XVI. Что такое соревнование? Из приведенных ответов выберите правильный.

1. Соревнование — это игра, в которой определяется по­бедитель.

2. Соревнование — путь к закреплению достигнутых ре­зультатов.

3. Соревнование — метод формирования и закрепления необходимых качеств личности в процессе сравнения соб­ственных результатов с достижениями других участников.

4. Соревнование — метод установления превосходства одних воспитанников над другими.

5. Соревнование — это стремление к приоритету любыми путями.

XVII. Что такое наказание? Из приведенных ответов вы­берите один правильный.

1. Наказание — метод воспитания, проявляющийся в форме требования.

2. Наказание — это решающий фактор торможения отри­цательных действий воспитанников с целью формирования у них боязни за совершенные действия.

3. Наказание — способ воздействия на воспитанника с позиции интересов коллектива с целью прекратить его отри­цательные действия.

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

Вопросы	I	II	III	IV	V	VI
Ответы		1, 2	2, 4, 5, 7, 8, 9, 13, 14, 17		2, 3, 4, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 19, 20	I— 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10 II— 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 III— 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8

 

135

Вопросы	VII	VIII	IX	X	XI	XII	XIII	XIV	XV	XVI	XVII
Ответы	——	2, 3, 4, 5	3, 5, 6, 11, 12, 14	——	——	——	—	2	1	3	3

 

Контрольный тест

1. Что такое метод воспитания?

2. Что называется приемами воспитания?

3. Что такое средства воспитания?

4. Какие условия и факторы определяют выбор методов воспи­тания?

5. Как классифицируются методы воспитания?

6. Какие методы относятся к группе методов формирования со­знания личности?

7. Какие методы относятся к группе методов организации дея­тельности и формирования опыта общественного поведения?

8. Какие методы входят в группу методов стимулирования?

9. В чем сущность этического рассказа?

10. Чем отличается рассказ от разъяснения?

11. В чем смысл этических бесед?

12. В чем сущность метода примера?

13. В чем сущность упражнений?

14. Что такое приучение?

15. В чем сущность поручения?

16. Что такое воспитывающие ситуации?

17. Что такое соревнование?

18. Что такое поощрения?

19. В чем сущность метода наказания?

20. В чем сущность субъективно-прагматического метода?

Литература для самообразования

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975.

Методика воспитательного процесса. — М., 1969.

Путь в учителя. — М., 1983.

Синица И.А. Педагогический такт и мастерство учите­ля—Киев, 1981.

1    Искусство и технология воспитания

На практике теория осуществляется с помощью техноло­гии. Легко установить, что означает слово «технология», обра­зованное от латинских слов «техне» — искусство, мастерство, ремесло и «логос» — наука. В производственном процессе тех­нология — это система предложенных наукой алгоритмов, спо­собов и средств, применение которых ведет к заранее намечен­ным результатам деятельности, гарантирует получение продук­ции заданного количества и качества. Все современные произ­водства основываются на технологиях. Технология — концен­трированное выражение достигнутого уровня производства: это и способ, и результат внедрения научных достижений. «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала»¹.

Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. Но рано или поздно оно уступает место «коллектив­ному мастерству», концентрированным выражением которого и является технология. Сравним деятельность, основанную на ин­дивидуальном мастерстве, с деятельностью, основанной на тех­нологии:

	Индивидуальное мастерство		Общая технология
1.	Процесс выполняется работником от начала до конца	1.	Процесс расчленяется на части, каждый работник выполняет свою часть работы
2.	Необходимо знание всей системы, всех тонкостей процесса	2.	Необходимо знание той части процесса, которую выполняет работник
3.	Нужно все делать самому	3.	Внедряются «готовые» разработ­ки, освобождающие от необхо­димости все делать самому

 

' Беспалым В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. — С. 5.

138

Окончание табл.

	Индивидуальное мастерство		Общая технология
4.	Процесс длительный	4.	Процесс намного ускоряется
5.	Продукт качественный	5.	Продукт не менее качественный
6.	В основе интуиция, чувствова­ние, опыт	6	В основе научный расчет, зна­ние
7.	Продукция лимитируется воз­можностями производителя	7	Продукция не лимитируется возможностями отдельных про­изводителей, возможно массо­вое производство

 

Нынешнему виноделу, скажем, или сапожнику необяза­тельно знать все тонкости всего процесса: для получения ка­чественного продукта он лишь не должен нарушать установ­ленную на его участке технологию и добросовестно выполнять свою часть работы. Когда отдельный человек выполняет свою часть трудовых операций, это имеет и преимущества, и недо­статки. Последние проявляются в ограничении творчества: эта особенность технологических производств существенно снижа­ет возможности их применения в интеллектуальных видах тру­да. Впрочем, и здесь находятся пути для преодоления техноло­гических ограничений.

До последнего времени «интеллектуальные производства», в числе которых и воспитание человека, обходились без понятия технологии, оставляя за ней область материального производ­ства. Современная педагогическая теория, «созревшая» для тех­нологического подхода в воспитании, признает его целесооб­разность и рационализм, не соглашаясь, впрочем, с механичес­ким переносом производственной технологии в школу.

Воспитательный процесс мы уже рассматривали как произ­водственный. Действительно, логика школьного воспитания и логика производства не так уж далеки друг от друга. Школе, как и производству, общество диктует социальный заказ. В ней, как и на производстве, предполагается наличие опреде­ленной материальной базы, соответствующей специфике тех задач, которые стоят перед нею. На осуществление этих задач направлен воспитательный процесс — аналог производствен­ного процесса. Основа его — воспитательная деятельность пе­дагогов, связанная с планированием предполагаемого ими ре­зультата и способов его достижения, с моделированием этих способов, осуществлением разработанных планов и моделей,

139

управлением деятельностью и поведением людей, реализующих эти планы. При этом управленческая деятельность педагогов, как и производственников, осуществляется на основе инфор­мационных потоков, характеризующих состояние системы и эффективность ее функционирования.

В школе, как и на производстве, есть целая система стиму­лов, используя которые педагоги направляют и корректируют воспитательный процесс. Школе, как и производству, присуща определенная коммуникативная сеть, используя которую педа­гоги получают информацию (о детях, об эффективности ока­зываемых на них влияний), необходимую для того, чтобы при­нимать решения по управлению воспитательным процессом и т. д. Эффективность этого процесса в школе (как и на про­изводстве) зависит от окружающей среды, от воздействия раз­личных ее компонентов: семьи, детского сада, внешкольных учреждений, дополняющих воспитательное влияние школы на детей, от тех общих воспитательных воздействий, которые ока­зывают государство и его институты на все подрастающее по­коление и отдельные его возрастные группы. Эффективность деятельности школы, как и деятельности производства, оце­нивается по качеству выпускаемой ею «продукции». В школе это уровень знаний, умений и навыков школьников, их готов­ность к самостоятельной жизни, труду, продолжению образова­ния, к семейной жизни, разумному проведению досуга. Таким образом, школьная воспитательная система, как и система про­изводства, включает поставленные обществом цели, материаль­ную базу, необходимую для их осуществления, совокупность процессов, направленных на решение учебно-воспитательных задач, коллектив работников, эти процессы организующих и уп­равляющих ими через различную по своему характеру деятель­ность, а также коммуникационную сеть, обеспечивающую ра­ботников необходимой информацией.

Проникнув в педагогический лексикон, понятие техноло­гии вызвало к жизни новые направления в педагогической тео­рии и практике. Особенным технологическим радикализмом отличаются некоторые западные воспитательные системы, рас­пространяющие концепции «точной педагогики». Однако до разработки технологии воспитания, опираясь на которую каж­дый педагог мог бы формировать отвечающую всем требовани­ям идеальную личность, еще очень далеко. Сегодня можно го­ворить только об элементах технологизации воспитания, ис-

140

пользование которых делает воспитательный процесс более эф­фективным. Простая и ясная процедура на производстве, тех­нология в школе приобретают такие сложные и неожиданные признаки, что говорить об адекватной производственной тех­нологизации воспитания невозможно.

1. В отличие от производственных процессов процесс вос­питания имеет целостный характер, его трудно разорвать на операции, осуществлять педагогические воздействия в виде мелких шагов или последовательного формирования отдельных качеств. Воспитательные воздействия осуществляются не по последовательно-параллельной схеме, а комплексно.

2. С учетом этого крайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к воспитанию лиц, владеющих отдельными «технологическими операциями» — методикой формирования отдельных качеств. Личность, повторим в оче­редной раз, не формируется «по частям». И только личность создает личность. А поэтому воспитатель поставлен перед не­обходимостью вести технологический процесс от начала и до конца. Здесь мы имеем и всегда будем иметь дело с индивиду­альным мастерством, опирающимся на общую технологию.

3. За технологией в области воспитания фактически оста­ются общие для всех воспитателей этапы (рубежи), которые необходимо преодолеть на пути формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Выделить их, указать пути достижения — задача науки. При технологическом решении проблем воспитания каждый воспитатель обязан пройти кано­нический путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных «узловых точках». Между этими «точками» каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей. Схемати­чески это выглядит так, как показано на рис. 9. Как видим, ос­новной элемент технологии — звено — сохраняется, приобре­тая специфический воспитательный характер.

Нынешняя практика воспитания находится в переходной стадии — воспитатели еще не работают по хорошо отлаженной научной технологии, но уже постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность интуитивного решения воспитательных задач. Заметна тяга к внедрению апробированных, приносящих пользу технологических находок, стремление к унификации и стандартизации требований.

141

Этапы процесса

Рис.9

Сомнения остаются

Несмотря на то что понятие технологии уже проникло в педагогику и приносит определенную пользу, сомнения в технологизации воспитания окончательно не развеялись. Определились сторонники и противники этого подхода. Воз­никают непростые вопросы: не означает ли технологизация выхолащивание педагогического творчества, не ведет ли она к формализму, обезличиванию и обездушиванию воспи­тания, можно ли вообще наладить «промышленное произ­водство» воспитанных людей, в какой мере это разумно и этично? Приверженцы технологизации выдвигают не менее аргументированные возражения. В их числе такое: извест­но, что творчество не передается и не наследуется. Что же в таком случае передается от предыдущего учительского поколения к последующему? Еще аргумент. На наших гла­зах умирает народная педагогика, прославившаяся особен­ной эффективностью и питавшая общество на протяжении многих веков здоровыми поколениями. Как объяснить осо­бенности этих систем без применения понятия технологии?

А что бы ответили вы, если бы приняли участие в дис­куссии?

I. Заполните пропуски

Технология — это......................................	система
предложенных наукой...............................	алгоритмов
решения поставленных задач	способов
	средств

 

142

Особенности технологии воспитания сле­	последовательно-
дующие: 1) осуществление воспитатель­	параллельной
ного воздействия по..................................	многопланового
схеме, посредством ..................................	комплексного
и.................................. влияния; 2) необ­	начала
ходимость воспитателей вести процесс от	до конца этапов
........'............................; 3) наличие общих	рубежей
для всех ...................... а также «узловых	точек
....................................» контролирования
результатов

 

 

Комплексный подход         |

Идея целостности воспитательного процесса в практичес­кой технологии осуществляется через комплексный подход. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодейст­вия. Острая необходимость в таком подходе возникла в связи с тем, что и в теории воспитания, и в практике воспитательной работы школы процесс воспитания в последние десятилетия фактически рассматривался как сумма частных процессов, вхо­дящих в его структуру. Считалось, что эти процессы можно ор­ганизовать и совершенствовать как самостоятельные. Кроме того, упор делался на формирование не целостной личности, а отдельных ее качеств. Нарушался принцип всестороннего и гармонического развития личности.

Современные технологии воспитания осуществляют комп­лексный подход, выполняя обязательные требования:

1. Воздействуют на воспитанников по трем направлени­ям — на сознание, чувства и поведение.

2. Положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности.

3. Единство и координация усилий всех имеющих отноше­ние к воспитанию социальных институтов и объединений, пре­жде всего средств массовой информации, литературы, искус­ства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп — непременное условие комплексного подхода.

4. Заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел. Эти дела должны иметь под-

143

черкнуто комплексный характер, требующий одновременного осуществления задач умственного, физического, нравственно­го, эстетического и трудового воспитания в органически сли­том процессе. Крупные недостатки воспитания в прошлом как раз и были следствием изолированного решения задач: нрав­ственное воспитание недостаточно осуществлялось в трудовом и эстетическом, умственное — в физическом и нравственном, трудовое — в умственном и т.д. Теория воспитания состояла из фактически оторванных друг от друга блоков — умственно­го, нравственного и т. д. воспитания, что уже само по себе со­здавало прецедент некомплексного решения воспитательных задач, нацеливало практику на упрощенный подход.

5. Комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им. Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними. Для этого необходимо иметь четкое представле­ние об этих факторах и характере их влияния (рис. 10).

К числу главных факторов относятся: а) сложившийся об­раз жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противо­действовать ему; б) условия жизни, которые содействуют ста­новлению определенного образа жизни в рамках различных ре­гионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения шко­лы, национальные особенности, особенности природной среды);

в) средства массовой информации и пропаганды; г) уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влия­ющие на личность школьника (воспитательные системы, сло­жившиеся в нем, общественное мнение, ценностные ориента­ции, нравственные нормы, психологический климат); д) нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, по­ложение школьника в системе коллективных отношений; е) ин­дивидуальные и личностные особенности воспитанника.

При комплексном подходе к формированию целостной личности должна быть учтена совокупность всех этих условий. Благоприятные для личности и общества изменения в резуль­татах воспитания достигаются не только благодаря прямому воздействию на ту или иную сферу психики формирующейся личности, но и при изменении внешних условий, которые пре­пятствуют развитию нежелательных отклонений от нормы и сводят к минимуму отрицательные влияния.

144

Рис.10

Немаловажное условие комплексного подхода, как уже под­черкивалось, — единство целей, содержания, форм и методов воспитания. Комплексность в таком контексте означает непро­тиворечие замысла и путей его осуществления, соответствие результатов поставленным целям и задачам.

II. Заполните пропуски

Комплексный подход—это .....................	единство
целей.................... содержания, ..............	задач
и форм воспитательного воздействия и	методов
взаимодействия

 

145

Воздействие на воспитанников развива­	сознание
ется по трем направлениям как воздейст­	чувства
вие на: 1).................., 2)...........................,	поведение
3) ...............................
Заданные качества личности формируют­	систему
ся через....................... конкретных воспи­	дел
тательных ...................
Комплексный подход — это также единст­	нравственного
во умственного, ..................., ...................,	физического
......................., эстетического воспитания	трудового
Комплексный подход предполагает .........	системный
............... подход к воспитательному про­	факторы
цессу и управлению им. Должны быть
учтены главные ........................ влияющие
на воспитание личности

 

|          Воспитательные дела

В психолого-педагогической литературе понятие «воспита­тельное мероприятие» используется для обозначения различ­ных видов и форм воспитательной работы. «Воспитательное мероприятие — это совокупность различного рода воспита­тельных воздействий с отвечающими их требованиям матери­альными и духовными условиями, подчиненных единой ком­плексной воспитательной цели, взаимодействующих друг с другом, представляющих собой целостное образование»¹. Из воспитательных мероприятий складывается воспитательный про­цесс подобно тому, как процесс обучения составляется из от­дельных уроков. Мероприятие — отрезок воспитательного про­цесса.

Однако в последнее время многие педагоги указывают на несоответствие этого понятия фактическому смыслу воспи­тательной работы: «мероприятие» предполагает известную фрагментарность, разобщенность педагогических воздействий, мероприятия трудносовместимы с комплексным подходом.

' Конаржевский Ю.А. Воспитательное мероприятие: состав, структура, ана­лиз. — Магнитогорск, 1979. — С. 8.

146

Процесс воспитания, имеющий характер формально связан­ных между собой мероприятий, компаний, не может быть ус­пешным.

«Педагогика мероприятий»

В учительском лексиконе появилось выражение «педаго­гика мероприятий» как синоним застойной, низкоэффектив­ной, формально-бюрократической педагогики. Возника­ет она там, где забывают о цели воспитательной работы, где планы не содержат конкретных воспитательных задач, где ограничиваются традиционными мероприятиями, не за­думываясь над их смыслом и полезностью. «Педагогика ме­роприятий» направлена не на конкретный коллектив или личность, а на формальное соблюдение установившихся традиций. Естественно, подобные «мероприятия» не дают результатов. И дело тут даже не в количестве проводимых «мероприятий», а в их смысле, качестве, в отсутствии у та­ких «воспитательных мероприятий» глубоко продуманной воспитательной основы (Ю.А. Конаржевский).

Главное, как мы теперь понимаем, не число и не звуч­ность мероприятий, а их педагогическая целесообразность. Только система хорошо продуманных, крепко связанных между собой педагогических воздействий, а не их случай­ный набор может обеспечить максимальную воспитательную отдачу. Когда педагог четко представляет себе комплексную цель воспитания, учитывающую потребности коллектива и личности, дает ученикам возможность проявить свои знания и убеждения в деятельности, он не станет прибегать к фор­мальной педагогике.

Системность, комплексность, последовательность, непре­рывность воспитания лучше передает понятие «воспитательное дело», которым в последнее время предпочитают пользоваться теоретики и практики. Воспитательное дело (ВД) — это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельно­сти воспитанников. Главные отличительные особенности ВД — необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитатель­ных дел.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными дела-

147

ми (КВД) или коллективными творческими делами (КТД). Коллективные творческие дела, отмечает один из создателей методики воспитания, основанной на системе таких творчес­ких дел, профессор И.П. Иванов, — это не мероприятия, а за­бота. КТД — это способ организации яркой, наполненной тру­дом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство¹. В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками.

В основе воспитательных дел два подхода — деятельный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, обще­ственной, художественной, спортивной, ценностно-ориентиро­вочной и свободного общения, а второй, как мы уже знаем, — органичного «сращивания» всех видов деятельности, их влия­ния в едином процессе. Воспитательное дело одновременно содержит в себе влияния нравственные, эстетические, полити­ческие, интеллектуальные. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексный определяет харак­тер его содержания.

Если рассматривать воспитательные дела как обособленные системные образования, то, несмотря на большое их разнооб­разие, в школах можно выявить, что все они конструируются в основном одинаково. В любом деле выделяются следующие этапы: 1) целеполагания (анализа ситуации, формирования до­минирующей и сопутствующих воспитательных целей); 2) пла­нирования; 3) организации и подготовки; 4) непосредственно­го осуществления дела; 5) анализа достигнутых результатов (рис. 11). Рассмотрим их.

Одним из важных источников целеполагания и проектирования ВД выступает социальная ситуация того периода, в кото­ром осуществляются воспитательные дела. Эта ситуация обус­ловливается общественными событиями в стране и мире, госу­дарственными праздниками, юбилейными датами, правитель­ственными постановлениями, общественно значимыми идея­ми, а также событиями местной жизни. Другим источником организации и проведения ВД служит педагогический диагноз

' См.: Иванов ИЛ. Энциклопедия коллективных творческих дел — М 1989. - С. 3, 4.

148

Рис.11

сформированности необходимых качеств и черт формируемого типа личности. Еще один источник — общая направленность работы учебно-воспитательного заведения на определенный период. Взятые в единстве, эти источники наполняют воспита­тельные дела жизненной силой, безошибочно определяют их актуальность и направленность.

Доминирующая воспитательная цель (обычно это цель нравственного воспитания) определяет задачи конкретных дел. В каждом деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из общих направлений воспитания (умственным, фи­зическим, трудовым и т. д.).

Задача педагога на этапе целеполагания — учесть социаль­ную ситуацию, подчинить свою воспитательную деятельность доминирующей цели, поставить диагноз уровня воспитанности коллектива и отдельных его членов, а затем уже провести де­тальный педагогический анализ уровня подготовленности вос­питанников к восприятию той системы воздействий, которая предусматривается в будущем деле. Должны быть получены совершенно определенные ответы на вопросы: а) Каков кол­лектив, на который направляется воспитательное воздействие?

б) Каков уровень его развития по данному направлению?

в) Что необходимо достигнуть в результате осуществления

149

дела? г) Какой системой воспитательных средств можно до­стигнуть запланированного результата?

Внимание уделяется также анализу недостатков, выявлен­ных практикой воспитательной работы в прошлом. После об­работки поступившей информации формулируется цель воспи­тательного дела по алгоритму: состояние коллектива и отдель­ных личностей — возможности педагога и школьников — оп­ределение цели и конкретных задач.

Обобщение опыта работы лучших воспитателей, достигаю­щих успеха в работе с различными ученическими объединени­ями, позволяет сформулировать ряд методических рекоменда­ций (правил), соблюдение которых облегчает путь к высоким результатам.

1. Глубокое осмысление конкретных задач воспитательного дела — необходимое условие его эффективности. Эти задачи должны быть умело интерпретированы и доведены до учени­ков. Не надо навязывать свою точку зрения; убедите ребят принять необходимое решение, которое они должны воспри­нять как свое.

2. Любое воспитательное дело проектируется на основе дея­тельностного и комплексного подходов. Первый, как мы зна­ем, требует живой, творческой, заинтересованной деятельности самих воспитанников и нацеливает на выбор дел динамичных, где нужно приложить усилия. А второй позволяет педагогу по­лучить от одного дела разносторонний эффект.

3. Не следует стремиться к разнозначности всех решаемых в процессе воспитательного дела задач, потому что оптимизиро­вать систему одновременно по нескольким критериям невоз­можно. В любом деле выделяется главное звено, через которое решаются все остальные задачи.

4. Очень важно определить содержание воспитательных дел в связи с его задачами и условиями осуществления. Материал подбирается таким образом, чтобы воздействовать на его осно­ве. Чтобы не ошибиться, воспитателю нужно знать интересы и увлечения воспитанников, не потакать их желаниям, но опи­раться на них, развивая правильные ориентации.

5. Рациональные методы, приемы и средства проектируют­ся для каждого этапа воспитательного дела. При этом надо иметь в виду, что методы должны обеспечивать максимальную активность, инициативность, самостоятельность. Пассивность — первый враг воспитательных дел. Присматривайтесь к поведе­нию школьников, они сами подскажут, что нужно изменить.

150

6. При подготовке воспитательного дела стремитесь к мак­симальной организационной четкости. Любое ВД должно стать «школой организации» для воспитанников. Подготовка выра­батывает инициативность, требовательность, общительность, умение распределять обязанности, быстро ориентироваться в ситуациях. Подготовка и проведение дела — верный путь к сплочению коллектива.

7. Воспитательные дела не терпят шаблона, гибкость и ши­рота маневра — их отличительные признаки. Стремитесь мак­симально использовать непохожесть классов, отдельных ребят. Проектируя дело, помните, что удачный опыт, полученный в одном классе, далеко не всегда прививается в параллельном. Шаблонный подход, трафаретность, формализм погубят дело, если педагог позволит себе хотя бы раз воспользоваться не скорректированным по обстоятельствам сценарием.

8. Воспитательные дела должны быть разнообразными. Яр­кие дела воспитанники помнят долго, а поэтому любое повто­рение нежелательно, ибо оно сыграет отрицательную роль. Все время находить новое трудно, но необходимо. В арсенале вос­питательных дел много интересных разработок, и это гаранти­рует от повторения, а совершенствовать их, соотнося с кон­кретными условиями, можно до бесконечности.

 9. Воспитательные дела проектируются как мощный ката­лизатор эмоций. Известно, что взволнованный человек более восприимчив. Найти в каждом ВД близкое, созвучное воспи­танникам и донести его так, чтобы оно помогло в развитии положительных черт характера, в формировании твердой жиз­ненной позиции, в правильном понимании окружающей дей­ствительности — в этом один из важнейших путей повышения культуры воспитательной работы (Ю.А. Конаржевский).

Этап планирования воспитательных дел наступает вслед за этапом целеполагания и отделяется от него только теоретичес­ки, практически это единый неразрывный процесс. На этом этапе перед педагогом стоит важная задача — вместе с воспи­танниками во всех деталях определить направление деятельно­сти, распределить обязанности между участниками, указав не только то, что должно быть сделано, но и то, как это должно быть сделано.

Многие педагоги считают грубым нарушением планирова­ние воспитательных дел без участия воспитанников. Известно:

самому что-то сделать легче и быстрее, чем учить этому других.

151

Но функция педагога в том и состоит, чтобы организовать ра­боту воспитанников. Поэтому и планируется, и готовится ВД вместе с ними, точнее, готовят и проводят его сами ребята под руководством классного руководителя. Иначе ВД будет меро­приятием, а не собственным делом школьников.

От качества планирования и организации зависит, как будет выполнено воспитательное дело, чтобы не упустить главное, не сбиться с намеченного курса и достичь поставленной цели, пе­дагогу нужно научиться отметать главное от второстепенного. Иначе детали, мелочи отнимут много сил и времени. Вопросы нужно решать комплексно: делая одно, делать многое.

Сложные общешкольные дела, охватывающие множество участников, рекомендуется планировать методом сетевого гра­фика. На нем в наглядной и удобной для восприятия форме изображаются цели, задачи, пути («маршруты») их достижения, распределяются участники, намечаются формы и методы рабо­ты, промежуточные этапы («станции»), дается другая информа­ция, необходимая для понимания идеи. Сетевые графики вы­вешиваются на видных местах. Флажками отмечаются прой­денные участки.

Принимая участие в планировании воспитательных дел, ре­бята проходят хорошую школу плановой организации деятель­ности. Поэтому чрезвычайно важно показывать им приклад­ное, практическое значение планирования работы. Планирова­ние будет успешным, если классный руководитель учтет следу­ющие рекомендации:

1. Следует опираться на уровень подготовленности воспи­танников, максимально учитывать их возрастные и личностные особенности. Чрезвычайная сложность дел, недоступный пони­манию ребят замысел педагога, смутное представление о том, что, зачем и почему нужно делать, превращают воспитательное дело в формальное мероприятие. Интереса к следующему делу добиться будет нелегко.

2. ВД — занятие коллективное. Дайте ребятам почувство­вать, что составление плана очень ответственное занятие, что каждый раздел, над которым работает ученик, обязательно свя­зывается с другими разделами и зависит от них. Планирование должно иметь коллективный характер.

3. Познакомьтесь с методами сетевого планирования, мето­дикой составления наглядных, удобочитаемых и понятных гра­фических планов. Изучите ее с учениками, научите их приме­нять сетевые графики в планировании других видов труда.

152

Без организации невозможно осуществить ни одно дело. Только при организации весь комплекс — воспитатели, воспи­танники, средства — может образовать некий жизнеспособный процесс.

Общая теория организации производственной деятельности предлагает шесть положений (инструментов), на которые опи­рается технология и которые необходимо учитывать педагогам при организации воспитательных дел:

а) ясное определение цели предстоящей работы, обзор всего движения в целом от начала и до конца (чего необходимо достичь?);

б) точное определение задач для каждого подчиненного (по­средством каких операций можно достичь?);

в) подготовка всего необходимого для предстоящей работы (при помощи чего достичь?);

г) установление норм выполнения для измерения результатов (каковы размеры достигнутого?);

д) распределение ответственности, адресата и времени отчет­ности (чем стимулировать достижение цели?);

е) инструктирование исполнителей как средство создания ор­ганизационной системы (как достичь?).

Участие в организации дела воспитывает важные качества личности: целеустремленность, ответственность, умение дово­дить начатую работу до конца, дисциплинированность, испол­нительность. Участие в организации общего дела — мощное средство сплочения коллектива. Для многих школьников это проверка своих качеств, связанных с выбором профессии, а также возможность развития организаторских умений и навы­ков. Педагогам надо подчеркивать эти возможности и таким образом обеспечить себе надежную помощь активистов. Среди рекомендаций на данный этап следующие:

а) четко определите права и обязанности каждого, кто при­нимает участие в организации воспитательных дел. Весьма желательно наметить «линии власти»: каждый исполнитель отвечает определенному лицу за результаты своей работы. Власть должна быть сосредоточена в руках одного руково­дителя, «двоевластие» не допускается;

б) каждому участнику дела отведите одну функцию, наиболее соответствующую его возможностям и желаниям. Не навя­зывайте поручений. Подчеркивайте, что участие в деле до­бровольное;

153

в) учитывайте, что школьники не имеют навыков организа­ции. То, что для педагога понятно и легко, для воспитанника далеко не всегда просто. Придерживайтесь правила: от легкого к трудному. Поддерживайте уверенность воспитан­ников в успехе, вселяйте надежду на благоприятный исход. 4. Приучайте ребят к мысли, что организация удесятеряет силы. Покажите на примерах действие «организационного эф­фекта», полученного от слияния индивидуальных усилий.

Если дело хорошо подготовлено и организовано, то можно надеяться, что оно успешно осуществится. Однако воспитатель не должен выпускать из своих рук управление делом до его полного завершения. На этапе осуществления воспитательных дел у педагога немало ответственных моментов. Во-первых, он следит за осуществлением намеченной программы дела, кор­ректируя его ход на основе подготовленного сценария, выпол­няя диспетчерские функции. Во-вторых, педагог наблюдает за коллективом в целом и за отдельными учениками, помня, что ВД развивает у воспитанников определенные качества, позво­ляет установить уровень сформированности этих качеств и на­метить стратегию дальнейшей работы. В-третьих, педагог сле­дит за четким решением организационных вопросов. В целом управляющая деятельность на этом этапе мало чем отличается от аналогичной деятельности на уроке, но она более сложная, поскольку приходится учитывать, контролировать и корректи­ровать многие факторы.

Во время воспитательных дел занимайте правильную пози­цию. Старайтесь не сковывать ребят своим присутствием, не мешайте им свободно выражать свои мысли и чувства. Но в то же время внимательно следите за развитием событий, не до­пускайте, чтобы они приняли нежелательное направление и вышли из-под контроля.

Весьма деликатный вопрос — когда и как корректировать неправильные действия: оставлять разбор на потом или делать замечания тотчас, активно вмешиваясь в дело? С позиций об­щей теории управления вопрос решается однозначно — допу­щенная ошибка должна быть тут же исправлена, чтобы не до­пускать ее закрепления. Но очень часто нельзя воспользоваться этим советом, не нарушив течение процесса. Разбор допущен­ных ошибок в этом случае проводится тотчас после воспита­тельного дела, пока свежи в памяти недавние события.

154

Незаметно для ребят фиксируйте все происходящее. На случайные отклонения, задержки реагируйте спокойно, сдер­жанно. Напомните воспитанникам, что реальную жизнь в пла­ны не уложить, нужно быть постоянно готовым к неожидан­ностям, вырабатывать в себе умение преодолевать трудности. Можно тут же организовать и провести блицконкурс на луч­ший выход из создавшегося положения.

На завершающем этапе дела подводятся итоги. Это может быть коллективное обсуждение или индивидуальный педаго­гический анализ. Ставится цель: вскрыть причины успехов и

неудач.

Целесообразно придерживаться апробированной схемы ана­лиза воспитательного дела, последовательно отвечая на вопро­сы: 1) все ли позиции подготовки и проведения ВД нашли от­ражение в плане; 2) отвечало ли содержание программы наме­ченной цели; 3) отвечал ли намеченной цели, задачам и требо­ваниям уровень организации; 4) все ли запланированные меры в достаточной степени были подкреплены ресурсами; 5) какие фрагменты, части дела удались лучше, почему; б) выдержано ли воспитательное дело во времени; 7) кто и почему срывал сроки; 8) представляло ли ВД систему или же было набором мало связанных между собой фрагментов и частей; 9) был ли эффект новизны; 10) отвечала ли эмоциональная окраска вос­питательного дела его замыслу; 11) удовлетворяет ли качество дела, отношение к нему учеников, над какими вопросами за­ставило оно их задуматься; 12) какой оценки заслуживает каж­дый член коллектива, принимавший участие в ВД; 13) каким было поведение учеников; 14) почему возникли случаи отрица­тельной реакции части учеников на те или иные педагогические действия; 15) отчего нужно отказаться; 16) что нового ввести в следующие воспитательные дела?

Анализируя, надо выявлять связи между явлениями, искать зависимости, наиболее эффективные формы взаимодействия, находить причины и следствия. Вопросы, которые затрагивают маленький коллектив, лучше обсуждать только в кругу этого коллектива. Споры о дружбе, о правильных и неправильных поступках имеют интимный характер, и нельзя заставлять де­тей выставлять напоказ то, что они сами осуждают, потому что дети замкнутся и не будут ни осуждать, ни порицать.

155

Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 1172; Мы поможем в написании вашей работы! Поделиться с друзьями: ⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒ Мы поможем в написании ваших работ! . . © 2014-2024 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.087)