Лекция 3.2. РОЛЬ ПРАВА В СТИМУЛИРОВАНИИ
ОБЩЕСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ
Познавательная функция правосознания выполняет роль своеобразного ориентира, компаса, подготавливая человека к правильному пониманию содержания и смысла различных правовых понятий, представлений. Этим создается известная предпосылка социально-активного поведения личности.
Для «перевода» правосознания из статического состояния (познавательная функция) в область действия (регулятивная функция) нужна мотивация. В конечном итоге успех воспитательного воздействия зависит не от абсолютной «силы» воспитательного воздействия, а от того, насколько удается стимулировать «внутреннюю» позицию личности, определить содержание и направление мотивации школьника.
Мотивы как движущая и направляющая сила деятельности возникают в результате избирательной реакции личности на систему внешних воздействий и проявляются в форме самых различных побудителей, в том числе и интересов.
Если ученик осознает, что ему интересно усваивать конкретные знания по праву, то в таком случае ни скуки, ни перенасыщения знаниями не наступает. Более того, потребность удовлетворить интерес неизбежно приводит к тому, что ученик выходит за рамки школьной программы. Он стремится попасть на занятия кружка по предмету, читает специальную литературу по любимому предмету. Подобный интерес вызывает положительные эмоции у ребенка, радость познания. Поэтому он снимает усталось, раздражительность, которая нередко сопровождает утомление.
|
|
|
Развивать интерес, который осознавался бы школьником как ведущий мотив учения, — нелегкий творческий труд. Но этот труд приносит вдохновенное учение, помогает воспитать целеустремленную личность.
Материалы исследования свидетельствуют, что у школьников наблюдаются разные уровни развития интереса к правовым знаниям.
Школьники с высокоразвитым интересом к предмету (18%) стремятся разобраться в сложных правовых явлениях и закономерностях. Это выражается не только в хорошем усвоении учебного материала. Им свойственно стремление выйти за пределы учебника, они любознательны, нередко задают учителю вопросы, которые направлены на получение более глубоких знаний. Надежным показателем высокого уровня интереса у таких учащихся является его устойчивость. Школьник начинает осознавать этот интерес вне учебной ситуации. Именно устойчивый интерес, отражая потребность ребенка, является одним из реальных мотивов поведения. В результате реализации правовых интересов учащийся видит границу между правомерным и аморальным и не допускает отклонения в поведении.
|
|
|
Учащимся, проявляющим средний уровень интереса (63%), доставляет радость успешное усвоение учебного материала. Активными они бывают лишь при выполнении легкого, заведомо доступного задания. Их привлекают описательный материал, конкретные факты. Когда упражнения и задания требуют анализа причин явлений, раскрытия сущности правовых понятий, эти учащиеся, как правило, теряют интерес к ним. Они нередко затрудняются при выполнении самостоятельных и практических работ, требующих самостоятельного поиска. В этом случае интерес к правовым вопросам, как правило, «не дорастает» до ведущего мотива деятельности. Школьники в своем поведении ориентируются на другие побудители.
Школьников, проявляющих низкий уровень интереса (19%), только иногда привлекает легкая учебная деятельность. Занимательные факты составляют главное содержание их интереса. Низкий уровень знаний и правовых навыков не позволяет им успешно выполнять самостоятельные и практические работы, а это сдерживает у них развитие интереса к правовым знаниям. Подобные отношения к праву в целом способствуют тому, что они не осознаются личностно значимыми и на них школьник не ориентируется при выборе способов поведения. Иначе говоря, правовые знания формальны, а это может привести к дефектному правосознанию личности.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 243; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!