В) формирование связной речи: установление логической последовательности высказывания, отбор языковых средств для построения высказывания.
Время каждого занятия (45 минут) может быть использовано учителем:
– на работу с двумя подгруппами по 20–25 минут;
– на работу с одной подгруппой (20–25 минут) и двумя учащимися индивидуально (по 10–15 минут с каждым);
– на работу с 3–4 учениками индивидуально (по 10–15 минут с каждым учеником).
Индивидуальные логопедические занятия проводятся после классных занятий.
Учитель, ведущий индивидуальные занятия, составляет ежедневные планы, в которых он индивидуально или на каждую подгруппу предусматривает виды работ, учебный и дидактический материал, который будет использован на занятии.
Речевой материал должен четко отвечать поставленной цели, не превышать программные требования и быть знакомым по смыслу (т. е. не требовать специального времени и методов на
объяснение значения). Речь учителя на занятии минимальна.
В занятия целесообразно включать и упражнения, корригирующие различные психические процессы, — внимание, память, а также деятельность. Домашних заданий давать не рекомендуется. Индивидуальные занятия должны быть по форме проведения близки к естественной ситуации общения.
Рекомендации по организации, планированию и содержанию индивидуальных логопедических занятий дают основные направления, которые целесообразно реализовать в повседневной практической деятельности с учетом конкретных условий работы и
особенностей контингента школы.
|
|
|
Т. П. Бессонова. Значение и роль индивидуальных логопедических занятий в системе коррекции речевых нарушений*
Содержание логопедических занятий определяется разнообразными проявлениями речевой недостаточности детей и органически связано с прохождением программы по русскому языку и развитию речи.
Таким образом, работа, проводимая с детьми на логопедических занятиях, должна быть направлена на:
• коррекцию дефектов произношения;
• формирование полноценных фонематических процессов;
• формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
• формирование навыков правильного воспроизведения слов сложной слоговой структуры;
• формирование навыков ритмико-мелодического и интонационного оформления высказывания;
• обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования; формирование умения адекватного употребления слов в самостоятельной речи;
• развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций;
• формирование умений и навыков построения связного высказывания. Особое внимание, необходимо обратить на формирование учебного высказывания с использованием учебной терминологии по типу рассуждения и доказательства, начиная с 1 класса.
|
|
|
Особое внимание необходимо обратить на содержание занятий в 1 классе. Для того, чтобы предупредить нарушения чтения и письма в последующем, практически все индивидуальные занятия должны быть направлены на совершенствование и/или восполнение пробелов в формировании звуковой стороны речи. Необходимо так подготовить детей, чтобы у них не появились ошибки в письме на замены и смешения, пропуски букв. Это возможно только в том случае, если логопедические занятия будут проводиться целенаправленно и систематически. В этом и заключается система работы. Безусловно, на индивидуальных логопедических занятиях с первоклассниками мы должны работать над всеми компонентами речи. Но бессмысленно менять на каждом занятии коррекционную задачу, переходя от формирования звуковой стороны речи на одном занятии к формированию связной речи на следующем и к коррекции грамматического строя на третьем. Глобальной задачей на этом году обучения является формирование звуковой стороны речи, и формирование смысловой стороны должно ее обслуживать и подчиняться ей.
|
|
|
На последующих годах обучения акценты на индивидуальных логопедических занятиях будут иными.
О.Е. Грибова. Основные направления работы на индивидуальных логопедических занятиях в старших классах*
Как свидетельствует опыт изучения речевой недостаточности у учащихся 5–10 классов, лингвистическая структура речевого дефекта остается неизменной на протяжении всех лет обучения детей с ОНР: недостаточность звуковой стороны речи, неполноценность лексико-грамматической стороны и, безусловно, несформированность связной речи. В отличие от начальной школы неполноценность языковой и речевой деятельности про является на уровне письменной речи: при записи, продуцировании самостоятельных письменных высказываний и в процессе чтения. Основная проблема учащихся старшего звена речевой школы — становление дискурса — связного высказывания монологического или диалогического характера, используемого в коммуникативных целях.
Недостаточность речевой и языковой сферы и в начальной, и в средней школе обусловлена неполноценностью предпосылок, обеспечивающих их функционирование и, прежде всего, несовершенством процессов речевого и языкового анализа, синтеза, обобщения, классификации и т. д. Эти процессы в современной логопедии обозначаются как языковая речемыслительная деятельность.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 176; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!