Социализированность –результат социализации.
Это сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом.
Основными институтами социализации являются: семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные объединения, вуз, производственные коллективы и т.п. Такие институты представляют собой общности людей, в которых протекает процесс социализации человека.
В 1887 г. американский социолог Ф. Г. Гидденс употребил в своей книге «Теория социализации» термин «социализация». Говоря о социализации, почти всегда имеется в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Только в последнее десятилетие изучение социализации перешло с детства на зрелость и даже старость.
Существуе два подхода в социализации: субъект-объектный и субъект-субъектный.
Первый подход рассматривает человека с позиции отсутствия какой-либо деятельности его в процессе социализации. Первый, кто изучал этот подход, был Э. Д. Т. Парсонс.
Все, кто считает, что человек активно участвует в процессе социализации, являются сторонниками второго подхода, т. е. субъект-субъектного. Основали этот подход американцы Чарльз Кули и Джордж Герберт Мид. Основываясь на субъект-субъектном подходе, социализацию можно объяснить как развитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры. Сущностью социализации является сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного этноса.Приспособление (социальная адаптация) – процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон). Адаптация подразумевает согласование требований и ожиданий общества по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок, т. е. самоанализ и притязания человека, с его возможностями и с реалиями социальной среды. Таким образом, адаптация – это процесс и результат становления индивида социальным существом.
|
|
|
Обособление – процесс автономизации человека в обществе.
Из сказанного следует, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между мерой адаптации человека к обществу и степенью обособления его в обществе. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления.
Изложенное понимание сущности социализации справедливо в рамках субъект-субъектного подхода, в котором социализация трактуется только как адаптация человека в обществе, как процесс и результат становления индивида социальным существом.
В современном обществе социализация имеет особенности в зависимости от среды, культуры, но есть и общие характеристики.
В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. Существуют различные периодизации, и приводимая ниже не является общепризнанной. Она весьма условна (особенно после этапа юности), но достаточно удобна с социально-педагогической точки зрения.
|
|
|
Факторы социализации – это обстоятельство, условия, которые побуждают человека к активности и действию.
В отечественной науке существуют различные классификации факторов социализации. Наиболее логичной и продуктивной для педагогики является та классификация, которую предложил в 1991 году А. В. Мудрик. Он выделил 3 основных группы факторов:
· макрофакторы (космос, планеты, государство). Они влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;
· мезофакторы – условия социализации группы людей, которые выделяются:
а) по национальному признаку (этнос);
б) по месту и типу поселения (регион, область, город, район, село);
в) по принадлежности к СМИ.
· микрофакторы (семья, сверстники, группа людей, микросоциум, учителя, воспитательные учреждения) – социальная группа, которая оказывает непосредственное влияние на конкретных людей.
|
|
|
Институты социализации:- семья;- культура;- образовательные учреждения;- религия.
В широком смысле социализация – это процесс и результат социального развития человека.
И. С. Кон полагал, что социализация – это совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.
С позиции Г. М. Андреевой, социализация – усвоение и воспроизводство индивидом социального опыта в процессе жизни.
Целесообразно рассматривать социализацию как двусторонний процесс, поскольку происходит не только усвоение, но и воспроизводство социального опыта; из-за единства стихийного и целенаправленного влияния на процесс становления личности, внешнего и внутреннего содержания. Целенаправленные процессы воздействия реализуются через систему воспитания и обучения; стихийные – через средства массовой коммуникации, социальные ситуации реальной жизни и др. Внешний процесс – это совокупность всех социальных воздействий на человека, регулирующих проявление присущих субъекту импульсов и влечений. Внутренний процесс – процесс формирования целостной личности. Социализация может изучаться в филогенетическом плане – формирование родовых свойств человечества и онтогенетическом – формирование конкретного типа личности.
|
|
|
Учитывая вышесказанное, Г. М. Андреева дает следующее понятие социализации: социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны – процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.
В процессе усвоения и воспроизводства социального опыта человек выступает и как субъект, и как объект социализации. Б. Г.Ананьев определял человека прежде всего как объекта. Он полагал, что, определив человека как объекта общественного развития, можно понять внутренние условия его становления как субъекта общественного развития.
Протекания социализации зависит от конкретного исторического периода. Современная социализация обусловлена быстрыми темпами развития науки и новых технологий, влияющих на все сферы жизни человека. Детство как первичный период социализации значительно увеличилось по сравнению с предшествующими поколениями, оно характеризуется гуманизацией, т. е. ребенок выступает в качестве основной ценности семьи и общества. Особая роль отводится образованию и приобретению профессии. Необходимым для общества становится развитие творческой личности.
В научных исследованиях идет активный поиск действенных методов влияния на данный процесс, обеспечивающих ее успешность [2; 3; 6]. Так, зарубежными исследователями рассматриваются возможности различных институтов социализации (Х. Ремшмидт), анализируется эффективность образовательных технологий и воспитательных приемов на различных стадиях социализации (Р. Бернс, У. Бронфенбреннер), исследуется роль конвенциональных норм и регуляции процесса социализации (Л. Кольберг, Т. Щибутани), изучаются субъективные процессы, отражающие результаты социализации (Р. Берн, Э. Эриксон).
В отечественной психологии и педагогике проблема социализации личности рассматривается на философском, социально-психологическом и психолого-педагогическом уровне:
- на философском уровне решаются вопросы о сущности социального развития (Д. И.Фельдштейн), о становлении социального сознания (С. Л. Рубинштейн, В. А. Петровский) исоциальной регуляции поведения (М. И. Бобнева, Л. П. Буева);
- на социально-психологическом уровне рассматриваются механизмыСоциальноговзаимодействия, выполняемые индивидом социальные роли, определяется содержаниепроцесса социализации (Г. М. Андреева, И. С. Кон), анализируются условия развития ифункционирования личности в больших и малых группах (А. И. Донцов, Я. Л. Коломинский,Р. Л. Кричевский, Ю. П. Платонов), исследуется возрастная специфика процесса социализации(А. В. Петровский, Ю. А. Кобазова, Н. К. Радина, Е. Ю.Терешенко), особенности этническойсоциализации (А. И. Донцов, Н. М. Лебедева, Л. И. Науменко, Т. Г. Стефаненко). Российскимипсихологами изучаются такие стороны социализации, как адаптация (А. А. Налчаджян, О. В.Краснова), аккультурация (А. Л. Венгер), инкультурация (Е. П. Белинская, Т. Д.Марцинковская). Активно исследуются социальные переживания в связи с процессомсоциализации (С. Т. Дмитриева, И. В. Иванова), влияние индивидуальных факторов на
процесс социализации (Т. В. Костяк), особенности становления личностной идентичностидетей (И. В. Иванова, М. М. Кончаловская) формирования профессиональной идентичностина различных этапах социализации (А. Л. Григорович, С. А. Анищенко, Л. В. Гурылева);
- на психолого-педагогическом уровнеРешаются вопросы повышенияэффективности механизмов социализации через воспитательно-образовательный процесс(А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн), социализации старшеклассников в допрофессиональной
подготовке (Н. В. Гарашкина); исследуются психолого-педагогические факторы,оказывающие эффективное воздействие на процесс социализации в образовательномучреждении (Е. А. Жадан, В. В. Игнатова, С. В. Никитина, О. В. Цирюль).
Социализация рассматривается как сложный многогранный процесс, включающий в себя:
- усвоение индивидом на протяжении его жизни социальных норм икультурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;
- усвоение и дальнейшее развитие у индивида социально-культурного опыта;
- становление личности, обучение и усвоение индивидомценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальнойобщности, группе;
- включение человека в социальную практику, приобретение имсоциальных качеств, усвоение общественного опыта и реализации собственной сущностипосредством выполнения определенной роли в практической деятельности и т. д. (Н. М.
Платонова).
В психологических концепциях при определении термина «социализация» делается акцент на таких понятиях, как «социальная роль», «социальное поведение», «внутренние и внешние регуляции (социального) поведения», «социальная ситуация развития», «механизмы социального становления личности (механизмы социализации)», «этапы социализации» и др.
В отечественной литературе преобладает выделение этапов социализации на основе отношения человека к трудовой деятельности: дотрудового, трудового, послетрудового.А. В. Мудрик [7] выделяет три группы задач для каждого этапа социализации:
1) естественно-культурные задачи, которые связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, имеющего определенные нормативные различия для тех или иных религиозно-культурных условий;
2) социально-культурные (познавательные, морально-нравственные, ценностно-познавательные) задачи;
3) социально-психологические задачи, включающие в себя становление
самосознания личности, самоопределение, самоактуализацию, самоутверждение.
Концепция персонализации.
Говоря о концепции персонализации как неком теоретическом построении,позволяющем объективно оценить про)цессы личностного развития в условияхкак малой группы, так и широкого соци)ума, следует остановиться на основных,базовых позициях этой концептуальной модели. Личность как субъект межлич)ностных отношений представляет собой своеобразное единство трех ипостасейсуществования собственно личности и личностности: «Личность как относи)тельно устойчивая совокупность интра)индивидных ее качеств: симптомокомп)лексы психических свойств, образую)щих ее индивидуальность, мотивы, направленности личности…, структура ха)рактера личности, особенности темпера)мента, способности...; личность как включенность индивида в пространствомежиндивидных связей, где взаимоотно)шения и взаимодействия, возникающиев группе, могут трактоваться как носите)ли личности их участников...; личностькак “идеальная представленность” инди)вида в жизнедеятельности других лю)дей, в том числе и за пределами их на)личного взаимодействия, как результатактивно осуществляемых человеком смысловых преобразований интеллекту)альной и аффективно)потребностной сфер личности других людей» [14, с. 6].Согласно этой концепции, индивид ис)пытывает закономерную социально детерминированную потребность «быть личностью», т. е. быть в максимальновозможной степени «идеально представленным» в сознании других людей(в первую очередь, «значимых других»), при этом прежде всего и более всего те)ми своими особенностями, гранями ин)дивидуальности, которые он сам ценит всебе. Потребность «быть личностью» мо)жет быть удовлетворена лишь при нали)чии способности «быть личностью». Разрыв, «вилка» между потребностью испособностью может привести к серьез)ным нарушениям процесса личностногоразвития, качественно искривить линию личностного роста, нарушить общую по)ступательную направленность движения к подлинной социальной зрелости.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1213; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!