Методические указания по написанию эссе
Эссе в переводе с французского – попытка, проба, очерк. Это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. На первый план в эссе выступает личность автора, его понимание тех процессов и явлений, которые происходят в действительности. Эссе отличает преобладание общих рассуждений и выводов над фактическим материалом.
Структура эссе:
2. Название.
3. Тезис (афоризмы).
4. Аргументы.
5. Иллюстрации.
6. Резюме.
Оформляя свои размышления, можно использовать следующие приемы:
- Образные сравнения. «Ребенок - пылинка в пространстве». «Ребенок-мгновенье времени». «Ребенок-папирус, убористо заполненный мелкими иероглифами».
- Вопросы без ответов. «Где счастье, в чем оно? Знаешь ли ты дорогу к нему? И существуют ли те, кто знает?»
- Описание собственных чувств. «Всякий раз, видя в комнате, крашенной белой масляной краской, среди белых лакированных предметов белого ребенка в белом платьице с белыми игрушками, я испытываю неприятное чувство: в этой хирургической палате, ничуть не похожей на детскую комнату, должна воспитываться бескровная душа в анемичном теле».
- Оригинальные определения. «Воспитательной средой я называю дух семьи, господствующий в ней, так что отдельные члены семьи не могут занимать по отношению к нему произвольной позиции. Этот дух не терпит сопротивления, он диктует, он принуждает».
|
|
|
- Собственные афоризмы. «В страхе, как бы смерть не отобрала у нас ребенка, мы отбираем ребенка у жизни; оберегая от смерти, мы не даем ему жить».
- Описание историй и жизненных наблюдений. «У меня есть множество доказательств того, что ребенок может целыми неделями и месяцами заниматься одним, и тем же и не испытывает тяги к переменам. Любимая игрушка никогда не утрачивает для него очарования. Он может много раз с одинаковым интересом слушать одну и ту же сказку».
- Моральные рассуждения. «Прекрасное детство? Прекрасное? Нет, скучное, и если и есть в нем прекрасные минуты, то отвоеванные, а чаще всего-украденные».
- Обращения к читателю с призывом. «Может, среди не родившихся они убили самого дорогого? Так что же делать? Растить. Не тех детей, которых нет, а тех, которые родились и будут жить».
- Резюме. «Неразумной любовью можно искалечить ребенка, и закон должен взять его под свою защиту».
Объем эссе – 5 стр. Требования к оформлению. Текст печатается с одной стороны листа 1,5 интервал, шрифт Times New Roman. Выравнивание текста по ширине – страницы; отступ первой строки – 1,25 мм.; межстрочный интервал – полуторный. Поля: верхнее – 2,5 см.; нижнее – 2 см.; левое – 3 см.; правое – 1 см. Нумерация страниц начинается с титульного листа. На титульном листе и на странице «Содержание» номер страницы не указывается. Нумерация указывается с третьей страницы. На титульном листе указывается название вуза; тема контрольной работы; курс обучения, группа, ФИО автора, город и год. Список литературы оформляется в алфавитном порядке в соответствии с ГОСТом.
|
|
|
Вопросы для подготовки к экзамену
1. Новообразования в области воспитательной практики на различных исторических этапах.
2. Особенности воспитательной практики в России.
3. Общая характеристика философско-педагогических моделей воспитания.
4. Сущность и особенности воспитания.
5. Классические педагогические идеи в области воспитания и современная практика.
6. Государственные ориентиры в области воспитания личности на современном этапе развития отечественной школы.
7. Противоречия, закономерности воспитания.
8. Принципы воспитания в контексте новых образовательных стандартов
9. Особенности педагогического взаимодействия с ребенком младшего школьного возраста.
|
|
|
10. Методы и приемы воспитания младшего школьника.
11. Условия формирования воспитательно-развивающей среды в современной школе.
12. Особенности педагогическое сопровождение личности в среде.
13. Общие подходы к созданию национальной системы воспитания.
14. Глобализация и проблемы национального воспитания.
15. Особенности и проблемы семейного воспитания.
16. Духовно-нравственные традиции российской семьи.
17. Проблемы современной семьи и семейного воспитания.
18. Педагогические идеи Я.Корчака по книге «Как любить ребенка».
19. Опыт педагогического взаимодействия с учащимися начальной школы по книге В.А.Сухомлинского «Сердце отдаю детям».
20. Особенности формирования семейной среды по произведению А.С.Макаренко «Книга для родителей».
ГЛОССАРИЙ
1. Активное слушание – способ взаимодействия, основанный на умении педагога настраиваться на эмоциональную волну ребенка (слушать и слышать ребенка), и, обозначив чувство ребенка, ненавязчиво помочь ему решить проблему.
2. Беседа (от общеслав. седа – сидение) – вопросно-ответный метод взаимодействия, который основан на активизации мыслительной деятельности субъектов общения и ориентирован на совместный поиск истины.
|
|
|
3. Взаимодействие – связь субъектов, которая проявляется во взаимном влиянии друг на друга в процессе общения и деятельности.
4. «Взрыв» – метод воспитания, основанный на мгновенном воздействии, переворачивающем все желания человека, все его стремления. (А.С.Макаренко)
5. Внушение – метод воспитания, который опирается на готовность воспитанника «на веру» принимать идеи и без борьбы мотивов выполнять требования воспитателя.
6. Воспитание (от старославянск. питати – кормить) – процесс передачи социального опыта (в широком смысле); процесс субъект субъектного взаимодействия, направленный на выработку определенных личностных качеств, которые задаются различными институтами общества (в узком смысле).
7. Воспитанность – комплексное свойство личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у нее социально значимых качеств.
8. Воспитательная деятельность – целенаправленное преобразование педагогом всей совокупности воспитательных влияний на воспитанника.
9. Воспитательная система – это совокупность элементов (воспитательных отношений, технологий управления учебно-воспитательным процессом, форм организации деятельности, средств и методов обучения и воспитания), которые в целостном единстве и взаимосвязи создают качественно определенные условия для развития и формирования личности.
10. Воспитательно-развивающая среда - совокупность условий, обеспечивающих возможность продуктивного взаимодействия субъектов воспитательного процесса, через включение в деятельность, соответствующую основным функциям образовательного учреждения.
11. Воспитательный идеал – это особый образ цели воспитания, который содержит в себе представление общества о человеке будущего.
12. Воспитательный процесс – организованное взаимодействие воспитателя и воспитанника, личности и группы, личности и социума, направленное на развитие, совершенствование и самосовершенствование личности, формирование у нее социально значимых качеств.
13. Гуманизм – признание человека высшей ценностью, уважение его права на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей.
14. Декларация прав ребенка – международный правовой акт, принятый Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1959 года, где сформулированы права ребенка, которые должны защищать все присоединившиеся к Декларации государства.
15. Естественные последствия – способ воспитания, основанный на передаче ответственности самому ребенку за последствия ситуации, которую он создал сам.
16. Идеалы – духовные стремления, побуждающие человека к деятельности, к активному преобразованию мира.
17. Колония им. А.М.Горького – воспитательное учреждение для несовершеннолетних правонарушителей, созданное в 1920 году на территории УССР. Система педагогической деятельности колонии описана А.С.Макаренко в «Педагогической поэме».
18. Коммуна им. Ф.Э.Дзержинского – воспитательное учреждение, организованное А.С.Макаренко при поддержке ГПУ в 1927 году для борьбы с детской беспризорностью. Жизнедеятельность Коммуны описана А.С.Макаренко в произведениях «Марш 30 года», «Флаги на башнях».
19. Концепция воспитания – теоретически обоснованная система педагогических взглядов, идей, которая открывает пути достижения воспитательной цели и обусловливает содержание, формы и методы воспитательной деятельности.
20. Метод воспитания – способ взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на достижение целей воспитания.
21. Наказание (от общеслав. казати – говорить, наставлять) – мера воздействия, применяемая к личности за какую-либо вину, проступок, связанная с ограничением произвола личности.
22. Национальный образ мира – это видение мироздания, характерное для того или иного народа, это представления членов общества о самих себе и о своих действиях, своей активности в мире.
23. Нравственность – форма общественного сознания, которая ориентируется на общечеловеческие ценности и выражается в категории «объективное», «необходимое», «разумное» (по Гегелю).
24. Педагогическая ситуация – момент значимого взаимодействия воспитателя и воспитанника в условиях учебно-воспитательного процесса, который обостряет противоречия воспитательного процесса и требует поиска педагогически целесообразных способов разрешения ситуации.
25. Педагогическое освоение среды – включение потенциальных возможностей среды в воспитательные отношения и деятельность.
26. Передача ответственности – способ взаимодействия, основанный на признании за личностью права на самостоятельное решение в тех ситуациях, где она способна нести ответственность за результат. Этот способ основывается на готовности педагога признать за ребенком права на ошибку.
27. Поощрение – способ поддержки той или иной формы поведения с помощью одобрения или награды.
28. Порицание – способ демонстрации неодобрительного отношения к той или иной форме поведения человека.
29. Поручение – метод воспитания, основанный на передаче персональной ответственности за дело.
30. Прием – педагогически оформленный акт взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение конкретной воспитательной задачи.
31. Приучение – метод воспитания, основанный на постепенном, освоении до уровня привычки какого-либо способа действия под контролем и при поддержке воспитателя.
32. Программа воспитания (от греч. pro – впереди, дальше, gramma – написанное) – изложенная в соответствии с целями воспитания перспектива развития образовательно-воспитательного учреждения (направления, этапы, мероприятия, ресурсы, критерии эффективности) на средний и долгосрочный период.
33. Разъяснение – метод воспитания, основанный на растолковании содержания тех или иных норм, требований, правил поведения в той части, которая для воспитанника является не ясной.
34. Рассказ – метод воспитания, основанный на повествовании отдельных фактов, событий, явлений, с целью формирования к ним определенного отношения.
35. Самовоспитание – целенаправленное управление своим развитием, процесс самосовершенствования личности, основанный на ее стремлении к самореализации.
36. Самореализация – это полноценное функционирование личности в обществе, результатом которого является раскрытие ее жизненных сил.
37. Семейное воспитание – систематическое целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада.
38. Система воспитательной работы – комплекс мероприятий, адекватных поставленной цели, подсистема воспитательной системы, ее деятельностный блок.
39. Творчество – высшее проявление духовной деятельности, процесс создания качественно нового.
40. Толерантность (от лат. tolerantia – терпение) – терпимость к иному, признание права всех индивидов гражданского общества быть различными в отношении веры, политических взглядов, этнических особенностей.
41. Требование – метод воспитания, основанный на предъявлении личности в более или менее категоричной форме определенных норм и правил поведения.
42. Убеждение примером – метод воспитания, основанный на демонстрации значимыми для воспитанника лицами образца поведения и отношений (к себе, людям, к миру), которые он воспринимает как достойные для подражания.
43. Угашение – прием воспитания, основанный на неподкреплении (ни положительном, ни отрицательном) нежелательного поведения.
44. Упражнение – метод воспитания, основанный на организованном повторении определенных действий и поступков с целью формирования умений и навыков.
45. Уровень воспитанности – степень сформированности у личности в соответствии с возрастными возможностями социально значимых качеств личности.
46. Цель – предвосхищение в мышлении результата деятельности, путей и средств его достижения.
47. «Школа радости» – воспитательное учреждение, созданное В.А.Сухомлинским в 1951 году для шестилетних детей на базе Павлышской средней школы.
48. «Я–сообщение» – способ взаимодействия, основанный на открытости воспитателя, готовности сообщать о своих чувствах, его вере в способность ребенка найти достойный способ решения проблемы.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
Основная литература
(от 3-х до 5-ти источников)
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя / Ш.А.Амонашвили. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
2. Корчак, Я. Как любить ребенка: книга о воспитании: пер. с польск. / Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990. – 492 с.
3. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. Изд. 2-е. – Л.: Лениздат, 1981. – 319 с.
4. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский. 3 – изд. – Киев: Радянська школа, 1973. – 244 с.
Дополнительная литература
5. Виненко В.Г. Общие основы педагогики: учеб пособие / В.Г.Виненко. – М.: Дашков и К, 2010. – 300 с.
6. Воспитательная деятельность педагога / Под ред. В. А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2008. – 336 с.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: «МАСС МЕДИА», 1996. – 240 с.
8. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
9. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, М. А. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009. – 23 с.
10. Джуринский, А. Н. Педагогика в многонациональном мире: учеб. пособие для студентов вузов / А.Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 240 с.
11. Дик Н.Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе / Н.Ф. Дик. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. - 285 с.
12. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания / И.Н.Емельянова. – М., 2008. – 252 с.
13. Загвязинский В. И. Общая педагогика / В.И.Загвязинский, И.Н.Емельянова. – М., 2008. – 390 с.
14. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. – СПб., 2009. — 576 с.
15. Леонтьев А. А. Психология общения: учеб. пособие для вузов / А. А. Леонтьев. Изд. 4-е. – М.: Академия: Смысл, 2007. – 368 с.
16. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н.Джуринский. – М., 1989. – 416 с.
17. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый. Изд. 2-е. – М. Юрайт, 2012. – 502 с.
18. Подласый, И.В. Педагогика. Учебник для бакалавров / И. В. Подласый. Изд. 2-е. – М.: Юрайт, 2012. – 574 с.
19. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2012. – 223 с.
20. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.
[1] Бердяев Н.А.О назначении человека. М., 1993. – С. 324.
[2] Ильин И.А.Философия Гегеля как учение о конкретности бога и человека. – СПб, 1994. – С. 260.
[3] Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Перемены. – 2004. - № 2. С. 58-73. С. 62.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 273; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!