Журналистика как предмет изучения 4 страница
Весьма заметной вехой в журналистском образовании стал 1972 г., когда было принято постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране». В ходе его реализации в 1973 г. Минвуз утвердил новый типовой учебный план по специальности «Журналистика». В нем появились новые дисциплины: литературно-художественная критика; теория литературы; современные проблемы экономики, науки и техники; журналистское мастерство. Обязательным был выпуск учебных газет, радио- и телепрограмм. Была предусмотрена специализация студентов для работы в газетах и журналах, в радиовещании и на телевидении, специализация по редактированию массовой литературы, литературно-художественной критике, теории и практике перевода.
Новый этап в развитии журналистского образования связан с выходом в январе 1975 г. постановления ЦК КПСС «О мерах по улучшению подготовки и переподготовки журналистских кадров». После постановления ЦК ВКП (б) от 11 ноября 1930 г. «О кадрах газетных работников» это первое за столь долгий период партийное постановление, специально посвященное проблемам журналистского образования.
В результате в новый типовой учебный план были внесены существенные изменения. Появились курсы «Введение в журналистику», «Критика теории и практики буржуазной журналистики», «Научные основы пропаганды и методы идеологической работы», «Партийное и советское строительство». Усиливалась экономическая подготовка студентов. Она стала более фундаментальной. Лекции по экономике отдельных отраслей народного хозяйства были заменены двумя курсами: «Основы экономики» и «Научные основы управления и планирования народного хозяйства». Впервые в типовой учебный план были введены дисциплины «Социальная психология» и «Методика конкретно-социологических исследований и печать», которые до этого уже были в учебном плане МГУ.
|
|
|
Постановление «О мерах по улучшению подготовки и переподготовки журналистских кадров» открывало новые возможности и в плане расширения форм подготовки журналистов. В нем предусматривалось открытие специального отделения для работников редакций, специалистов разных областей народного хозяйства, имеющих высшее образование и проявивших литературные способности, со сроком обучения по дневной форме до 2 и по вечерней до 3 лет. Такие отделения открылись также в 1976 г. на факультетах журналистики МГУ, ЛГУ и УрГУ. В эти же вузы стали переводить студентов из университетов национальных республик, тех, которые проучились три курса на филфаке на родном языке.
На факультетах журналистики были расширены подготовительные отделения для рабочей и сельской молодежи. От 30 до 50% общего состава принимаемых на факультеты формировалось за счет «рабфака». И хотя это было главным образом связано с кадровой политикой партии, строго следившей за социальными характеристиками обучающихся, такие отделения действительно помогали рабочей и сельской молодежи, демобилизовавшимся из армии компенсировать недостатки в знаниях и поступить в университет.
|
|
|
В это же время было открыто международное отделение на факультете журналистики МГУ. В отличие от МГИМО здесь поставлена задача готовить журналистов, пишущих на международные темы для нашей аудитории. На отделения принимались только юноши, москвичи, по представлениям характеристики райкома ВЛКСМ. В 1976 году введен творческий конкурс для абитуриентов факультетов журналистики.
В 80-е годы усиленное внимание уделялось практической подготовке журналистов. Появился курс «Журналистское мастерство», развивались формы индивидуальной работы студентов. Совершенствовалась система учебной и производственной практики, для ее проведения сложилась система базовых редакций, были разработаны четкие программы практики, дневники и формы отзыва редакции о ее прохождении. Итоги подводились на «Днях практики». Для первокурсников вводилась ознакомительная практика, в ходе которой студенты узнавали о работе предприятий, учреждений, общественных организаций, многотиражных и районных газет.
|
|
|
В учебных планах появился новый курс «Технология журналистского творчества», в рамках которого велось обучение методам журналистской работы. Стали активно использоваться новые методики, действенные формы обучения, деловые игры, моделирование профессиональных ситуаций, упражнений и т.д.
На всех этапах в учебном процессе участвовали журналисты-практики, высококвалифицированные специалисты. Их привлекали к проведению творческого конкурса, чтению лекций, ведению спецсеминаров, организации творческих мастерских, руководству курсовыми и дипломными работами, производственной практикой. Стали заключаться договоры о творческом сотрудничестве редакций и факультетов журналистики.
В 1982 г. приняты новые типовые и индивидуальные учебные планы, в которые входил фундаментальный теоретический курс «Основы журналистики».
Очередная рубежная дата – начало перестройки. Подготовка журналистов велась к этому времени в 23 университетах страны, в Академии общественных наук при ЦК КПСС, Высшей партийной школе и областных ВПШ, в Высшей комсомольской школе при ЦК ВЛКСМ, Московском институте международных отношений (МГИМО), Университете дружбы народов им. П. Лумумбы, Московском и Украинском полиграфических институтах, Военно-политической академии им. В.И. Ленина и Львовском высшей военно-политическом училище.
|
|
|
Число студентов-журналистов составляло более 15 000, в том числе более 6000 – на дневном отделении. В среднем на первый курс поступало около 3000 человек, в том числе более 1200 – на дневное отделение. От 30 до 50% первокурсников составляли слушатели подготовительного отделения из молодых людей из рабочих семей, производственных коллективов. Творческий конкурс, формы которого были весьма разнообразны и совершенствовались, давал возможность для отбора наиболее одаренных абитуриентов. В 1983 г. на факультете была разработана квалификационная характеристика по специальности «Журналистика».
В связи с открытием новых направлений на отделениях журналистики укреплялась материально-техническая база. Появились теле- радиостудии, полиграфические лаборатории. Улучшилась техническая оснащенность уже существующих учебных комплексов, были оборудованы лингафонные кабинеты, компьютерные классы.
К этому времени на основных факультетах и отделениях журналистики сложилась следующая номенклатура кафедр: кафедры теории и практики журналистики, журналистского мастерства, истории журналистики, стилистики и литературного редактирования, телевидения и радиовещания, производства и оформления газеты, редактирования и книгоиздательского дела. Практически на всех факультетах стали издаваться учебные газеты.
Девяностые годы у всех на памяти. В эти годы Россия переживает самые сложные и переломные моменты. Изменилась система государственного устройства. Трансформировалась система средств массовой информации. Отменена цензура. Пресса стала более свободной, хотя определенные формы зависимости остались и появились новые.
Многократно увеличилось число изданий. Расширилась тематика и специализация изданий. Оживилась репортерская и расследовательская журналистика. Пресса стала на коммерческие рельсы. Появились многочисленные специализированные рекламные издания, соответствующие службы в редакциях. Газеты и журналы перешли на компьютерный набор и цвет. Резко увеличилась потребность в журналистских кадрах. Стали востребованы новые профессии: рекламиста и газетного менеджера, продюсера, компьютерного дизайнера, а также журналисты разных специализаций, в том числе для сетевых СМИ.
Все эти процессы в журналистике существенно изменили ситуацию в журналистском образовании. Быстро стали возникать новые отделения и факультеты журналистики в университетах, пединститутах и других вузах. Появились факультеты журналистики и рекламы в коммерческих учебных заведениях. Например, в Москве началась подготовка журналистов в ряде государственных педагогических вузов, Московском гуманитарном институте им. Дашковой, Эколого-политологическом институте, Экстерном гуманитарном университете, Институте международного права и экономики им. А. Грибоедова, Институте телевидения и радиовещания и др. Аналогичные учебные заведения созданы в Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Самаре и других городах.
Сейчас в России более сотни государственных и коммерческих вузов готовят журналистов разных профилей, работников рекламы и паблик рилейшнз, дизайнеров, менеджеров и маркетологов в области журналистики и рекламы.
Кроме того, возродилась форма среднего специального образования в рамках журналистских колледжей и лицеев. Открылись коммерческие формы подготовки и в государственных вузах.
Естественно, новая информационная ситуация заставила и традиционные государственные базы подготовки кардинально пересмотреть свои учебные планы. В 90-е годы появились Государственные стандарты по направлению и специальности «Журналистика», в которых помимо существующих прежде дисциплин предусмотрены курсы по правовым основам журналистики, социологии журналистики, психологии журналистики, этике профессии, экономике СМИ, по рекламе и паблик рилейшнз. Усилился блок дисциплин по зарубежным средствам массовой информации, появились курсы «Введение в мировую журналистику», «Зарубежные СМИ», «Международное гуманитарное право».
Во многих университетах началось обучение новостной, аналитической, расследовательской журналистике, введены соответствующие специализации. Открылись кафедры зарубежной журналистики там, где их прежде не было, появились кафедры маркетинга СМИ, рекламы и паблик рилейшнз, дизайна, обеспечивающие подготовку специалистов этого профиля.
Запросы редакционной практики потребовали особого внимания к подготовке на факультетах журналистов – политологов, экологов, специалистов, способных работать в деловой прессе, женской, детской, церковной, сетевой журналистике, обучению будущих ведущих теле-, радиопередач и т.п.
Еще больше внимания стало уделяться технологии журналистской работы, причем по разным специализациям. Кардинально улучшилась подготовка студентов в области владения компьютерным технологиями. Практически во всех университетах оборудованы компьютерные классы, имеется доступу в Интернет.
Новым явлением современной системы образования стала ранняя профессионализация студентов. Теперь они нередко начинают работать в редакциях уже во время учебы. Таким образом, производственные практики меняют свое направление и формы организации, становятся, по сути, непрерывными. Конечно, этот процесс имеет свои плюсы и минусы.
Государственное распределение заменилось свободным устройством, поиском своего рабочего места на рынке труда в зависимости от квалификации.
Принципиальное изменение университетской системы образования связано с появлением возможностей двух-трехуровневой системы подготовки: бакалавр (4 года), специалист (5 лет), магистр (2 года после бакалавриата). Разработаны Государственные образовательные стандарты по всем эти ступеням обучения. Расширилась возможность для приема в магистратуру специалистов с другим высшим образованием. Некоторые вузы уже перешли на новую систему подготовки журналистов, хотя большая часть их сохраняют традиционную пятилетнюю форму обучения, поскольку она себя в целом зарекомендовала и оправдывает. Короче говоря, университетская система постоянно развивается.
В последние годы расширяются и углубляются связи с зарубежными вузами, которые готовят журналистские кадры, и с исследовательскими центрами в области журналистики. Стало рядовым явлением чтение лекции для студентов российских вузов специалистами из Америки и Европы. Издавна Московский, Санкт-Петербургский, Уральский, Воронежский, Ростовский и факультеты других вузов обучают иностранных студентов. Все чаще проводятся совместные с зарубежными коллегами исследования, научные конференции, обмен студентами.
Вводится система тренингового обучения студентов, выпуски газет в режиме редакционных условий с использование компьютерных технологий в учебных студиях, обучение их оперативному поиску и подготовке информации к публикации.
В учебные планы включены курсы политологии, культурологи, истории цивилизаций и религии. Появился прежде не существовавший в учебных планах цикл естественно-научных дисциплин, чтобы специалисты в области этих наук могли лучше представлять общие закономерности развития Земли и Вселенной. Больше, чем прежде, внимание стало уделяться и философским дисциплинам, социальной психологии, социологии, праву и этике. Профессиональные дисциплины тоже стали более фундаментальными, системными и в то же время нацеленными на подготовку практика-профессионала.
Журфак МГУ и сегодня остается крупнейшим и авторитетнейшим центром образования и научной мысли. За 50 лет со дня своего основания он выпустил более 18 тысяч журналистов, на 13 его кафедрах обучаются более 3 тысяч человек, которым на выбор предлагается 10 профессиональных специализаций.
Ежегодно факультет проводит конференцию «Журналистика в … году», на которую собираются представители всех, без преувеличения, отечественных, а так же зарубежных центров подготовки журналистов. Здесь же находится штаб-квартира общероссийского Учебно-методического объединения (УМО), которое служит главным координирующим органом в области журналистского образования.
Между тем давно миновало время, когда образование группировалось вокруг явно выраженного общенационального «ядра». Сегодня насущной задачей стал поиск верных «формул» взаимодействия внутри разросшейся и окрепшей сети журналистских школ. Ни одна из них не занимает служебно-подчиненного положения по отношению к другим. И все в равной степени интересны как источники опыта и педагогических идей. Практически во всех регионах России действуют сильные факультеты, имеющие и прочные собственные традиции, и многочисленные штаты преподавателей, и ученые советы по защите диссертаций. Все они проводят регулярные конференции, которые по представительности мало уступают московским. На Северо-западе, в Центральном, Южном, Уральском регионах созданы отделения УМО, наделенные широкими полномочиями и действующие с творческим энтузиазмом.
В этом ряду одно из самых заметных мест по праву занимает факультет журналистки СПбГУ. Ведущий свою биографию с 1946 года, он завоевал репутацию первопроходца на путях научно-исследовательских поисков. [4].
Здесь рождались целые направления исследований, которые потом находили воплощение в монографиях и научных сборниках трудов. Сейчас в него входит 9 кафедр и несколько учебных лабораторий. Ведет издательскую деятельность, выпускает журналы «PR-диалог» и «Невский наблюдатель».
«Если бы движение по "карте" продолжилось, мы увидели бы еще немало ярких явлений: на Кубани, в Поволжье, на Алтае, в Сибири, на Дальнем Востоке. По-своему, с явно выраженным этнокультурным колоритом строится образование в столицах национальных республик в составе России.
Детальное изучение ситуации в стране и отдельных вузах привело бы к ряду обобщающих наблюдений. Во-первых, тало бы ясно, что самые масштабные нововведения, на уровне качественных изменений парадигмы образования, появляются в крупнейших «старых» школах. Причины понятны: такие маневры требуют значительных кадровых и материальных ресурсов, разветвленной кафедральной структуры и возможностей ее обновления, создания комплекса учебно-методической документации и т.д. Вновь образованные факультеты и отделения с их небольшими штатами, перегрузкой преподавателей и зачастую недостатком методического опыта к решению таких стратегических задач приспособлены меньше. Им приходится идти вслед за лидерами (иногда не хватает сотрудников для обеспечения стандартного учебного плана, так что не до стратегических новаций).
Во-вторых, областные и национальные университеты активнее, чем столичные, занимаются изучением своей местной прессы – и в историческом, и в актуально-практических аспектах. Здесь уместно вспомнить о систематических исследованиях и поставленных на их основе учебных курсах во Владикавказе, Казани, Саранске, Уфе, Якутске и т.д. Знаменательно, что в Воронеже родилась инициатива создания Академии региональной прессы. Несколько схематизируя, назовем столичные вузы более теоретичными и космополитичными, тогда как региональные – более практичными и патриотичными.
В-третьих, оптимальное сочетание общеуниверситетской, теоретико-профессиональной и профессионально-практической подготовки легче достигается в крупных, «старых» учебных заведениях. Во вновь создаваемых малых школах местные гуманитарные факультеты, как правило, достаточно уверенно обеспечивают свои разделы учебного плана (филология, история, философия и т.д.), а опытные журналисты обычно без особых затруднений справляются с ведением профессионально-практических занятий. Самой уязвимой их стороной является недостаток кадров для ведения относительно узких, в том числе пограничных дисциплин, требующих от преподавателей углубленной специализации: социология журналистики, экономика журналистики, психология журналистики и история зарубежной журналистики, правовые основы журналистики и др. Поэтому приходится приглашать лекторов из других городов и университетов, что, конечно, нарушает планомерность работы и снижает ее эффективность. Не случайно, между прочим, кое-где организуются филиалы крупных факультетов вместо создания самостоятельных учебных подразделений.
Таким образом, картина журналистского образования в России, как и должно быть, выглядит неоднородной. При едином, в общих чертах, подходе к содержанию и направленности обучения, что закреплено государственными стандартам, вузы ищут собственные решения теоретических и организационно-методических вопросов. Однако далеко не все из них способны гарантировать высокое университетское качество своей продукции. Закономерным выводом из этой ситуации становится необходимость развивать и поддерживать крупные образовательные центры, вместо трудно поддающегося контролю расширения сети учебных заведений». [4].
Сегодня, правда, нельзя не принимать во внимание совершенно «внесистемные» жизненные обстоятельства. Развертывание журналистского образования по географической плоскости объясняется материально-финансовыми соображениями, дорожными трудностями для современных Ломоносовых, иногда – амбициями местных властей, стремящихся заполучить «свою» престижную университетскую специальность, и т.д.
Вместе с тем ориентация на «старые» школы оправдана еще и по той причине, что именно им по силам заняться целенаправленной разработкой педагогики журналистики. Вопрос о потребности в этой субдисциплине, лежащей на стыке теории журналистики, педагогики и психологии, уже свидетельствует о том, что это весьма актуально на современном рубеже развития журналистики.
6.
Что такое журналистская профессия? Кажется, знают все. Это публичная, общественная профессия. Пришел, увидел, написал, записал на пленку, снял видео- или телекамерой и выдал в эфир. Журналист всегда на виду, всегда в гуще событий. Но если спросить, в чем специфика этой профессии, чем она отличается от других, многие затруднятся ответить.
Понятие профессия восходит к латинскому professio и означает род трудовой деятельности (занятий) людей, владеющих комплексом теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы.
Слово профессия образовано от глагола profiteer, что означает «объявлять своим делом, своей специальностью, признавать своим занятием, преподавать, читать лекции, предлагать, предъявлять». Слово профессор восходит к тому же корню.
Профессия, как правило, является источником существования. Профессии обычно подразделяются на специальности(от лат. specialis — особенный, своеобразный), т.е. определенные виды деятельности в рамках профессии. Таким образом, если мы говорим о профессии — имеем в виду журнализм. Если о специальности, то, например, о газетчиках, тележурналистах, радиожурналистах, работниках информационных агентств, журналистах интернет-СМИ и др. Сейчас часто на факультетах журналистики готовятся и специалисты по рекламе и паблик рилейшнз (связи с общественностью).
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 86; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!