Радуемся ли мы ещё движениям восьмиклассников, которые нам показывают эвритмию на сцене? Их движения как будто управляются кем то извне, их шаги тяжёлые и негибкие. Это выступление напоминает нам о марионетках, которые тоже несамостоятельно двигаются, приводятся в движение при помощи нитей. Отсюда понятие "марионетка" имеет отрицательный оттенок (послушный человек).

 

Рисунок (марионетка)

 

 

Однако, если принимать во внимание тот факт, насколько невесомо они иногда двигаются, этот отрицательный оттенок утрачивается. Генрих фон Клейст (1777-1811 гг.) глубоко задумывался над марионетками ("О театре марионеток") и дал возможность нам думать об этом. Необходимым является то, что нить, двигающая марионетку, прикрепляется в правильном центре тяжести нашего тела. Если нить при этих условиях натянута, то может возникнуть прелестное движение марионетки. Однако .о удаётся только тогда, когда душа кукловода полностью живёт и отражается в движении кукол. Путь нити есть не что иное, как путь души кукловода, представляющего себя на месте марионетки, т.е. двигающего себя самого. Взрослому человеку нелегко даётся осознанно одухотворить свои движения. То, что ребёнок выражает прелестью и естественностью в своих движениях, довольно часто становится искусственным у взрослого, тат как взрослый подражает осознанно. В движениях взрослого чувствуется честолюбие и тщеславие. С того момента как душа "пробудилась" появляются тщеславие, кокетливость и "самолюбование". В этом плане марионетки "легче": поскольку она является чистым механизмом, она не может быть тщеславной. Но вернёмся к нашему школьнику и к аналогичной ситуации: в возрасте 13-14 лет естественная прелесть движений пропала, т.к. мускулы становятся всё более и более зависимыми от скелета.

"После 12 лет строение костей управляет системой мускулов и тем самым духом и душой. Система костей находится теперь во внешнем мире." (Р.Штайнер) Теперь задача заключается в том, чтобы "пробуждающаяся" душа правильно соединилась со своим "механизмом тела".

Молодой человек бодро относится к окружающей его миру, а так же к себе самому. Он более осознанно, чем раньше, ощущает своё собственное тело, свою собственную фигуру. Однако теперь легко проявляются тщеславие или даже высокомерие в собственных функциях движений. Всё вышеупомянутое говорит нам о "грехопадении", когда душа человека безвозвратно соединилась с его телом. Душа отвечает за желания и страсти человека, но эти желания и страсти удовлетворяются посредством тела. Душа и тело стали одним целым и человеку пришлось покинуть рай. Для нашей темы это означает следующее: детская прелесть исчезла из движений конечностей детей. Конечности теперь требуются при обработке земли, например, чтобы возделывать поля с помощью чисто механических приёмов. Если мы просим ребёнка такого возраста изготавливать движущиеся игрушки, вест его ум и интерес сосредотачиваются на том, что он ищет механические движения вне собственного тела. Ему из глубины души приходится понимать объективную механику движений, если она на самом деле должна работать . Тщеславие там не помогает. Нужны трезвое размышление и любознательность. Если удалось , то ребёнок будет рад. Душа соединяется объективно с неосознанно ощутимой механикой. Это настоящий мотив инкарнации. Если душа развивается во время созревания так, что она соединяется с центрами тяжести движущегося организма вплоть до строения костей, то прелестные и естественные движения тела остаются также после времени созревания.

Есть существенные изменения в развитии воли 12-летнего ребёнка, которые объясняются тем, что система костей преобладает в движениях. Однако, и в противоположном полюсе душевной жизни, т.е. в области мышления, существуют сильные изменения. Это уже проблема, которая намного труднее. На занятиях её можно затрагивать лишь поверхностно. Тем не менее они являются основополагающей опорой для понимания этого возраста.

В мышлении находятся не только образные элементы , но и элементы воли, проявляющиеся именно в возрасте 12 лет. Мышление теперь глубже соединяется с организмом, вплоть до костей, самого крепкого элемента человека. По этой причине ребёнок приобретает способность понимать и эти элементы, т.е. анорганические элементы и процессы мира. "Начиная с возраста 12 лет мы изучаем такое мышление, которое по природе воли находит его процессы в костях, в динамике скелета. Мы проходим очень важный переход от мягкой костной системы человека до совсем твёрдой, которая , скажем, обозначается в мире как объективная система рычагов." (Р.Штайнер)

Каждая кость замкнута на самой себе и граничит с другими замкнутыми на самих себе костями. Именно так логично и последовательно ребёнок теперь начинает думать, как будто мысли были бы степенями эшафота. Это начало причинного мышления: ребёнок становится зрелым для понимания причин и следствий . Знаток гуманитарных наук Р.Штайнер говорит о различных "видах" мышления. "Вид" не относится к содержанию мыслей. Высказывания маленького ребёнка непонятны, если мы их воспринимаем со знанием дела взрослого человека. Мышление качественно развивается дальше, от одной степени к другой.. !"0летний ребёнок не просто больше понимает, но понимает, например, область земного мира как свою область, т.е. с внутренним уклоном, в то время как до 12 лет он просто выучил бы всё наизусть, а не на самом деле усвоил бы все эти факты. Физическое и душевное развитие осуществляются одновременно.

Для взрослого эти этапы развития в детстве очень важны. Р.Штайнер повторно высказывался о том, насколько важными для развития мышления, основанного на воображении, являются ремесленные действия в юности. Работа на полях выполняет такую же функцию. Почему? Напряжение воли мускулами принципиально соответствует напряжению воли в вообразительном и живом процессе мышления. Инстинкты, страсти и желания имеют субъективный характер; это дело плоти и крови. А прошлые времена "плотские наслаждения" были отрицательным явлением, с которым боролись. О "костных наслаждениях" никто не слышал, так как сами по себе кости без инстинктов и желаний. Их не видно. Они служат человеку самоотверженным образом, незаметно и совсем тихо. Именно поэтому кости представляют собой решающую опору и поддержку для строения тела. Если мы хотим "шагать в мир" без всякого влияния инстинктов и желаний, не поддаваясь им, то приходится приспосабливать все движения к строению костей и, исходя из него, двигать тело. Надо "избавляться от плоти и крови" и становиться скелетом, "становиться земным", чтобы жить в мире как свободный человек. (Р.Штайнер) Если удаётся пронизать собственные мысли ясной логикой и полной жизни динамикой строения костей, то мы освобождаем собственную волю, которую "взывают" эти мысли от всех эмоций.

Если с другой стороны удаётся совершить собственные движения тела исходя из механики строения костей, т.е. поставить душу в правильный центр тяжести телесной механики, то можно двигаться телом без всякого тщеславия и без всякой кокетливости. Мышление и движение  - оба проникают, начиная с 12 лет, в волю. Воля, связанная со скелетом, должна будет освобождаться от инстинктов и желаний, являющихся настолько характерными для времени созревания подростка. Таким образом мы заложим основу для свободы в мышлении и действиях, соединяя человека и его самую мёртвую систему, т.е. костную. Проходя смерть, мы находим начало новой свободы, приобретаемой молодым человеком. Предложение звучит странно, но тем не менее таит в себе глубокую правду: минералогия, механика, в том числе и изготовление движущихся игрушек способствуют развитию ребёнка, если мы выбираем подходящий, т.е. "правильный" для этого возраст!

 

ДВИЖЕНИЕ И МЕХАНИКА

 

Посмотрим теперь на те движения, которые свойственны телу человека по части строения костей. Мы начинаем в круглой фигуры головы, которая - не смотря на то, что человек в целом направлен вперёд - в состоянии осуществлять сферические вращающие движения. Она как окончательная точка позвоночного столба.

 

 

Рисунок: Сфера - голова

 Вращающие (кругообразные) движения

 Ритм

 Руки и ноги

 Движения туда и обратно

 Направление

 Ноги

 Прогрессирующие движения

 

Везде, где речь идёт как можно больше преодолении силы тяжести и трения, человек пользуется вращающими (кругообразными) движениями. Колёса железнодорожного вагона, например, касаются рельсов лишь в одной точке, на которую действует весь его вес. За счёт этого трение настолько уменьшается, что можно двигать тяжёлый вагон с приложением очень ограниченной силы. Такой же принцип применен в шарикоподшипников. Шарообразными телами, преодолевающими тяжесть их материальности вращающими движениями, являются и планеты. Ноги же отвечают за направленное движение вперёд. Суставы пальцев обеспечивают лишь очень ограниченное движение наверх и вниз. Колено, представляющее собой складной сустав вроде шарнира, двигается только вперёд. В той мере как ноги в состоянии осуществлять ограниченные кругообразные движения и движения в сторону, это в первую очередь возможно благодаря подвижному сочленению бедра. Направленность ног прямо и вращающее движение головы представляют собой полюсы. Сферическое движение, являющееся самым универсальным в голове, превращается внизу всё больше и больше в прямые движения конечностей. В пальцах абсолютно преобладает простое движение "наверх" и "вниз". Таким образом, двумя решающими факторами являются прямая и окружная линии в строении костей и обусловливаемых ими движениях. Ноги по своему строению в состоянии носить и двигать вперёд всё тело. К вращающим движениям прибавляются прогрессирующие движения.

Если не считать, что у рук вращающее движение преобладает в суставе плече и у пальцев преобладает движение "наверх" и "вниз", руки и ноги имеют особое положение. Локтевая и лучевая кости могут вращаться вокруг невидимой оси между ними, за счёт этого рука, в связи с наличием сустава плеча, в состоянии двигаться так свободно, что её движения почти не подчиняются каким-то канонам. Самое красивое и самое принципиальное впечатление о свободе складывается тогда, когда мы осознанно наблюдаем движения рук. К ним ничуть не относится тяжесть, и "самоотверженное" исчезание костей рук в невидимую сферу становится особенно ясным. Для ног и рук характерным является ритмичное движение "туда" и "обратно". При этом мы вполне ощущаем, что ноги отвечают исключительно за движение вперёд. Одна нога дополняет функцию другой: они сменяют друг друга. Движение "назад" препятствовало бы движению вперёд. На ритмичном движении рук основывается большей частью работа, выполняемая человеком. Есть три тенденции:

Голова: сферическое движение, физическая основа мышления

Руки: ритмичное движение, физическая основа чувств

Ноги: прогрессирующее движение, физическая основа воли

Относительно механического движения вне человека, т.е. в области физики, Х. фон Бараваль написал следующее: "Если перед нами стоит любая машина, и не только авто, то можно о многом задумываться, наблюдая её независимо от того, насколько мы уже ознакомлены с её предназначением и функциями. Первое ориентирование заключается в том, что мы отличает двигающиеся части от неподвижных, являющихся опорой для двигающихся частей. Затем мы анализируем различные виды движения. При этом нужно различать три основные группы. Чаще всего мы находим вращающие движения, осуществляемые всеми колёсами, зубчатыми шестернями и т.д. Кроме того, существуют ритмичные, повторяющиеся движения как, например, движения поднимающегося и опускающегося ножа или многообразные движения грейферов, которые кладут или поднимают какие9то предметы. Третий вид движения представляет собой прогрессирующее движение, осуществляемое обрабатываемой деталью. Она "входит" в машину, "проходит" её и, в конце концов, её покидает". (Х. Фон Бараваль, физика, том первый: механика. Учебник физики с антропософским уклоном.)

Мы констатируем, что именно те системы движения, наблюдаемые у человека, являются и системами движения машины в самостоятельной и независимо от человека существующей форме. Бараваль сводит их к явлениям в природе. Вращающие движения мы находим в системах движения небесных тел, ритмичные - во всех процессах у животного и у человека, но и - в очень маленькой форме - у растений. Прогрессирующее движение наблюдается, в основном, у ветра и воды.

 

Рисунки: а) Вращающие (кругообразные) движения

б) Движения "туда" и "обратно"

в) Вращающие (кругообразные) и прогрессирующие д движения

 

 

Возьмём одну из самых старых движущихся игрушек, которая изготовилась в первой в мире вальдорфской школе в Штутгарте: так называемую "вальдорфскую утку". Она "двигается вперёд" потому, что мы её тянем. При этом она передаёт вращающее движение колёс в ритмичное: голова и туловище двигаются "туда" и "обратно". Так вальдорфская утка совмещает в себе все три системы движения. Она представляет собой связующее звено с основными механическими системами нашего мира, в особенности для ученика, который её изобрёл. Был ли он в восторге от того, что изобрёл? Дай Бог, поскольку в этом случае (если он на самом деле был в восторге), он тесно соединил растущую в нём душевную силу с механикой своего произведения и одновременно понял механику строения костей своего собственного тела - без всякого тщеславия, без всякой кокетливости, которые были бы только препятствием при планировании и изготовлении функций движений и форм утки

 

Рисунок

 

Мы можем констатировать следующее: изготовление движущихся игрушек в наступающем времени созревания служит для того, чтобы легче преодолеть беду "грехопадения", заключающуюся в том , что мы спустились на землю. В механике требуется постоянно и "беспощадно" - и тем не менее "с человеческим лицом", поскольку мы обрабатываем живой материал, т.е. дерево, - заниматься её трезвыми и естественными законами. Таким образом ребёнок освобождается от преувеличенных чувств. Ему открывается возможность выражать собственные чцвствва в юмористическом придавании форм и видов движения.

 

ЛИЗЕЛЬ ГУДРУН ГИНОМИ,

НАШ 7 КЛАСС ПРОХОДИЛ ЭПОХУ В ЛЕСУ

 

Требуется лишь полчаса, чтобы срубить дерево. Однако, дереву нужен целый век для того. Чтобы мы восхищались его величием и красотой! Представьте себе эту разницу.

(На немецком языке это - стихотворение)

 

Со 2 по 14 мая мы были в гостях в Сауерленде (район на северо-западе Германии) у барона фон Ф., которому принадлежат огромные леса. За этими лесами ему приходится постоянно ухаживать. Это пребывание там не было обыкновенной поездкой вместе с классом. Речь шла о том, чтобы проследить "путь" дерева, начиная с сеянца и заканчивая лесопильной мастерской, через промежуточные этапы как-то: засевание, росток, выращивание, прореживание, рубка леса. Нашу тему можно назвать так: "От леса до лесопильной промышленности". В нашем мире, в котором преобладает техника, многое, чем мы пользуемся, уже непонятно. Для детей само собой разумеется, что утюг нагревается, телефон звонит, холодильник шумит, калькулятор считает. Почему? За счёт чего? Это неизвестно. Мы окружены чем-то вроде волшебного мира в намного большей степени волшебства, чем сами себе представляем. Мы думаем, что этим миром правим, пока он работает. Если же технический мир не работает, то он нам кажется чужим и непонятным: мы в полной растерянности.

От наших детей мы с ранних лет слышим вопрос: "Почему это так? А вот это вот так?" Таким образом они хотят узнавать тайны техники. А во время периода созревания эти вопросы становятся всё важнее и важнее. Начиная с 12 лет у человека развиваются умственные способности и рассудок, которые открывают ему возможность понимать мир. Подросток "ищет правду" в окружающем его мире, поскольку он сам в поисках своего места в нём, места, где он нужен, где сможет внести свой личный вклад. Именно по этой причине очень важно молодому человеку почувствовать и вполне реально ощутить мир так, чтобы можно было его понимать и искать взаимосвязи.

Такая уверенность в себе никогда не приходит только из головы. Это скорее всего процесс, в котором участвует человек целиком со всеми своими чувствам. Поэтому мы как педагоги прибегаем к собственной деятельности и собственным ощущениям.

Нага поездка сосредотачивается на цели укрепить эту вышеупомянутую уверенность в том, что мы умственно понимаем окружающий нас мир. Мы выбираем один пример: "путь" дерева от леса до лесопильной мастерской. И наша поездка увенчивается успехом только тогда, когда ученики пережили определённый опыт. Если только они чему-то учились или, ещё хуже, только приятно провели время, то мы не достигли поставленной нами цели. Если дети пережили что-то, ощутили что-то, - даже неосознанно, то это поможет им чувствовать им большую уверенность в себе. Они чувствуют в глубине души, что в состоянии умственно проникать во взаимосвязи мира.

"Путь" дерева от леса до мастерской открывает нашим детям возможность на каждом этапе не только понимать, но всё ощущать всеми чувствами путём собственной деятельности. До созревания, т.е. перехода к взрослому дети обращают больше на чувства. Дружба и вражда являются приоритетными позициями, и охота или неохота играют очень важную роль. Они вырастают из детских переживаний, умственные способности развиваются, они хотят узнать реальный мир. И насколько эта любознательность удовлетворяется, насколько хорошо "мир реагирует на просьбу молодого человека войти в него, определяет последующая жизнь. Лес как симбиоз, подчинённый ухаживанию человека, представляет собой предмет, на котором подросток может изучать обращение с живыми организмами. Тат, кто исследует мёртвое, механическое, материальное, должен будет анализировать отдельные вещи. Тат, кто исследует живые организмы и хочет за ними ухаживать, должен будет искать целости, констатировать взаимосвязи и их учитывать. Когда лесничий нам рассказывает о многочисленных функциях леса - об очищении воздуха, значении птиц, жизни диких зверей, функции воды - тогда мышление наших детей стимулируется для понимания многочисленных соотношений и взаимосвязей всего живого. Это представляет собой важную предпосылку того, что называется экологическим сознанием.

Однако, такая эпоха в лесу да1т нам не только возможность слушать интересные факты, но и возможность самим работать. Она не только стимулирует умственные способности, но также чувства и волю. Именно этот аспект идёт навстречу требованиям и потребностям этого возраста. Мой первый урок по ремеслу в 6 классе начался следующими словами: "Мы уже совсем не маленькие, чтобы быть помощниками." Я только хотел продолжить, когда Флориан перебил меня: "Вот именно! Взрослые всё время думают, что мы ничего не умеем! Когда строили мост недалеко от нас, я с удовольствием смотрел, а рабочие меня всегда прогоняли. Лишь один раз кто-то из рабочих дал мне метлу и сказал? Убери песок. Я был очень рад "

Что мы изучаем на основе этого эмоционального высказывания? Работа доставляет удовольствие. Возможность быть чем-то полезным укрепляет уверенность в себе. Хочется быть неотъемлемой частью рабочей группы. Собственная деятельность должна интегрироваться в одно общее целое. Мы замечаем: это переход от игры к работе. Важной задачей школы является то, что все работающие в ней педагоги сопровождают этот шаг развития ученика на пороге, который настолько значителен для дальнейшей жизни! Это требует большого внимания и большой тщательности. Претворение в жизнь этой задачи - например, вот такое двухнедельное пребывание в лесу в качестве помощников лесничему. Исходя из разных опытов, мы решили проходить эпоху в лесу именно в 7 классе. Дети в 13 лет находятся на пороге созревания. Они пока ещё не захвачены своими собственными интересами, но у них умственные способности и сила тела достаточно развиты, чтобы самим работать. Они ещё интересуются стихиями. Находясь в лесу, думают пока ещё не только о том, сто лес является экономическим фактором. Для 8-классников всё уже выглядит по-другому. В лесу приходится много работать. Однако, как выглядят задачи, которые с педагогической точки зрения увенчиваются успехом? Они должны будет иметь смысл. Детям должно быть полностью понятно, зачем они стараются. Они не только умом должны понимать это, но и чувствовать: здесь стоит работать, здесь моя работа нужна. И задачи должны будут оставлять ребятам возможность ещё и поиграть, так как сила самопреодоления и чувства долга должны возникать только со временем. Пока ребёнок играет, он имитирует работы взрослых, но в центре его внимания находится действие само по себе, а не результат действия. Начало и конец игры основываются на внутреннем стимулировании.

В дальнейшей жизни человек сталкивается с внешними требованиями в форме работы. Ощущаем ли мы задачи для переходного периода, которые соединяют игру с одной стороны и долг с другой, в которых уже чувствуется ответственность, но которые оставляют детям возможность поиграть?!

Укрепляющее действие сообщества класса также представляет собой неотъемлемую часть этой задачи. Сила и нежность, мужество и продуманность, быстрое действие и подуманное планирование, усердие и терпение, серьёзность и удовольствие - всё это даёт одно целое. Дело двигается вперёд, если каждый старается.

Лес предполагает множество возможностей в этом плане. Приведём пару примеров:

- Вы идёте вдоль дороги по опушке и собираете всю отмершую древесину. Когда лесничий идёт на охоту в сумерках, он не должен споткнуться ни об одну сухую ветку. Косули вечером очень пугливы…

- Вы ищете именно то место, где были вчера. Вы сами найдёте дорогу. И на углу дороги, там, где лежит большой камень, вас ожидает наш лесоруб. Придётся очищать то место, где еловые заросли. Надо убрать старые и больные деревья, так, чтобы остальные лучше развивались. Лесоруб вам покажет те деревья, которые надо срубить и как это сделать профессионально. Возьмите с собой три топора и три пилы. Вы знаете как их носить, не рискуя пораниться? Срубленные тонкие брёвна выносятся из леса и аккуратно складываются на краю дороги. Поехали!

- У вас самая длинная дорога: на горке, где все деревья были срублены, придётся ещё собрать хворост и сжечь. Интересно мне узнать: как вам удалось зажечь костёр. Обратите внимание на направление ветра по искрению. Идёмте побыстрее, иначе времени не хватит.

- Вы хорошо работали вчера. Однако, построенная вами изгородь не выдержит непогоды, так как буковая древесина, которой вы воспользовались, быстро разрушается. Еловая древесина в этом плане намного более стойкая. Присутствие в ней смолы обусловливают долговечность. Давайте ещё раз займёмся этой работой! Опыт у вас уже есть, поэтому вам легче удастся, чем остальным группам.

- Прошу вас за домом лесничего восстановить мост. Отдыхающие поиграли там в воскресенье. Сейчас перила сломаны. Может быть отдыхающие нанесли мосту ещё какой-то ущерб. Лучше всего, мы вместе посмотрим - что придётся делать. Затем возьмите из гаража именно те инструменты, которые будут нужны.

Так каждое утро приносит новые задачи. В маленьких группах ученики берутся за работу. В большинстве случаев взрослый их сопровождает. В работе дети переживают полезный опыт, поскольку лес, за уход которого они отвечают, становится "их" лесом. У них возникает совсем другое отношение к нему, нежели у просто отдыхающих по воскресеньям.

Ветер, туман, тепло, дождь - погода значит много для того, кто работает на свежем воздухе. И "настроение " в природе ощущается непосредственно детьми, даже проникает в их чувства и эмоции: утро туманное над лужайкой, моросящий дождь, буря с градом, летнее небо без облаков, свежий ветер. И бывают ещё совсем иные впечатления: косуля, завидев нас, убегает высокими скачками, хищная птица кружит над нами, какой-то пруд полон лягушачьей икры, лошади подходят к изгороди и разрешают себя погладить.

Опасность юношеского возраста заключается в том, что новые силы обособляются, что с одной стороны - умственные способности направляются к бесчувственной интеллектуальности, а с другой - созревание тела приводит к подчинению инстинктам. Этой опасности противостоит действие, которое направляется чувствами т мышлением, где мышление является основой нашего действия.

Наша цель состоит в том, чтобы захватить молодого человека в целом путём впечатляющих его событий. Этим мы его защищаем и от преувеличенной интеллектуальности, и от попадания в плен к инстинктам или даже жестокости. Мы ему показываем золотую середину для всей его дальнейшей жизни: мышление и энергичное действие образуют тем самым удачный симбиоз.

Наша работа в лесу всё время соединяет мышление, чувства и действия. Тот, кто работает не думая, усложняет довольно многое. Тот, кто только думает, считает и планирует, - не двигается вперёд. Тот, кто полностью отдаётся своим чувствам, например, гуляя в лесу, тоже не двигается вперёд: он проводит время в мечтах.

Если, к примеру, нам надо срубить ель, то в первую очередь мы думаем - куда она упадёт?! Вес верхушки дерева является решающим фактором. Немаловажным является также то, - где находится свободное место, так чтобы падающее дерево не повредило всё окружение. Ученики совещаются и, в конце концов, приходят к конкретному выводу. Поехали! Целенаправленный удар топором приводит к тому, что дерево сотрясается до верхушки. Удар за ударом, затем мы работаем пилой. Дерево падает вниз, сначала медленно, потом быстрее. Мы вытаскиваем ветки из ручья. При этом "ноу-хау" важна физическая сила.

Планирование, действие и опыт очень тесно связаны между собой. На других рабочих местах находим похожее соотношение между планированием, действием и опытом. На горке сжигаем хворост: нам приходится ухаживать за огнём.

При вышеописанных работах поведение наших учеников сильно отличается друг от друга. Преподавателю открывается возможность наблюдать различные темпераменты:

Сангвиники всегда находятся впереди. Они обнаруживают всё очень быстро, например, пасеку или кормёжку дичи. Они быстро сдруживаются с лесорубами. Если перерыв заканчивается, их надо повторно звать на работу.

Холерики больше всех остальных любят работать с топором. Они ощущают себя сильными, когда вырубают много щепок. Они сравнивают свою работу с работой других, причём ориентиром служит "количество этих самых щепок".

Флегматики любят планировать и думать. Они не очень стараются, идут по пути наименьшего сопротивления. Удивительным является то. Что они иногда двигаются вперёд быстрее, чем "усердные рабочие".

Меланхолики предпочитают работу, не требующую больших физических сил. Они любят тщательно и аккуратно работать и не наносят повреждения деревьям. По этой причине их любимое занятие - обрубание веток.

Некоторые ученики предпочитают работать в одиночку: они любят быть хозяевами своей работы и показывать результат именно своего собственного труда. Другие ученики (большинство) любят работать сообща: так легче работается и разговоры "двигают дело вперёд". Однако, общая работа не всегда соответствует её качеству; могут возникать конфликты и проблемы, которые тормозят прогресс работы. Допустим, два ученика несут бревно. Один говорит: "не тяни так сильно!" Другой в ответ: "Это не правда! Ты слишком сильно тянешь!"… Такие события важны для того, чтобы молодые люди умели справляться с ними в дальнейшей жизни. Мы учимся ценить особенности каждого. Если дерево слишком тяжело, то это задача для Саши. Если помощь потребуется, то Пётр всегда готов. При размышлении о том, как дерево должно падать , не повреждая окружающие его другие деревья, Андрей предлагает самые хорошие советы. Мария никогда не балуется, па постоянно работает молча. Таким образом можно характеризовать каждого ребёнка и наблюдать его при попытке найти своё место в обществе. Можно наблюдать, как на него реагируют одноклассники и помогают ему.

Никто не сможет уклониться от этого процесса. И мы, как преподаватели радуемся тому. Что наши дети "изменяются", работая в лесу, одновременно работая над собой. Вот интересно: родители тоже замечают, что их дети "изменились", стали другими в конце этих двух недель?

Нам всем казалось, что две недели долго длились, поскольку они были такие богатые событиями: общение с природой, с одноклассниками, с преподавателями, с работой - и, работа над собой! После этой эпохи в лесу, в мастерской, мы любим вспоминать о наших событиях. Мы обрабатываем древесину из этого леса, вырезаем плоские вазы или табуретки. У нас теперь совершенно другое отношение к древесине. Ветер, туман, тепло, дождь - всё это мы вспоминаем. Хищные птицы, косули, пчелиный рой, крик кукушки - всё это вспоминается и приводит к тому, что мы с уважением относимся к материалу, с которым работаем, и из которого получаем наши изделия. Благодаря работе руками, материал, т.е. древесина превращается в полезные предметы.

 

ОБРАБОТКА ДЕРЕВА (КЛАУС КАРИДИУС)

 

Лесная дорога нам полностью известна лишь тогда. Когда мы находимся в ей конце. Она выглядит широкой и ухоженной где-то в начале и тотчас, может быть на поляне, по дороге невозможно двигаться дальше. Мы расстроены и, может быт, даже возмущены и хотим вернуться. Но ели, буки, окружающие нас, своими ветками сулят нам интересную прогулку, а мы продолжаем наш путь, забывая про разочарования и увлекаясь природой с её зелёными деревьями. Учитель труда, хорошо разбирающийся в древесине и её обработке, по идее, очень счастливый человек, т.к. он в состоянии вводить любознательных 6-классников в новый предмет, т.е. саму обработку дерева. Он весьма обязан деревьям, поскольку они уже годами сопровождают его занятия труда. Они сопровождают его занятия как молчаливые и могучие товарищи, и именно как эти молчаливые и могучие товарищи они должны становиться предметами интересных событий для детей. В то же время деревья представляют собой символ всего растущего. Они нам представляют своё тело и кости для созидания деревянных предметов и 12-летние дети проявляют большой интерес и усердие в обработке. Поэтому именно первый урок должен быть подготовлен и проведён с как можно большей тщательностью. Мы давным-давно выбрали легко обрабатываемую породу дерева, с которой дети впервые должны работать, той первой породой может быть очень некрасивый ствол. Именно такой он лежит перед детьми и из него они должны вырезать ложки или коклюшки? Ученик крутит его в руках до того момента, как найдёт подходящее место, чтобы расколоть. Какой вес у ствола? (Ученик спрашивает себя.) Потом учитель труда начинает забивать первый клин с одного конца и тщательными ударами молота он двигается вперёд вдоль узорчатости дерева.

 

 

Рисунок (работа ученика 10 класса)

 

 

Лучше всего, когда он просит учеников одного за другим держать тяжёлый молот в р уках. Дети тогда наверняка будут понимать, что при обработке дерева (т.е. при его раскалывании) могут возникать проблемы. Мы просим учеников стоять в двух р ядах с правой и левой стороны вдоль ствола. Тот ученик, который обрабатывает дерево, (очень часто бывает так, что девушки ловко ведут себя при обработке), стоит над стволом, его ноги разведены. Они пытаются попасть в цель, т.е. в клин. В направлении удара никто не должен стоять ни перед ребёнком, ни за ним.. После первых ударов пора говорить и смысле этой работы. Здесь собственные конечности играют важную роль, поскольку положение тела ученика по отношению к бревну тесно связано с успехом или неудачей его действия. Кроме того, мы подготавливаемся к самому важному удару, который на самом деле расцепит бревно. Переговоры перед началом раскалывания играют такую же роль, как первый удар по клину. Они преследуют определённую цель. То же самое относится к первому удару. (В немецком языке "предложение" и "первый удар" синонимы. Это - игра слов, которая непереводима с немецкого языка на русский.) Поскольку многочисленные слова и выражения происходят из ремесленных действий, целесообразным является то, что мы обращаем внимание детей на этот интересный факт, или перед определённым действием, или после него. Многие ученики наверняка будут думать о происхождении некоторых слов и об их значении. Сейчас на первом уроке нельзя многое объяснить, так как дети полны энергии и жажды деятельности. Один ученик за другим поднимают молот и опускают его. Они то в мужественном, то в робком состоянии. Клин всё больше и больше углубляется в ствол и удары звучат всё светлее и светлее. Дерево начинает скрипеть и трещать. Маленькая трещина становится видной, она увеличивается и двигается вперёд, вдоль морщин коры. Первый клин исчез в бревне. Что делать? Второй клин так сильно расщепляет дерево, что первый клин внезапно выпадает. Мы его быстро восстанавливаем. Прежде чем ствол расщепится, рекомендуется послушать как дерево трещит и скрипит. Если мы выбираем слабого ученика для последних ударов, всегда могут возникать неожиданности. Наконец бревно расщепляется! Некоторые волокна не отделены друг от друга. Они тянутся как струны. Почти каждый ребёнок удивляется тому, что серая кора окружает красивое красное дерево, пока мы расщепляли дерево, мы видели лишь светлую заболонь. Мы склоняемся над бревном и вдыхаем кислый запах древесины. Можно даже съесть маленькую щепку (только не от золотого дождя и тиса). Теперь вокруг нас стоит весёлая группа детей. Которые жуют. Они сейчас морально подготовлены уделить внимание сильным и красивым волокнам дерева и тронуть их своей ладонью. Особенно красивы своей узорчатостью ветки. Если в самом конце ствола будет видна развилка сучьев, ученики придут в восторг от удивления - эту красоту и это убранство до нас никто не видел! Триумфально шествуя, дети приносят древесину в мастерскую и зажимают её струбцинами столярных верстаков. Дальше они обрабатывают большой пилой, работать которой могут лишь в паре. Работа с такой пилой требует опыта. Каждое неправильное движение отражается на полотне пилы, которое может искривляться, зацепляться, прыгать, оставляя зарубки. Однако движения учеников постепенно становятся равномерными. Ритмично обрабатывая бревно, дети видят, иногда с правой стороны, иногда с левой, выпрыгивающие на пол мастерской опилки. Прежде, чем первый кусок бревна отпилен, дети, стоящие вокруг ствола, с большим любопытством смотрят и ожидают, что первый кусок упадёт на пол. Некоторые, может быть, препятствуя падению, подхватят отпиленный кусок. В течение первого урока по обработке древесины учителю уже открывается возможность знакомиться со своими учениками, и дети также знакомятся с определёнными привычками своих одноклассников, которые до сей поры не замечали.

Этот первый урок по обработке дерева может произвести большое и продолжительное впечатление на детей. О нём они и через два десятилетия будут вспоминать, когда окажутся, может быть, опять в мастерской, где провели счастливые часы своего детства. Иногда бывшие ученики вспоминают даже такие события, которые заранее не планировали, например, события типа: какое-то бревно настолько "сопротивлялось" расщеплению, что клиньев не хватило. Наконец ученики общими усилиями рук разорвали бревно и все упали на пол в тот момент, когда две половины отделились друг от друга. И когда они посмотрели плоскости расщепления, то даже увидели маленькое дерево внутри с маленькими ветками. Все обрадовались этому интересному событию. Большое дерево тоже было маленьким в самом начале своей жизни. И эта маленькая "копия" ещё долгое время стоит на кафедре учителя.

Такие события называют "звёздными" событиями нашего предмета (ремесленного труда). Это "подарки" природы, которые радуют не только детей, но и нас, учителей труда. Эти уроки могут возбудить настоящий энтузиазм по отношению к предмету (ремесленному труду), если мы правильно сориентировались по возрастам. Так, первое "приключение с деревом" носит чуть-чуть драматичный характер, но потихоньку превращается в более радостное событие. Сообразно следующим процессам мы пользуемся более тонкими инструментами. Однако, при любой новой задаче можно наблюдать похожую последовательность ремесленных действий. Начиная с применения силы при отрезании поленьев от бревна, заканчивая последующей тщательной отшлифовкой дерева. Каждый ребёнок в зависимости от своего темперамента найдёт в ходе этой работы свою любимую деятельность, а так же ту деятельность, которая ему может особенно трудно даваться. По какой причине на ремесленно-художественных занятиях дерево стоит н в центре внимания? Ученики могли также обрабатывать и глину, и камин, металл или бумагу, т.к. материал, требующий меньше внимания и труда, и которые, по крайней мере, частично, можно легче переформировывать. Почему мы сосредотачиваемся от 5 до 8 класса именно на обработке дерева? Какие особые действия, связанные с обработкой дерева, прежде всего влияют на волю детей? Как развивается их сознание? Однако, при любой обработке материала с целью создания какого0ьибо изделия происходит взаимодействие: ученик с одной стороны влияет на придание формы будущему изделию и на обрабатываемый им материал, Но с другой стороны, ученику приходится приспосабливаться к специфическим свойствам материала. Таким образом сам материал влияет на психику молодого ремесленника и ремесленник, который занимается не только ремеслом, но и философией, наверняка подтвердит поэта Новалиса, т.е. Фридриха фон Харденберга (1772 - 1801 гг.), который написал: "Приспосабливать обстоятельства и вещи к себе или приспосабливать себя самого к обстоятельствам и вещам и - сводится к одному и тому же".

Если ребёнок играет с деревянной игрушкой - подросток сталкивается с чем-то, что выросло из дерева. Такое знакомство представляет собой интерес в каждый момент, на каждом шагу, и никогда не будет скучным., так как оно скрывает в себе многочисленные события и " душевные переживания". По этой причине деревянные игрушки и обработка дерева на ремесленно-художественных занятиях от 5 до 8 класса таят в себе многочисленные шансы самовоспитания.

   

 

рисугок

 

На ремесленном пути в школе изделия, с которыми дети приобретают жизненный опыт, "становятся живыми". Это относится не только к дереву, но и к инструментам. Приведём пару наглядных примеров: мы собираемся делать деревянные ложки или лопатки. Вместе задумываемся над тем, какие функции должны выполнять эти приборы и какими они должны быть, чтобы с ними было удобно работать. При этом дети начинают думать о внешней форме и о твёрдости выбираемого дерева. Допустим, что у нас есть ложка из дерева садовой сливы, ложка из груши или из дерева махагони. Мы испытываем материал, с удивлением ощущая разницу между длинноволокнистым и коротковолокнистым составом (одинаковой твёрдости). Попытки раскалывания этих деревьев также указывают на то, что вышеупомянутые стволы обладают очень различными свойствами. При этом становится ясным тот фант, что можно изготовить тонкие рукоятки только из равномерно и параллельно идущих волокон. Свилеватость может "мешать" приданию формы или, наоборот, её поддерживают. Надо это учитывать и заранее принимать во внимание, если мы хотим изготовить что-то красивое и полезное. Особенно важными при всех работах являются лучи, идущие от самого края к центру бревна. Если бревно сухое, они хорошо видны. Начинаются от "сердца" бревна и кончаются на крае, т.е. на древесной коре. Вдоль этих лучей можно легко расколоть дерево, так как лучи - это тонкие каналы, через которые сок течёт снаружи внутрь. Между двумя стенками канала крепкого соединения не существует. Когда вода в канале испаряется - древесина разрывается клином. Эти лучи встречаются в первую очередь у дуба. Граба и ольхи. Если мы раскололи древесину вдоль какого-то луча (идущего снаружи внутрь), обе плоскости после раскалывания - это "стены канала". Они примерно на 30% твёрже, чем зоны "поздних" годичных колец древесины. Кроме того, существует "тайный закон" соотношений между лучами, идущими снаружи внутрь и годичными кольцами: они пересекают друг друга под прямым углом. Поскольку сердце очень р едко бывает прямо посередине поперечного сечения ствола, существует лишь очень ограниченное количество абсолютно прямых лучей, идущих снаружи внутрь. Эти лучи в большинстве случаев круты. И у ствола такого типа, как показан на рисунке, они идут в очень "динамичных формах". Лесорубы, по возможности, ищут прямые лучи, идущие снаружи внутрь, и начинают раскалывать бревно именно по ним. Таким образом раскалывают бревно несколькими ударами. Положение прямых лучей, идущих от самого края к центру бревна, зависит от некоторых факторов: где находится дерево, какой там окружающий его ландшафт? Под каким углом на него "падают" солнечные лучи? Какое влияние имеют погодные условия? Если спил чист, то, видя положение "сердца", можно легко обнаружить лучи, идущие снаружи внутрь.

 

 

Рисунок (поперечный срез неравномерно выросшего ствола)

 

 

Такие свойства дерева есть хорошая тема для рассказов и показов особенно интересной для детей выглядит история об известном всему миру скрипичном мастере Страдивари: он пользовался не только хорошей репутацией скрипичного мастера, но и "раскалывателя" брёвен. При исследовании причины, по которой Страдивари придал всем вибрирующим частям своих музыкальных инструментов такую тонкую форму (до 1,8 мм), нашли, что лучи идут параллельно выпуклости именно там, где музыкальный инструмент испытывает особенно большую нагрузку. Поскольку плоскости этих лучей намного твёрже, чем остальные плоскости древесины, было возможно экономить на массе. Однако, при обработке вибрирующих частей ему пришлось учесть крутые направления лучей, идущих снаружи внутрь бревна. Кстати, смычки для скрипок были сделаны из очень тонких веток-хлыстов Пернамбука так, что обе боковые плоскости головки окружены двумя лучами, идущими снаружи внутрь.

В ходе занятий, посвящённых обработке дерева, всё больше и больше становится ясным тот факт, что раскалывание дерева может увенчаться успехом лишь тогда, когда мы учитываем все свойства древесины. Дети любят раскалывать, т.к. это быстро делается. При этом они внимательно изучают материал и его свойства. Им приходится думать исходя из обрабатываемого материала так, как будто они сами стали бы деревом. Это требует мужества и присутствия духа, особенно в тот момент, когда молот опускается, опускается и клин, или топор разбивают ствол на части.

Раскалывание - это осознанное действие. Его предпочитают именно тогда, когда из дерева надо сдавать полезные приборы и предметы, также как ложки дышло, полозы, спинки стула, рукоятки для молотка или топора и т.д. В длинной, тонкой, вибрирующей, лёгкой или звонкой формах древесина находится в распоряжении человека и подчиняется обработке человеком.

В переходном периоде от ребёнка к взрослому дерево выполняет особенно важную воспитательную функцию. Твёрдое сопротивление древесины всё снова и снова даёт толчок воли подроста. Деревянные изделия отражают осмысленные и полезные ремесленные действия в красивы формах, блестящих цветах и живых структурах. Именно при работах, которые долго длятся и которыми занимаются в основном восьмиклассники (придание формы внутренним пространствам, полостям, т.е. чашам), требуется большое терпение. При таких работах хорошее дерево означает "счастье". Даже самый грубый ученик, который обрабатывает дерево ударами стамески. Увлекается элегантно выглядящей щепкой, которую он только что лёгким движением отрезал от стенки своей плоской чаши. Он повторяет такие движения так, что дальнейшие щепки отделяются от древесины. Пальцами он проверяет деревянную плоскость. Он спрашивает себя: "Достаточно или надо отрезать ещё глубже? В каком направлении придётся отрезать так, чтобы получилась хорошая форма с гладкой поверхностью?" В самом удачном случае ребёнок подвергается процессу самовоспитания и очищает, хотя и неосознанно, все фазы своего развития в ходе обработки дерева. Именно так, отрезая один слой дерева за другим, чтобы в конце концов получилась плоская ваза, чтобы получилась заранее желаемая форма, ребёнку приходится "убирать" все препятствия, существующие на пути к самому себе. То, сто "убирается" или "отрезается", имеет красивую форму или может быть - в переносном смысле - какая-то любимая привычка.

Если ребёнок отрезает щепки красивой формы, можно быть более или менее уверенным в том, что он полностью связан со своей деятельностью. Можно со спокойной душой оставить ребёнка в покое: Пусть он работает самостоятельно. Однако, мы ему должны дать знать, что это его отожествление с работой нас разует.

За другим верстаком положение может быть совсем другое. Об этом свидетельствуют звуки: неравномерные удары, шум, неудовольствие учеников. Возникла критическая ситуация и рекомендуется перебить такой процесс прежде чем он слишком далеко зашёл. Или мы сами отрезаем и устраняем неудачные места или обращаем внимание на какую-то деталь, которая получилась хорошо. И мы слушаем рассказы детей о дальнейших работах. Часто бывает так, что мы с ребёнком опять обсуждаем форму плоской вазы или чаши. Тогда он будет снова в состоянии осознанно работать. Нельзя скупиться на хлопоты, поскольку нам приходится препятствовать катастрофе. От серьёзной неудачи ребёнок может сильно страдать, как будто он поранил самого себя. Какое-то замечание в такой ситуации ни к чему не приводит и преподавателю приходится прибегать ко всем своим знаниям, чтобы "спасти" то, что ещё подлежит спасению. Ругать ученика - это свидетельство недостатка чувствительности по отношению к ребёнку примерно так, как будто врач ругал бы больного, который обратился бы к нему с просьбой помочь. Ребёнок ведь сосредотачивал все свои силы на работе с деталью, принимал во внимание все свойства дерева и сам, в свою очередь , действовал на обрабатываемый материал. Ребёнок полностью отождествлял себя с деталью и очищал самого себя при работе над ней. Это может выразиться даже так, что ребёнок, отвечая на вопрос "Чья чаша? Чья низкая ваза?" говорит: "Это я?"

Отождествление с деревом у 8-классников особенно сильно тогда, когда они намереваются строить музыкальный инструмент. Один ученик, например, приносит после каникул два бревна ели длиной 4 метра. Брёвна длинные. Отцу этого ученика пришлось купить флажок для машины, чтобы можно было благополучно приехать домой. Наш ученик собирается изготовить альпийский рог (как показано на рисунке). Приходится тщательно и последовательно обрабатывать дерево, чтобы получилась форма такого рога. В ходе этой работы он учится настраивать рубанок с лезвием в 1 мм и скоро будет в состоянии каждое место строгать до получения гладкой поверхности. После того как он разделил две половины рога, он их тщательно выдалбливает. Возникающие при этом желоба можно сравнить с руслами рек, которые становятся всё шире и шире. В этих "руслах" будет протекать воздушный поток без препятствий и вибрировать ритмично в зависимости от ритма дыхания. Наш ученик устраняет каждое препятствие. Он снова и снова измеряет толщину стен и непрерывно работает вместе со своим глухим партнёром, т.е. деревом. После того, как обе части опять соединены, приближается момент. Когда мы слышим первый звук. Надо осознанно подготовиться к этому моменту, поскольку его можно сравнить с рождением ребёнка. Мы ощущаем надежды, радости, боязни, и всё это отражается на лице "создателя", который внимательно слушает. Если мы ещё читаем рунические письмена (как герой этого финского эпоса создал каншелу из берёзы), тогда для ребёнка замыкается жизненный круг, в котором он сам что-то создал. Ребёнок приобретает уверенность в себе и радость при создании дальнейших предметов. Его отношение к материалу перешло в "любовь". В самом начале он что-то сделал из дерева, сейчас он превратился в маленького художника.

Если дети хотят создать из дерева резонансный корпус скрипки или виолончели, им приходится ещё более интенсивно и более внимательно обращаться к материалу. При цитре, например, надо создать пространство в деревянной обрабатываемой детали, которое в состоянии принимать и отдавать звуки. При создании лютни или гитары и, в особенности при создании скрипки или виолончели. Даже каждое отдельное волокно выполняет свою определённую функцию. Древесина превращается в резонансный корпус со многими связанными между собой процессами и условностями. Если какой-то ученик собирается создать музыкальный инструмент в течение года, тот ученик должен будет глубоко ознакомиться с различными свойствами дерева и долго упражняться в обращении с измерительными и режущими инструментами. Удивительным является тот факт, что именно дети от 13 до 15 лет особенно хорошо изготавливают музыкальные инструменты. Кажется так, что они в состоянии прямо и неосознанно переоформлять многочисленные жизненные процессы (благодаря которым они становятся зрелыми) в красивой форме. Они развивают почти гениальную "технику", ловкость рук и чрезвычайно большую чувствительность в обращении с лёгкими и тонкими древесинами, которые уже в свою очередь уже почти "дематериализованное" с целью делать слышным именно то, что не слышно. Одноклассники также осознано и глубоко ощущают успех или неудачу отдельных приёмов: бодрое ощущение действий других возникает в собственной душе. Преисполненные любви, мы сейчас можем обратить внимание на творчество других людей и на собственную работу. Рудольф Штайнер формулирует эту мысль следующим образом: " Нам преподавателям приходится довести молодого человека до того, что он - кроме половой зрелости - развивает ещё определённую рассудительность, он приходит как будто к себе. Вот тогда развивается любовь труда. И эта любовь труда, любовь работы должна развиваться "по собственной инициативе", без всякого давления, на основе всего остального: любовь работы - это любовь к тому, что мы сами делаем. В тот момент, когда развивается понимание по отношению к действиям другого, и должно развиваться - как отражение - осознанное отношение к любви труда, любви работы, к действиям. Именно тогда правильным образом игра ребёнка превращается в восприятие человеком того, что такое работа. И к этому нам надо стремиться, если мы хотим реализовать социальную жизнь".

Если мы на ремесленно-художественных занятиях от 5 до 8 класса будем в состоянии подготавливать детей к этой любви труда и к внутреннему уклону в этом плане, тогда наша работа увенчается успехом. При этом никакой роли не играет, какой вид дерева ребёнок обрабатывает. Обрабатываемая деталь в любом случае будет терпеливым и живым партнёром, противником и воспитателем молодого ремесленника. Дерево - это материал, с которым подросток чувствует себя связанным. Обрабатывая этот материал, ученик знакомится с собой, уважает и даже любит материал. На занятиях 9 - 12 классов дерево также играет важную роль, но там встречаются и многочисленные другие естественные и искусственные материалы. Когда мы занимаемся столярным делом, древесина как строительный материал определяет рабочие процессы и помогает подросткам увидеть свои мысли, исходя из ручной деятельности. На занятиях художественного придания формы идеи и ощущения молодого человека стоят в центре нашего снимания. Дереву можно придать определённую форму и оно, в свою очередь, действует на человека, работающего с ним. Благодаря взаимодействию всех сил мы создаём хорошие и красивые произведения.

Как преподаватели труда мы сталкиваемся с ответственной задачей - найти для каждого ученика именно ту работу и те виды дерева, которые соответствуют его развитию. При этом нам приходится учитывать не только статичные свойства дерева (длинные или короткие волокна, гомогенность, твёрдость и т.д.), но и цвета, гладкость его поверхности и даже его запах! Особенно важной и трудной является задача, которая заключается в том, что мы принимаем во внимание возможности каждого вида дерева, в том, что мы не требуем ничего невозможного, т.е. просим детей работать в соответствии со свойствами определённого вида дерева. Что именно имеется в виду?

  Например, из берёзовой древесины нельзя резать прямоугольные формы. Допустим, мы пытаемся резать плоскую прямоугольную вазу с острыми гранями и плоскую вазу такого же размера с овальными круглыми формами, на которых нам видно или, лучше говоря, ощутимо, где выпуклая форма переходит в вогнутую. При сравнении форм бросается в глаза, что прямоугольная форма не соответствует берёзовой структуре с её тонкой узорчатостью и светлым блеском.

Что касается соотношения между определёнными древесными темпераментами или свойствами довольно распространённым является следующее: определённым плодовым деревьям соответствуют определённые темпераменты, а именно четыре основных темперамента: Груша - это флегматик с гладкими и круглыми листьями, с тугими пучками цветков, с тяжёлыми фруктами, расширяющимися снизу и которые в зрелом состоянии часто бывают тестообразными. Груша обладает жёлтой как мёд древесиной, коротковолнистой и равномерной. Эта древесина даже скучновата. Без текстуры, и поэтому она особенно хорошо годится для деревянных гравюр. Её использовали для того, чтобы вырезать из неё первые литеры "Уютные", круглые или овальные формы выставляют здесь грушу в выгодном свете.

Вишни птичьи сильно отличаются от груш. Цветки и фрукты растут на длинных стеблях. Их листья обладают тонкими зубцами. Их древесина очень длинноволокнистая. Она блестит в различных цветах, - от оливкового доо оранжевого. Эти деревья производят впечатление жизнерадостного человека, т.е. сангвиника. Древесина вишни выставляется в особенно выгодном виде, если мы её окружает натянутыми тканями, если мы отрежем от неё острые углы, а также интегрируем неожиданные изгибы. Многочисленные полукруглые формы какой-то вырезанной плоскости со своими живыми рефлексами подходят для древесины вишни.

 Если смотреть на яблоню, мы обнаруживаем очень многое: цветки розового цвета быстро открываются почти в форме взрыва. Нам кажется, что толстые фрукты на грани взрыва. Древесина сопротивляется обработке человеком. Она твёрдая и потрескавшаяся. Она сопротивляется круглым и красивым формам. Эта древесина требует обработки, направленной на ясные и прямоугольные формы. Эта древесина производит впечатление особой благодарности. Её золотистый и красноватый цвет подчёркивает это впечатление.

Среди плодовых деревьев слива во всех отношениях самая скучная. Часто бывает так, что это дерево достигает лишь высоты кустарника. И даже если она достигает высоты настоящего дерева, то остаётся маленькой и тонкой. Цветки зелёного цвета почти не видны издалека и овальные фрукты висят долгое время под листьями тонких веток, которые часто полны шипов. Однако, насколько сладки плоды под синей кожицей, когда пора их собирать, когда приближается урожай! Красная древесина блестит, полна энергии: это впечатление усиливается тем, что шплинт жёлтого или белого цвета. Но, осторожно! В самой середине древесине ы бывают иногда мягкие места белого цвета! Как меланхолик это дерево может загнивать снаружи внутрь. В самом удачном случае мы с большим трудом находим именно такое маленькое количество здоровой древесины, чтобы вырезать салатницу с тонкими круглыми формами. Тем не менее, многие дети предпочитают сливу больше всех остальных видов деревьев, поскольку она обладает прекрасным цветом и надёжными свойствами для обработки. Она обладает длинными волокнами и блестящей поверхностью отшлифованного среза. Дети любят обрабатывать это дерево с целью создания плоских ваз для авторучек и карандашей, ложек, рукояток инструментов и ножей для вскрывания писем. Из сливы делают шкатулки, подсвечники. Так предметы с любовью и терпением полируются, как будто это драгоценный камень. Ко всем деревьям относится следующее правило: должно хорошо ориентироваться в специфических возможностях обработки, если мы смотрим на ветви и анализируем окружающие их места. Становится очевидным то, что древесина - исходя из текущих мягких структур - потихоньку стала более твёрдой. Видно как волокна текли и как они "обошли" препятствия, т.е. ветку, сучёк, характерные для всех пород. При придании формы приходится учитывать эти особенности.

Самый всеобъемлющий метод знакомиться с закономерностями роста деревьев заключается в том, что мы смотрим на сами деревья. Форма их крон, углы, под которыми ветки вырастают из ствола, разветвления, целый образ деревьев могут становиться живой картиной по которой мы придаём дереву обрабатываемую форму. Или мы следим за ростом цветка в течение времени цветения вплоть до образования плода: Положение какого-то дерева по отношению к солнцу или луне, воздействие непогоды или способность пережить зиму говорят о его определённых свойствах. Конечно, и структура древесины влияет на придание формы. Таким образом, во всех рассеянно-пористых породах, как например липа, берёза, клён, ольха, грецкий орех, бук и плодовых деревьях, мы ощущаем круглые, круговые формы как красивые и подходящие для этих древесин.

 

 

Рисунок (Рассеянно-пористая древесина и круглопористая древесина)

 

 

Круглопористые древесины же (ясень, рябина, дуб, ильм) годятся скорее всего для нагруженных напряжённых и туго натянутых форм. Дуб занимает при этом особое место, поскольку у него структура лучей снаружи внутрь так сильна, что годичные кольца часто превращаются в сегменты в форме листа растения и хорошо видны, если смотреть на поперечное сечение.

 

 

Рисунок (Дуб черешчатый)

 

 

Нам кажется, что силы исходящие из центра. И силы с "периферии", находятся в интересном напряж1нном соотношении. Именно эту закономерность только в намного более мягкой форме, мы находим снова и снова в выпуклых и вогнутых листьях. Даже форма веток с их свилеватыми и узловатыми переплетениями свидетельствуют о том, что существуют силы и препятствующие росту, и продвигающие его вперёд, способствующие ему и, в конце концов, влияющие на вид кроны? Эти взаимодействия сил (останавливание и напирание) влияет на формирование. Внешним знаком этого служит корневище дуба, которое закрепляет его в земле. Пористая в форме круга древесина показывает свойства принимать жидкость в "юном возрасте" и затвердевать, будучи старой. Целое дерево, как кажется, находится во взаимодействии противоположных друг другу сил. Поэтому люди раньше ассоциировали с дубом что-то воинствующее. Там, где противоположности сталкиваются неуравновешенным образом, царит именно Марс, ритмичные движения которого по отношению к солнцу тоже происходят во взаимодействии останавливающих и напирающих движений. Это выражается не только в старых картинах , но и в рисунках Рудольфа Штайнера, в которых показана метаморфоза периферийных и центральных сил, влияющих друг на друга и считающихся планетарными степенями развития. В средней печати (печати Марса) обе силы находящихся в состоянии самой большой напряжённости. Благодаря этому факту печать Марса представляет собой самую самостоятельную печать по сравнению со всеми другими. То, что показано в ней, мы находим снова, если наблюдать характерный рост дуба.

 

Рисунок (Дуб)

 

Можно демонстрировать, как преподаватель труда может ощущать действующие в дереве силы, наблюдая его формы. Ряд метаморфоз различных печатей опубликованных Рудольфом Штайнером, может оказать большую помощь в этом контексте.

 

Рисунок (печать Марса, нарисованная Рудольфом Штайнером)

 

 

В поисках описаний корней мы замечаем, что все надземные части дерева подробно показываются в учебниках по ботанике, в то время как корням уделяется относительно небольшое внимание. Однако, корни очень много говорят о том,как дерево и вода с одной стороны, дерево и земля с другой взаимодействуют. Именно там определяется полюс форм деревьев, тогда как полюс движения ощущается, если мы наблюдаем листья и цветки. Рудольф Штайнер посоветовал строителям музыкальных инструментов исследовать взаимодействие между деревом и водой, если они хотят изучать, какую древесину надо выбрать для определённого музыкального инструмента с присутствующим ему звуком Рудольф Штайнер ещё был жив, когда строители музыкальных инструментов последовали его советам. Скрипки и виолончели построили из пород деревьев, которые до сих пор не были использованы для их изготовления . Так, например Фр.Томастик рекомендовал строить инструменты "планетного квартета" из клёна, вишни, берёзы и ясеня. По этой причине звук изменяется (в связи с современными конструкциями подставки струнного инструмента); звук становится мягче и шире. Тот факт, что выбор дерева сильно действует на качество звука, очень впечатляет учеников и проявляет их интерес. Их впечатляет и то, что мы ищем как улучшить качество звучания на основе выбора типа дерева, а не новейших технологий.

Поскольку практически все музыкальные инструменты человечества сначала были изготовлены из древесины, мы более подробно рассмотрим классические примеры пород для изготовления струнных инструментов, т.е. клён и ель. Первая скрипка "планетного квартета" была построена полностью из клёна. Этой древесине свойственен светлый звук. Она блестит белым цветом, не слишком тверда и относительно гибкая. Именно по этой причине высокие звуки особенно хорошо звучат. Эта древесина обеспечивает широкое распространение звуков в воздушном пространстве. В традиционных струнных инструментах (т.е. скрипках, альтах и виолончелях) резонирующий корпус вырезается из клёна, в то время как верхняя дека из ели. Процессы роста ели сильно отличаются от тех процессов, которые характерны для клёна. В случае ели ни одной капли древесного сока не текло под шероховатой корой. Её древесина очень сухая, если сравнивать листья, похоже на иглы с широкими листьями клёна, то ощущается "экономность" того дерева. И всё-таки на ели сильно сказываются различные времена года. Её мягкая и светлая древесина "говорит нам" о влажной весне, в течение которой образовывалось большое количество слоёв с губчатыми клетками. В этих клетках существуют системы каналов, через которые тёк сок и позже циркулировало большое количество воздуха. Осенняя древесина тёмного цвета окружает мягкие слои тонким, чрезвычайно твёрдым и густым кольцом клеток, которые не только удерживают эти слои, но и энергично могут сами "пружинить". Таким образом, эта древесина очень легка, но всё-таки эластина и выдерживает нагрузку. Если мы её обрабатываем и превращаем в равномерную плоскость толщиной 2-2,5 мм, она выполняет у музыкального инструмента функцию очень чувствительной мембраны, которая особенно в состоянии передавать разные звуки. На детей и подростков древесина ели оказывает влияние и тем, что её строгий и однозначный характер заставляет детей сосредотачиваться на ней не только при изготовлении музыкальных инструментов, но и при многочисленных столярных работах.

Хотя мы, конечно, не должны ждать, что дети и подростки обязательно создают предметы искусства на наших занятиях, у нас как у преподавателей, тем не менее, должна быть идея в том, для чего определённая древесина годится и что можно посредством её выразить. Если смотреть на "все деформирования" деревьев в "естественных условиях", т.е. в природе, нам бросается в глаза большое количество вогнутых форм сломленных от дерева, выросших из дерева, отделившихся от него и т.д. Гладкая и блестящая плоскость древесины превращается под электронным микроскопом в лабиринт типа катакомб со многими каналами, отверстиями и "шахтами".

Тёмный таинственный цвет в этих каналах привлекает внимание и обладает большой притягательной силой. Он влияет на психику того, кто смотрит на древесину.. Таким образом, часто бывает так, что у многих деревянных скульптур именно заглубления, зарубки и естественные вогнутые формы носят особенно выразительный характер, т.е. особенно впечатляют нас. Если мы смотрим на алтари, вырезанные из дерева Тильманом Рименшнейдером (1460 - 1531 гг.), мы констатируем, что каждая фигура, каждый филигранный листик находятся в глубоком соответствии с окружающим их пространством.

Инструменты скульптора по дереву приспособлены к этой тенденции придания формы. Они выдалбливают, сверлят, делают зарубки, раскалывают. Так, даже сильно выпуклые формы в ходе  вырезания состоят из многочисленных выпуклых форм. Мы придаём древесине форму тем, что её выдалбливаем.

 

 

Рисунок (Полукруглые стамески скульптора по дереву)

 

 

Полукруглая стамеска по этой причине представляет собой самый распространённый инструмент скульптора по дереву. На занятиях в школе она тоже очень распространена. В ходе вырезания дерево - зарубка за зарубкой - как будто "истончается". Если инструмент находится в наших руках, его "истончающая" функция может даже дойти до" разрушающей": необходимое устранение древесины превращается в "её хищническую эксплуатацию". Только чувствительный подход к обработке дерева служит нашему приданию формы. Превращение грубых сил в силы, пронизанные душой, является предпосылкой для удачной обработки. Если рассматривать произведения скульптора по дереву Тильмана Розеншнейдера, то мы в состоянии ощутить - насколько древесина была "вытеснена" путём выдалбливания Появились формы, канты, мостики, выпуклости, вогнутости "из темноты". Каждый заруб был осуществлён с большой тщательностью, можно даже сказать, с любовью, вплоть до второстепенной детали. Произведение в целом выглядит знаком уважения и преданности по отношению к духовному, божественному миру. Говоря о деревянном здании Гёшеанума, Рудольф Штайнер подчеркнул, что человек "… должен будет создать - как знак настоящей преданности по отношению к величию вселенной - именно то, что можно создать при обработке мягкой древесины, именно то, что может жить в вогнутой форме. Выдалбливание получается, только если мы в процессе работы ощущаем любовь к вселенной".

Таким образом, общение с полукруглой стамеской при обработке древесины требует в более высокой степени внутреннего качества того, что мы раньше называли "любовью к труду".

Мы Рудольфу Штайнеру обязаны тем, что он нам оставил, пожалуй самое важное произведение. Выполненное из дерева, существующее в наше время: деревянное здание Гётеанума. Не смотря на то, что его большие помещения и залы с их вырезанными деревянными плоскостями можно изучать лишь с помощью картин и моделей, тем не менее можно учиться всю жизнь. (Первое деревянное здание Гётеанума было разрушено огнём 31 декабря 1922 года.) Единственное пластическое произведение Рудольфа Штайнера (пластичная скульптура из древесины ильма высотой девять метров) была спасена во время пожара.

 

 

Рисунок

 

 

Её (скульптуру) сейчас можно увидеть в новом здании Гётеанума. Именно так, как мы были в состоянии ощущать в дубе полярность, т.е. противоположность между естественными препятствующими и двигающими силами, мы видим в этой пластичной фигуре эти противоположности в совсем другой форме. В форме художественного произведения. В центре фигуры находится человек, который преодолевает из внутренней силы формы, расширяющиеся снизу наверх. Он свободно идёт между растворяющимися и становящимися твёрдыми формами, сохраняя при этом живую золотистую середину.

 

 

Рисунок (ветка ильма, растущего на поле)

 

 

Что-то от этой уравновешивающей силы можно найти у ильма. Так, например, его листья показывают в их нижней части очень нерегулярные формы. Сторона, которая ближе к ветке, расширяется книзу, а сторона дальше от ветки становится всё уже и уже вверху. Однако, поскольку ветка между листьями имеет форму волны, возникает впечатление об очень гармоничной и живой вещи. У дуба мы наблюдали две противоположные друг другу силы. У ильма прибавляется ещё третья сила, которая выполняет функцию посредника. Его древесина по-прежнему также "тяжела" и "вечна" как древесина дуба, но годичные кольца там меньше влияют на свойства. Вопреки его твёрдости поверхность блестит и отражает множество цветов, начиная с коричневого, который означает тепло, и заканчивая светлым, золотистым цветом. Светлые цвета, т.е. силы света оказывают большое влияние на дерево, но и силы земли также влияют на дерева. Они ощущаются при обработке, поскольку минеральные субстанции внутри дерева могут "приносить ущерб" инструментам. В этом контексте уместно цитировать стихотворение Альберта Штеффена о деревьях и древесинах. Выбор именно этого стихотворения чисто случаен, так как существует целый ряд стихов, свидетельствующих об уважении и любви по отношению к деревьям: (перевод по смыслу, не дословно)

Давайте любить деревья.

Деревья к нам хорошо относятся.

В их ростках течёт жизненная кровь Бога.

Когда-то у дерева была склонность

стать жестоким: именно тогда, когда

распяли Христа на деревянном кресте.

Однако, за этим событием, началось

вечное процветание того, что мы постоянно

ощущаем как основу нашей жизни!

    

На занятиях труда мы вряд ли найдём время заниматься такими мыслями и стихотворениями. Однако, эти мысли и стихи должны сопровождать учителя труда и влиять на его настроение и душевное состояние! Так ему станет возможным делать всё в нужный момент и делать это правильно. Мы наверняка пробуждаем интерес наших учеников и находим в них внимательных слушателей, когда в многообразной форме рассказываем об истории роста дерева. Мы таинственным путём развиваем его "материальность" из невидного. Оно взаимодействует со светом, воздухом, водой, землёй и его "тело" развивается как результат этого взаимодействия. Другими словами: его "тело" создаётся из всех вышеупомянутых стихийных элементов. Дети прямым путём, хотя и неосознанно, напоминают о собственных процессах роста и жизни и понимают, что дерево - нечто живое и похожее на человека. Они с удовольствием продолжают свой путь развития вместе с этим самым живым у всех материалов, обрабатываемых на наших занятиях.

И мы, как преподаватели труда, несём удовлетворительную и приятную ответственность подготавливаться к занятиям по обработке дерева и сопровождать наших учеников.

 

 

Рисунок (работа ученика 10-ого класса)

 

 

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 267; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!