Коллективизм или индивидуализм

По отношению к другим людям психологи подразделяют учеников на две основные категории. Первая — это общи­тельные, с коллективистскими наклонностями ребята. Про­явить себя они могут только в коллективе. Обособленная жизнь не для них. Вторую категорию составляют школьники индивидуалистического склада, «выпадающие из коллекти­ва». В коллектив они входят только по необходимости и при первой возможности стремятся из него выйти, обособиться. В связи с этим некоторые педагоги ставят вопрос: если есть ребята «выпадающие» из коллектива, то зачем нужно стре­миться всех сделать коллективистами, насильственно изме­нять природу человека и переделывать его личностные ка­чества? Не лучше ли предоставить человеку право быть са­мим собой, идти в жизни своей дорогой?

Как думаете вы? Приведите свои доказательства за и против.

Научными исследованиями выделены (рис. 4) три наиболее распространенные модели развития отношений между лич­ностью и коллективом: 1) личность подчиняется коллективу

76

Рис.4

(конформизм); 2) личность и коллектив находятся в оптималь­ных отношениях (гармония); 3) личность подчиняет себе кол­лектив (нонконформизм). В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, например: кол­лектив отвергает личность; личность отвергает коллектив; сосу­ществование по принципу невмешательства и т. д.

Согласно первой модели личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, может ус­тупать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивиду­альность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально. Если очевидно стремление войти в коллектив, личность скло­няется к ценностям коллектива, принимает их. Коллектив «поглощает» личность, подчиняет ее нормам, ценностям и тра­дициям своей жизни.

По второй линии поведения возможны различные пути развития событий: 1) личность внешне подчиняется требовани­ям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость; 2) лич­ность открыто «бунтует», сопротивляется, конфликтует. Моти­вы приспособления личности к коллективу, его нормам и цен­ностям разнообразны. Наиболее распространенный, бытовав­ший в наших школьных коллективах мотив — стремление из-

77

бежать лишних и ненужных осложнений, неприятностей, бо­язнь испортить «характеристику». В этом случае школьник только внешне воспринимает нормы и ценности коллектива, высказывает те суждения, которые от него ждут, ведет себя в различных ситуациях так, как это принято в коллективе. Одна­ко вне школьного коллектива он и рассуждает, и думает иначе, ориентируясь на ранее сложившийся у него социальный опыт. Такое состояние может быть временным, переходным, а может оставаться постоянным. Последнее наблюдается тогда, когда сложившийся ранее социальный опыт личности, неадекватный опыту коллектива, получает подкрепление со стороны других коллективов (семьи, дворовой компании и т. д.).

Открытый «бунт» против коллектива — явление в наших школах редкое. Ребята «бунтуют» лишь изредка и то по неприн­ципиальным вопросам. Чувство самосохранения берет верх. Коллектив, сломавший личность, выступает по отношению к ней в роли жандарма. Это противоречит гуманному подходу к воспитанию, и педагогам есть над чем думать, разрабатывая новые пути совершенствования отношений личности с коллек­тивом.

Идеал взаимоотношений — гармонизация личности и кол­лектива. По некоторым оценкам, комфортными условия своей жизни в коллективе считают менее 5% опрошенных школьни­ков. Углубленное изучение этих ребят показало, что они наде­лены редкими природными коллективистскими качествами, а поэтому способны уживаться в любом коллективе, приобрели положительный социальный опыт человеческого общежития и к тому же оказались в хороших сформированных коллективах. В этом случае между личностью и коллективом никаких про­тиворечий нет. Каждый член коллектива заинтересован в су­ществовании дружного длительного объединения.

Типичная модель отношений личности и коллектива, ха­рактерная для недавней нашей школы, — сосуществование. Личность и коллектив сосуществуют, соблюдая формальные отношения, называясь при этом коллективом, но не будучи им по сути. В большинстве случаев в коллективе устанавливается двойная система ценностей, двойное поле морального напря­жения, когда в рамках организованной при участии педагогов деятельности между школьниками устанавливаются позитив­ные отношения, а при неорганизованном общении они оста­ются отрицательными. Это связано с тем, что ребята не могут

78

проявить в коллективе свою индивидуальность, а вынуждены играть навязанные роли. Там, где удается расширить диапазон ролей, школьники находят удовлетворяющие их позиции в коллективе, и их положение в системе отношений становится более благоприятным.

Третья модель взаимоотношений личности с коллекти­вом, когда личность подчиняет себе коллектив, встречается не часто. Все же, учитывая деятельность так называемых нефор­мальных лидеров, а следовательно, и наличие двойных, а не­редко и тройных систем ценностей и отношений, эту модель нельзя игнорировать. Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут в силу тех или иных причин оказаться привлекательны­ми в глазах членов коллектива. Эта привлекательность чаще всего обусловлена личностными качествами, необычностью суждений или поступков, оригинальностью статуса или пози­ции. В таком случае социальный опыт коллектива может изме­ниться. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как к обогащению социального опыта коллектива, так и к обеднению его, если новый кумир становится нефор­мальным лидером и ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та, которой коллектив уже достиг.

Психологи и педагоги отмечают распространенную пози­цию членов школьных коллективов, при которой индивидуа­лизм проявляется в скрытой, завуалированной форме. Есть не­мало школьников, весьма охотно берущихся за предложенную работу, особенно ответственную. Блеснуть, быть у всех на виду, показать свое превосходство над другими и нередко за счет других — частый мотив их усердия. Их не печалит плохое со­стояние дел в коллективе, иногда даже радуют общие неудачи класса, так как на этом фоне ярче блестят их собственные до­стижения.

Разумеется, рассмотренными моделями не исчерпывается все огромное многообразие отношений личности и коллектива, к анализу которого в каждом конкретном случае надо подхо­дить во всеоружии знания психологических механизмов моти­вации деятельности и поведения личности, а также закономер­ностей социальной педагогики и психологии.

Социодинамический закон

Существуют различные объяснения притягательности од­них людей и непопулярности других. Известный американ­ский психолог Д. Морено утверждает, что положение чело-

79

века в системе личных отношений есть величина постоян­ная, аналогичная распределению богатств в обществе и подчиняется так называемому социодинамическому закону. Суть его состоит в том, что каждый человек, в силу особого врожденного свойства «tele», либо привлекает к себе сим­патии других, либо отталкивает людей от себя. Воспитан­ные дети, родившиеся и выросшие в благополучных семьях, обладают мощным «tele» и постоянно привлекают к себе людей. Дети с неблагополучной наследственностью, плохо воспитанные, излучают «tele» очень слабо и поэтому оттал­кивают других от себя.

Подумайте, как это может повлиять на развитие отноше­ний личности и коллектива. Что вы думаете по поводу социодинамического закона?

| Коллектив и неформальные группы

В любом школьном коллективе независимо от возраста его членов и их сплоченности есть микрогруппы, связанные неформальными отношениями.

В подростковом возрасте неформальные группы приоб­ретают все более устойчивый характер. Как правило, эти группы возникают на основе приятельских отношений, лич­ных симпатий. В старшем подростковом возрасте в нефор­мальной структуре коллектива большое место занимают дружеские группы с более узким и более устойчивым соста­вом партнеров. Образование таких групп связано с усилива­ющимся в этом возрасте стремлением к самопознанию. Под влиянием малых групп трансформируются ценности коллек­тива, формируется общественное мнение, определяется. ранговое положение школьников в системе неформальных отношений. Особенно велика роль лидирующей группы, ав­торитет которой среди сверстников высок. Нередко она ста­новится эталонной. Таким образом неофициальная структу­ра коллектива в значительной степени определяет его качество и возможности как субъекта и инструмента воспи­тания.

В тех случаях, когда неформальная группа становится но­сителем позитивных социальных ценностей и когда она ав­торитетна для ученика, ее влияние обогащает процесс со­циального развития личности, дополняя и углубляя влияние коллектива. Однако влияние микрогруппы часто расходится

80

с влиянием коллектива. В таких случаях процесс социально­го развития личности затрудняется.

Определение и координация общей направленности вли­яния неформальных объединений на личность не только пе­дагогическая, но и огромной важности социальная пробле­ма, ибо нравственное здоровье подрастающих поколений — забота всего общества. Внимание к классному коллективу должно быть усилено, потому что он среди других средств воздействия на личность остается наиболее влиятельным, а главное, управляемым. Классный коллектив — это неред­ко единственное средство уберечь личность от опасного воздействия негативно направленных неформальных объ­единений. Он усиливает воздействие всех имеющихся в распоряжении педагогов средств (живого слова, наглядно­сти, личного примера) и становится той естественной сре­дой, где ребята приобретают собственный социальный опыт, включаясь в совместную со сверстниками обществен­но полезную деятельность.

VI. Во многих классных коллективах на классных собраниях обсуждают характеристики, составленные самими школьниками. Способствует ли это воспитанию лично­сти в коллективе и формированию положительных вза­имоотношений между членами коллектива? Выскажите свою точку зрения, опираясь на предложенные для ана­лиза альтернативы.

1. Никому не может быть приятно публичное обнажение его недостатков. Указание на недостатки, выражаемое в не­лицеприятной форме, никогда не побуждает желания изба­виться от них. Чувства стыда, озлобления, негодования спо­собствуют тому, что личность сохраняет прежнюю отрица­тельную ориентацию. Поэтому составление таких характе­ристик и их публичное оглашение недопустимы.

2. Если после таких бесед в коллективе появляются недо­вольные, то это способствует не сплочению, а разложению коллектива. В то же время без критики и самокритики ус­пешно развиваться коллектив не может.

3. Характеристики нужны не именные, а усредненные, типа «группового портрета» коллектива. Срез «Какие мы се­годня» никого персонально не обижает, но обнажает все от-

81

рицательные качества, не одобряемые коллективом. Пусть каждый «примерит» их на себя. После этого коллективу лег­че предъявлять требования к каждому.

4. Характеристики нужны только на нарушителей коллек­тивных норм поведения, на тех учеников, к которым есть серьезные претензии. Пусть они узнают мнение о себе, по­чувствуют отношение товарищей. Претензии за необъектив­ность можно предъявить воспитателю, классному руководи­телю, коллектив в своих оценках не ошибается.

5. Составление коллективных характеристик очень важ­ное и нужное дело. Только так можно научить членов кол­лектива говорить правду в глаза, выслушивать горькую ис­тину от окружающих и считаться с ними. В процессе воспи­тания могут проявиться некоторые отрицательные последствия этой методики, но в конечном итоге регулярное со­ставление и заслушивание коллективных характеристик улучшат взаимоотношения в коллективе.

VII. На семинарском занятии по педагогике разгорелся спор: кто для кого — «личность для коллектива» или «коллектив для личности»? Вопрос остался открытым. А как думаете вы? Выскажите свое мнение, опираясь на предложенные альтернативы.

1. Неправомерна сама постановка вопроса. Коллектив так же необходим личности, как и личность коллективу: друг без друга они не существуют. Кто для кого — риторический во­прос: личность должна отдать частичку себя коллективу, а коллектив — часть своей силы личности.

2. Личность воспитывается для коллектива. Прав был А.С. Макаренко, утверждая, что надо воспитывать в коллек­тиве, для коллектива и через коллектив.

3. Коллектив существует для личности. Это необходимое социальное объединение, где личность должна найти себя, раскрыть свои возможности, набраться социального опыта, чтобы войти в жизнь окрепшей, готовой к борьбе.

4. Существует личный эгоизм и эгоизм групповой (коллек­тивный), все и всюду преследуют личный интерес, ищут вы­году. «При внимательном исследовании побуждений, руко­водящих людьми, — писал Н.Г. Чернышевский, — оказыва­ется, что все дела, хорошие и дурные, благородные и низ-

82

кие, геройские и малодушные, происходят во всех людях из одного источника: человек поступает так, как приятно ему поступать, руководится расчетами, велящими отказаться от меньшей выгоды или меньшего удовольствия для получе­ния большей выгоды, большего удовольствия».

5. Вне общества человек не становится личностью. Кол­лектив — частичка общества, а поэтому человек с самого рождения «предназначен» коллективу, обязан влиться в него.

Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 1645; Мы поможем в написании вашей работы! Поделиться с друзьями: ⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒ Мы поможем в написании ваших работ! . . © 2014-2024 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.016)