Модульний варіант навчальної робочої програми
Передмова
Пропонований навчально-методичний посібник є частиною науково-методичного супроводу процесу професійної підготовки майбутніх педагогів для мережі дошкільної і початкової освіти. Провідна ідея видання полягає у формуванні в студентів уявлення про сутність професійної діяльності як педагогічної системи і образ педагога-професіонала, який виступає її суб’єктом – свідомим, активним і творчим у вирішенні педагогічних завдань різного рівня засобами моделювання.
Структура й зміст посібника до спецкурсу «Моделювання педагогічного процесу побудовані відповідно до робочої навчальної програми, яка представлена в двох варіантах – тематичному й модульному, а теоретичний і практичний його аспекти сприяють розвитку професійного мислення й педагогічної рефлексії, оскільки орієнтовані на вирішення професійних завдань. Змістовний контекст пропонованого навчально-педагогічного видання розгортається згідно з модульною програмою, кожен навчальний елемент (НЕ) якої висвітлює теоретичні й практичні аспекти теми заняття, супроводжується завданнями для самостійної роботи та самоконтролю, списком рекомендованої літератури. Оцінювання успішності професійної підготовки здійснюється через рефлексію навчальних досягнень за блоком професійних умінь і професійно-значущих особистісних якостей, який пропонується до кожного навчального елемента.
|
|
|
Спецкурс з моделювання педагогічного процесу виступає інтегрованою навчальною дисципліною в циклі фахової підготовки, завершуючи таким чином формування професійного образу майбутнього педагога, його суб’єктної позиції, ціннісного ставлення до майбутньої педагогічної діяльності.
Луганський національний університет імені Тараса Шевченка
Робоча навчальна програма
спецкурсу „Моделювання педагогічного процесу”
| Назва курсу. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| „МОДЕЛЮВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ” Форма(-и) навчання: денна / заочна Спеціальність (-ості): «початкова освіта»; «дошкільна освіта»; «початкова освіта та практична психологія» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Код курсу. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| [ІПП].[Поч_Навч_06].[3_2_2] | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тип курсу (обов’язковий або за вибором студента). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обов’язковий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Рік (роки) навчання. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2-й; 5-й | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Семестр / семестри. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3-й; 9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Кількість кредитів ECTS. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 0,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Прізвище ім’я по-батькові, посада, вчене звання та науковий ступінь викладача (викладачів), які викладають дисципліну. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сущенко Ольга Григорівна – доцент кафедри дошкільної і початкової освіти, кандидат педагогічних наук (1 корпус, ауд. 1-419 , e-mail: sushenkoog@rambler.ru) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Мета курсу (в термінах результату навчання й компетенції). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Мета курсу – ознайомлення студентів з ключовими поняттями курсу – педагогічна система, педагогічне моделювання, педагогічна задача; формування в них уявлення про сутність і зміст діяльності з моделювання педагогічного процесу, взаємозв’язку педагогічного моделювання й проектування, використання методу моделювання для вирішення педагогічних завдань різного рівня, його вплив на ефективність професійної діяльності; формування педагогічної свідомості. Освоєння курсу моделювання педагогічного процесу як складової циклу професійно-практичної підготовки має сприяти формуванню професійної компетентності майбутнього педагога. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Передумови (актуальні знання, необхідні для опанування курсу). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Курси «Педагогіка», «Основи педагогічної майстерності та нові педагогічні технології» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Зміст курсу. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Список рекомендованої навчальної літератури | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Основна навчальна література 1. Балл Г. Теория учебных задач. – М., 1990. 2. Беспалько В. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1987. 3. Кларин М. Технология постановки целей //Школьные технологии. – 2005. - № 2. – С.51-65. 4. Кларин М. Создание эталонов усвоения //Школьные технологии. – 2005. - № 3. – С.82-94. 5. Колесникова И. Педагогическая праксеология. – М., 2005. 6. Колесникова И. Педагогическое проектирование. – М., 2005. 7. Лопухіна Т.В., Сущенко О.Г. Моделювання педагогічного процесу. – Донецьк, 2008. 8. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Кулюткина, Г.Сухобской. – М.,1981. 9. Никишина Г., Глубокова Е. Теория и практика решения психолого-педагогических задач. – Омск, 2001. 10. Панфилова А. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М., 2006. 11. Чечиль И. Метод проектов //Директор школы. – 1998. - №№ 3,4. Додаткова навчальна література · Кулюткин Ю. Эвристические методы в структуре решений. – М., 1970. · Кухарев Н. На пути к профессиональному совершенству. – М., 1990. · Пидкасистый П., Хайдаров Ж. Технология игры в обучении и развитии. – М.,1996. · Поташник М., Вульфов Б. Педагогические ситуации. – М., 1983. · Спирин Л. и др. Педагогические задачи и их решения. – М., 1991. · Спирин Л. Теория и технология решения педагогических задач. – М.,1997. · Тихомиров Ю. Управленческое решение. – М., 1972. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Методи викладання. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Діяльність студента: - слухання лекцій; - виконання завдань з моделювання; - участь у колективній творчій діяльності. Поточний контроль: -захист завдання з моделювання Форма семестрового контролю:залік | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Критерії оцінювання (у %). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Семестрова рейтингова оцінка розраховується, виходячи з критеріїв:
1. захист завдання з моделювання педагогічного процесу – 70%
2. участь у практичних заняттях (обговорення теоретичних питань, ігрове моделювання) – 30%
Карта оцінювання СРС
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Мови викладання. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Українська |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Модульний варіант навчальної робочої програми
курсу „Моделювання педагогічного процесу”
Пояснювальна записка
У змісті професійної підготовки майбутнього педагога згідно з сучасними вимогами особливого значення набувають її технологічні аспекти, адже за відомим висловлюванням К.Д.Ушинського педагогічна діяльність є одним із видів практичного мистецтва й творчою за своєю природою. Її творчий характер зумовлено тією обставиною, що зміст і механізми педагогічної діяльності перебувають у постійній зміні й розвитку. Це пов’язано також і з виникненням інноваційних ідей, і з оновленням навчальних програм, і зі зміною самих суб’єктів навчання. Сьогодні виробляється нове уявлення про педагога-професіонала, який розглядається як цілісний суб’єкт, активний, вільний і відповідальний у проектуванні, здійсненні й творчому перетворенні власної діяльності. Педагогічна діяльність потребує від учителя використання актуально-дієвого фонду знань, володіння технологічними уміннями й уміннями моделювання педагогічного процесу. З позицій психології діяльності змістом діяльності педагога можна вважати вирішення безлічі професійних завдань, а характер їх розв’язання може слугувати критерієм сформованості професійного мислення. Отже, актуальним у сучасній професійній підготовці стає використання механізмів рефлексивної педагогіки, розвиток проективного мислення майбутнього вчителя, що відбувається в діяльності з моделювання педагогічного процесу.
Змістовний модуль курсу складається з восьми навчальних елементів, у кожному з яких надається теоретична інформація, план практичного заняття, завдання для самостійної роботи, список рекомендованої літератури, а також блок оцінювання навчальних досягнень
Загальна дидактична мета: розвиток актуально-дієвих теоретичних знань про педагогічну діяльність як систему, сутність педагогічного моделювання; взаємозв’язок педагогічного проектування й моделювання; формування професійної свідомості майбутніх педагогів.
Завдання: ‑ розвиток уявлень про педагогічну задачу як одиницю діяльності педагога;
‑ формування в студентів умінь моделювання педагогічного процесу через вирішення різних типів педагогічних задач.
НЕ-1 Системний підхід у педагогіці. Педагогічний процес як система (змістовні програмні настанови)
Системний підхід до розробки проблем навчання; педагогічна система, її структурні й функціональні компоненти; навчання як процес управління.
НЕ-2 Педагогічна задача як функціональна одиниця діяльності педагога. Сутнісні характеристики педагогічної задачі (змістовні програмні настанови)
Професійна діяльність учителя й вихователя в педагогічній системі; поняття „задача” й „педагогічна задача” в психолого-педагогічній літературі; природа й особливості педагогічних задач.
НЕ-3 Класифікація педагогічних задач. Етапи розв’язання педагогічних задач(змістовні програмні настанови)
Типологія педагогічних задач: загальні підходи; класифікація педагогічних задач за цілями; ієрархія педагогічних задач за характером розгортання педагогічної діяльності (аналітичні, проектувальні, конструктивні, комунікативні, організаторські задачі).
НЕ-4 Педагогічне моделювання як механізм вирішення педагогічних завдань різного рівня(змістовні програмні настанови)
Педагогічне моделювання як засіб вирішення локальних освітніх проблем; зміст моделюючої діяльності педагога; об’єкти моделювання; зв'язок педагогічного моделювання й проектування.
НЕ-5 Ігрові технології. Базові поняття ігрового моделювання(змістовні програмні настанови)
Поняття ігрової технології; імітаційні та не імітаційні технології; моделювання різновидів педагогічних задач засобами ігрових технологій; практична реалізація створеної моделі.
НЕ-6 Педагогічні цілі. Моделювання „дерева цілей” і критеріїв ціледосягнення (змістовні програмні настанови)
Змістовна характеристика педагогічних цілей; таксономія когнітивних і афективних цілей; алгоритми моделювання цілей; умови досягнення цілей, еталон ціледосягнення; визначення критеріїв і їх показників.
НЕ-7 Вирішення оперативних педагогічних задач. Алгоритм моделювання цілей для вирішення локальної професійної задачі(змістовні програмні настанови)
Педагогічна ситуація і педагогічна задача; зміст оперативної педагогічної задачі; послідовність кроків вирішення на кожному з етапів: педагогічної діагностики, цілеутворення, планування, практичної реалізації, аналітичному, корекційному; моделювання «дерева цілей»; алгоритм моделювання таксономії цілей.
НЕ-8 Використання інтелектуальних технологій у процесі педагогічного моделювання. Кейс-метод(змістовні програмні настанови)
Ситуаційний аналіз, ситуаційна задача, різновиди ситуаційного аналізу як основа інтелектуальних технологій; використання методу кейсів, особливості використання методу аналізу конкретних ситуацій (АКС) у процесі вирішення професійних задача (локальне моделювання).
ТЕОРЕТИЧНІ Й ПРАКТИЧНІ ОСНОВИ МОДЕЛЮВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 213; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!