Дополнительно к 1 вопросу (можно упомянуть, но необязательно)
Экзаменационный билет № 9
1. Задачи и содержание индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий как коррекционного курса в системе обучения школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Индивидуальные занятия являются (наряду с фронтальными занятиями–уроками) основной формой коррекционного обучения.
Система логопедических занятий включает в себя работу над звуковой стороной речи, коррекцию индивидуальных отклонений в письме и чтении, восполнение пробелов в лексико-грамматическом строе речи, работу с текстом и др. (Г.В. Чиркина).
Планирование содержания логопедических занятий осуществляется, во-первых, в соответствии со структурой речевого дефекта учащихся, выявленной в ходе обследования и, во-вторых, в связи с изучением учебного материала на уроках лингвистического цикла. Особо значимой является пропедевтическая направленность индивидуальных занятий, обеспечивающая формирование речевой деятельности и предпосылок к усвоению программного материала.
Например, на логопедических занятиях в 1–2 классах создаются предпосылки для проведения работы на уроках произношения, осуществляется деятельность по преодолению индивидуальных затруднений с учетом этиологии и патогенеза речевого нарушения. В соответствии с клинической формой речевой патологии проводится развитие моторики речевого аппарата, постановка звуков, а также индивидуальная работа по формированию фонематического восприятия, слоговой структуры слова, обучение элементарному звуко-слоговому анализу и синтезу и др. Необходимо, чтобы к урокам произношения учащиеся правильно произносили звуки, выносимые для фронтального изучения.
|
|
|
Логопедическая работа осуществляется систематически на протяжении обучения, однако задачи, направления и приемы проведения логопедической работы в специальной школе варьируются в зависимости от возраста школьников и ступени обучения. Так, в 1–2 классах основное внимание уделяется формированию фонетической стороны речи и пополнению словарного запаса учащихся. В дальнейшем содержание индивидуальных занятий значительно расширяется за счет активной коррекции нарушений различных сторон речи (грамматический строй, связная речь) в устной и письменной формах на постоянно усложняющемся языковом материале. Акцент в логопедической работе смещается на совершенствование коммуникативных навыков учащихся на основе овладения ими навыком языкового анализа, формирования вербальных и невербальных предпосылок успешной речевой деятельности и др. (Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова).
Индивидуальные занятия, как правило, внетематические(политематические). Тему не формулируем. Задачи: 2-3 центральные (основные).
|
|
|
Несколько вариантов индивидуальных занятий:
1. с преобладанием (работы) над произносительной стороной речи + работа по развитию речи.
2. с преобладанием видов работы по развитию речи( словарь, грам., диалог, монолог) + произношение
3. с преобладанием видов заданий на предупреждение / преодоление трудностей овладения письмом и чтением.
Пример:
1. Структура: I произношение
- орг. момент
- артикуляционная гимнастика (общая и частная)
- развитие фонематического восприятия (подпункты: виды упражнений) прим. : выделение звука из ряда других.
- постановка звука
- автоматизация звука
- формирование слоговой структуры слова
- развитие интонационной стороны речи.
II подготовка к обучению грамоте
o обучение фонемному анализу
o анализ предложения
o пространственная ориентация
o общая, мелкая моторика
III развитие речи о обогащение словаря по теме …
о формирование грамматического строя речи (прим. : предлоги)
Работа с одним учеником проводится, как правило, при постановке звуков (продолжительность занятия 10–15 минут).
При наличии детей, имеющих сходные речевые нарушения, учитель может организовывать подгрупповые занятия, но не более чем с 2–3 детьми (продолжительность занятия — 20–25 минут).
|
|
|
Принципом комплектования подгрупп является выделение у учащихся в процессе тщательного обследования наиболее характерного для них дефекта, который в наибольшей степени тормозит нормализацию речи. Выделение ведущего дефекта у учащихся в значительной мере условно, так как чаще страдают все компоненты речевой системы, но оно помогает учителю выделить индивидуальные проявления речевых нарушений и на этой основе поставить коррекционную задачу.
Состав подгрупп может меняться в течение года. Однако в каждой подгруппе стоят определенные задачи, направленные на устранение однородных специфических трудностей в речи и письме.
Могут быть организованы следующие группы:
а) детей, имеющих сходные нарушения звукопроизношения;
б) учащихся со стойкими проявлениями дисграфии и дислексии;
в) учащихся с особо выраженными трудностями в формировании грамматического строя речи;
г) учащихся с нарушением подвижности и строения артикуляционного аппарата (с диагнозами «ринолалия», «дизартрия»).
Обучение планированию содержания высказываний. Раскрыть приемы работы над составлением плана текста.
|
|
|
Составление плана для учащихся специальной школы представляет значительные трудности, так как требует от них умения анализировать и обобщать факты, выделять самое главное, кратко выражать мысль в виде повествовательного или вопросительного предложения. Поэтому нужна последовательность в использовании вариантов упражнений, воспитывающих этот сложный навык.
1. Начинать рекомендуется с рассказывания по готовому плану. План в процессе работы анализируется, обсуждается. Учитель обращает внимание на то, что каждый пункт плана можно распространить несколькими фразами и все они могут быть заменены одним предложением (формулировкой этого пункта).
2. Затем учитель переходит к другому виду работы: дает детям варианты пунктов плана, предлагая выбрать один из них. При этом он разъясняет (или требует от детей объяснений), чем один вариант лучше другого, почему одним можно пользоваться, а другим нельзя.
3. Следующим видом подготовки к самостоятельному построению плана является его коллективное составление по опорным словам или словосочетаниям, данным учителем. Опорные слова сначала могут быть предложены в той последовательности, которая отражает последовательность пунктов плана, затем они даются вразбивку (нужно установить последовательность пунктов и сформулировать их самостоятельно).
Удобным видом упражнения, подготавливающего детей к составлению плана, является придумывание учениками предложений к каждой картине сюжетной серии. В сумме эти предложения дают план рассказа. Здесь тоже возможно построение предложений (будущих пунктов плана) по опорным словам, а также и самостоятельно.
4. Составление плана в вопросительной форме несколько сложнее для учащихся, поэтому к этому виду работы переходят несколько позднее. В дальнейшем используется план как в виде вопросительных, так и в виде повествовательных предложений. Какой из вариантов плана выбрать, дать его в готовом виде, составлять коллективно или самостоятельно — все это зависит не только от года обучения, уровня навыков детей, но и от содержания темы, степени ее сложности, конкретных целей урока и других причин.
5. Самостоятельное составление плана текста
После того как план составлен (или предложен в готовом виде), приступают к устному рассказыванию по нему. Сначала можно предложить учащимся устно изложить материал по частям, затем поручить одному ученику составить рассказ полностью. Учитель побуждает детей следить за рассказыванием товарища, вносить поправки и дополнения (после каждой части или всего рассказа, чтобы не нарушить целостность изложения и восприятия). Учитель контролирует правильность речи детей, отмечает ошибки, предлагает повторить фразу или всю часть рассказа. Следит учитель и за тем, чтобы речевой материал, проработанный на подготовительном этапе занятий, использовался и варьировался при устном рассказывании.
Дополнительно к 1 вопросу (можно упомянуть, но необязательно)
Г.В. Чиркина. Рекомендации об организации и содержании индивидуальных логопедических занятий в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи— М., 1982.
Основная задача индивидуальных логопедических занятий в подготовительном — 3 классе — работа над звуковой стороной речи, т. е. комплекс подготовительных упражнений, коррекция звукопроизношения, слоговой структуры слова; развитие слухового восприятия.
Существенной особенностью индивидуальных занятий в начальных классах является предваряющая отработка звуков до их изучения на уроках произношения. На индивидуальных логопедических занятиях учитель всесторонне учитывает специфические особенности артикулирования и восприятия речи детей, обусловленные различными формами речевой патологии (дизартрии, ринолалии, алалии и т. п.). С учетом этих особенностей у детей формируются навыки звукопроизношения и восприятия речи, которые находятся еще в стадии становления и требуют тщательно продуманной индивидуальной работы.
В подготовительном и 1 классах на индивидуальных занятиях прежде всего следует развивать моторику артикуляционного аппарата в строгом соответствии с клинической формой речевого нарушения. Работа осуществляется таким образом, чтобы к урокам произношения основная часть учащихся умела правильно произносить изолированно звуки, намеченные для фронтального изучения. Порядок работы над звуками следующий. В первую очередь отрабатываются звуки: [м’, н’, в’, ф’, п’, к, к’, х, х’, с, с’, ы, з, з’, б, б’, т, т’, д, д’, г, г’, р, р’, ш, ж]. Осуществляется также преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава с увеличением и ослаблением громкости; произношение слогов, слоговых рядов, слов с чередованием артикуляционно близких звуков; заучивание простейших текстов. На занятиях формируется слоговая структура слова и развивается слуховое восприятие.
Во 2 классе индивидуальные занятия используются, в отличие от подготовительного — 1 классов, для закрепления навыков правильного произношения у учащихся с выраженными дефектами артикуляционного аппарата и для интенсивной постановки звуков у вновь поступивших учащихся. Выделяются также следующие задачи: преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава и ритмической структуры речи; устранение индивидуальных отклонений в письме и чтении.
Начиная с 3 класса речевой материал на всех уроках значительно усложняется, в связи с чем у некоторых учащихся, имеющих сложные формы нарушения, вновь обнаруживаются произносительные трудности.
Основными направлениями индивидуальной работы в 3–4 классах могут быть:
1. Закрепление и доработка навыка правильного произношения усвоенных ранее звуков и дальнейшее формирование навыка произнесения слов и словосочетаний.
Дальнейшее развитие фонематического восприятия и работа над выразительностью речи.
В старших классах при правильно организованной работе по формированию звуковой стороны речи у учащихся не должно быть недочетов в звукопроизношении. Возможны лишь у незначительной части учащихся трудности в звуко-слоговой структуре малоупотребительных слов или слов-терминов. У учеников, и имеющих при поступлении в школу диагноз «дизартрия», также могут быть отклонения в звуковой стороне речи, некоторая нечеткость артикуляции и нарушения просодической стороны речи (темпа, плавности, ударения и интонации).
2. Постоянная тренировка и совершенствование произносительной стороны речи у детей, имеющих нарушения строения и функции артикуляционного аппарата.
3. Преодоление недостатков речи и письма.
4. Преодоление аграмматизма.
Задача формирования звуковой стороны речи на более сложном речевом и программном материале является очень важной в 3 классе. В 4–5 классах на первый план выступают трудности, обусловленные недостаточной речевой готовностью к усвоению трудных разделов русского языка и низким уровнем овладения письмом.
При устранении недостатков звуковой стороны речи в этих классах учитель предусматривает и работу над дикцией (постановка фонационного дыхания, упражнения на повысотное изменение голоса, различные дикционные упражнения) и словесным логическим ударением.
При работе над устранением дисграфии можно придерживаться следующих этапов.
Уточнение артикуляции звуков, смешиваемых в письме. Дифференциация смешиваемых звуков после отработки их отчетливого произнесения. Закрепление соответствующих графем. Дифференциация смешиваемых букв (в письменной форме). Упражнения в письме и чтении слов и предложений, включающих отработанные буквы.
При проведении занятий с детьми, имеющими нарушения строения артикуляционного аппарата, необходимо предусматривать упражнения, направленные на развитие подвижности артикуляционного аппарата; отработку четкого произнесения гласных звуков, постоянную тренировку отработанных согласных звуков в различных сочетаниях; систематическую коррекцию дефектных звуков и работу над внятностью речи; упражнения, устраняющие назальный (носовой) оттенок речи.
Для преодоления аграмматизма у учащихся рекомендуется проводить систематические упражнения в употреблении грамматических форм, которые будут изучаться на уроках русского языка, в образовании от одного корня слов, относящихся к разным частям речи, в нахождении сходства и различия между ними.
Очень важным является тренировка в составлении словосочетаний и предложений с включением в них изученных форм данной части речи.
Логопед имеет план работы с каждым учеником (или группой учащихся со сходными нарушениями), в котором учитель отмечает этапы коррекционной работы с тем или иным речевым нарушением и примерные сроки, за которые будут пройдены эти этапы. Так, при нарушении звукопроизношения полезно наметить следующие этапы работы:
а) постановка звуков;
б) введение их в речь;
в) развитие навыка анализа и синтеза звукового состава слов, содержащих поставленный звук;
г) дифференциация вновь поставленного звука с близкими к нему, ранее отработанными звуками.
При нарушении фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи важно предусматривать:
а) работу над дифференциацией смешиваемых звуков (букв) в речи и на письме;
б) уточнение значений слов и обогащение словарного запаса;
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!