Понятие о структуре речевого акта. Проявление основных функций языка в речевой деятельности.
Предмет и объект психолингвистики. Принципы психолингвистического подхода Это стыковая наука, которая соединяет 2 подхода к изучению языка - психологич. и лингвистич. Наука, объектом которой является речевая деятельность с учетом «фактора человека, фактора ситуации и фактора эксперимента», а также структура языковой способности. Объект - речевая деятельность . Предметом исследования психолингвистики (ПЛ) является речевая деятельность как специфически человеческий вид деятельности, ее психологическое содержание, структура, виды (способы), в которых она осуществляется, формы, в которых она реализуется, выполняемые ею функции. Как отмечает основоположник отечественной школы психолингвистики А.А. Леонтьев, «предметом психолингвистики является речевая деятельность как целое и закономерности ее комплексного моделирования», язык, человеческая речь. Направление возникло в 50-е годы в Америке. ПЛ изучает речевую деятельность с точки зрении механизмов речепорождения и речевосприятия. Предмет- изучение соотношения языка, мышления и сознания.Для изучения реч.д-ти д.учит-ся 3 фактора. Л.В. Сахарный обозначил 3 подхода ПЛ: 1. Фактор человека. Предполагает, что для ПЛ важен не абстрактный человек(не говор., пишущий, читающий), а реальный человек с реальной динамикой памяти, с возрастными особ., личным опытом, с соц. ролью. ПЛ установлено, что слова запоминаются в нашей памяти с определ. частотами их употребления.2.Фактор ситуации.Определенную фразу каждый человек связывает с конкретной ситуацией. В ПЛ нет неситуативных высказываний.(дверь открыта) 3. Фактор эксперимента.Все ПЛ методики основываются на показаниях бытового языкового сознания, которые выражают у говорящего предложенный в эксперименте словесный стимул.ЗАДАЧИ ПЛ:1)Исследование и моделирование процессов планирования речи.2)Исследование механизмов соед-х знание и использование языка (алгоритмы восприятия и продуцирование речи).3)Исследование общепознават когнит процессов, взаим с яз знанием, при порождении и понимании яз.Когнитивлинг – одна из осн популяр направлений.Ребенок прежде всего развивается когнитивно.Только потом набор знаний упаков в линг знаки.4)исследование механизмов усвоения яз. По ходу развития реб.
|
|
|
Яз.и реч.способность. понятие о речевой активности. Коммуникативная компетенция язык.лич-ти. Теория происхождения яз.способности: имитативная теория «врожденных идей», деятельностная теория развития яз.способности. основные характеристики детской речи в плане соотношения системы языка и языковой способности ребенка.
Яз. Способность – важн.комп яз деят- ти.Это то что Хомский назвал потенциальным знанием яз.С одной стороны есть некие стру-ры, но они только потенц-но заложены в сознинии.Задания яз сп д реализ-ся в реч деят-ти. Л.В.Щерба счит что яз способность психолог организация индивида т е чел в отличии от живот рожд-ся с артикуляц аппаратом.чел может говорить т-ко в социуме. А.А.Леонтьев – гов что яз спос-ть это совокупность физич , псих, соц-х условий обеспеч-х реч деят-ть – самое главн для яз способ возможности реализоваться в деят-ти. Н.И. Жинкин: « ЯС-реч. механизм, формир-ся в процессе присвоения языка как объектной системы. В процессе этого присвоения язык переходит из предметной формы в форму деят-ти. Т.о. ЯС обладает следующ. принципами:- представляет собой готовность субъекта к использованию языка к св. РД;- ЯС имеет природную и соц. Обусловленность; -как соц-ое образование ЯС формируется в онтогенезе, на основе практ. владения языком.-ЯС – это отражение в психике объективно сущ-щей системы языка, некая обобщающая ситема эл-ов, соотносимая с системой языка, но не тождественна ей.-ЯС стуктурно организованна, вкл-ет ряд компонентов, соотносимых с ед-ми яз. уровней и вкл-ет в себя правила выбора сочет-яи употребления яз. единиц.-Компоненты ЯС представлены в яз. сознании в виде ассоц-вербальной сети (Караулов)- ЯС имеет непосредст. отношение к проблеме соотношения нашего знания о мире и отражение этого знания в языке.3 теории развития ЯС в онтогенезе: 1.Иммитативная теория- язык усваивается по средствам подражания речи взрослым. 2. Теория врожденных идей- Хомский-овладение языком – это не процесс усвоения отдельных эл-ов, а применение универс. врождённых правил аппелирования языком.3. Деятельностная теория(Лурия Леонтьев, Рубинштейн)- суть-генетич. корни языка следует искать в тех формах конкр. чел-их действий, в которых осущ. отражение внешней дейст-ти и формирование субъектного образа объективного мира, т.е. как человек переводит во внутрь знания об окр. мире.Речевая активность- степень проявления речевой способности, это особая индивид. составляющая реч. способности.Н-р: дети референциального типа и дети экспрессивного типа === эти дети по- разному осваивают язык.: дети референциального типа- усваивают готовые ед-цы языка из речи взрослых(а это что?- стол-ребёнок запоминает) его РА проявл-ся в том, что у него большой запас слов, может строить предложение, рассказать мысль.дети экспрессивного типа-им легче создать своё слово.ЯА предопр. в детстве дети экспрессивного типа б. грамм. говорящ., много гворящ. РА проявляется с учётом темперамента(1 реб. говорит меньше, др. б. болтать без умолку)ЯСпроявляется в коммуникативной компетенции- это способность эффективно взаимодействовать с реч. партнером, т.е. выразить какое-то намерение так, чтобы партнёр м. их поддержать. (разговор с попутчиком в поезде) В коммуник. компетенц. входят какие-то невербальные компоненты. Коммуникативная компетенция –способность осуществлять общение посредством языка, т.е.передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях и в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему яз-х и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения. КК не личност.ха-ка ч-ка, она опр-ся в пр-ссе общения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.Понятие «языковой личности». Структура яз.л-ти. Критерии креативности яз.л-ти. Яз.л-ть поним.как синоним выражению ч-к говорящий. Подходы к изучению: 1. понимается как произв. от термина «личность» вообще.Личность- конкр. лицо или целостный зрелый человек, достигший высокого уровня развития.С этой точки зрения ребёнок не личность.2. Личность- это то, что в данный момент составляет индив. «я». с этой точки зрения ребёнок-личность, т.к. у него своя картина мира. ЯЛ –это человек, присваивающий язык как некую функц-ую систему, позволяющую ему планировать и осуществлять реч. действия, т.е. порождать и воспринимать тексты разной степени сложности. Когда мы говорим о ЯЛ мы не можем искл-ть из её описания эл-т яз. сознания. существует модель ЯЛ как некоего нац-культурного прототипа опр-ого носителя опр-ого языка. н-р: японцы бурно выражают св. эмоции, для америк. –гл. улыбка-показатель, что у них всё хорошо. ПЛ рассматривает ЯЛ как конкр. носителя языка. Для ПЛ важен инд-ый параметр ЯЛ. ЯЛ в этом плане есть личность в совокупности её инд-ых и соц-ых черт, отраженных ею в текстах.2 типа ЯЛ:1. стандартная –нестандартная; 2. типичная-творческая. Нерознак В. П. выделяет:1. анархисты 2. умеренные новаторы 3. Экспериментаторы. Различие между стандартной и творч. : у творч. в её реч. поведении превалирует продуктивное начало, а у станд.-репродуктивное. Критерии: 1. беглость-способность выдать мн-во идей по отношению к одной ситуации. 2. гибкость-способность выдать разнообразные идеи. 3. оригинальность- дать нестандартное решение задачи.Критерии ЯЛ К. Трик:1. оригинальность- способность к убеждению отдалённых ассоциаций( яз. игра, метафоризация) н-р Гегель миманса, конфуций танца, и ещё какой-то музы кант(меры талантливости)2. Семантическая гибкость-способность выделять семантич. функцию какого-то яз. знака и предлагать какую-то новую интерпретацию. (многозначность, омонимия: стоит ли стучать, чтобы войти в доверие)3. Образная адаптивная гибкость- способность изменить форму словесного знака с тем, чтобы придать этому знаку определённые возможности.(серый жесткий дерижабль, ночь на туче пролежабль)4. способность порождать разные идеи в сравн.-ограниченной одной ситуации. (новокирочный переулок). Ю.Н. Караулов разработал уровневую модель ЯЛ:1. Структурно-языковой (ассоц-вербальный). этот уровень счит-ся инвариантным. На нем базируется ТВ-ое отношение взависимости от склонности яз. носителя.2. Лингвокогнитивные- связан с отражением в сознании личности яз. мдели мира(тезаурус)3. Высший-мотивационный(целеполагающий) вкл-ет в себя хар-ку мотивов и целей, движущих развитию яз. личности; отражает уместность использования языка его носителями.
Понятие о структуре речевого акта. Проявление основных функций языка в речевой деятельности.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 232; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!