Системы стихосложения. Ритм. Размер. Рифма.
Звуковая организация речи. Выразительные возможности слова.
Последовательность введения литературоведческих понятий в младших классах.
Современные программы по литературному чтению. Основные принципы построения программ по чтению для начальных классов.
Сравнительный анализ систем литературного образования (В. Г. Горецкого, Г. Н. Кудиной и З. Н. Новлянской, Ефросиньиной Л.А., Бунеева Р.Н. и Бунеевой Е.В., их учебников и литературных хрестоматий.)
Уроки внеклассного чтения и их структура.
Цель внеклассного чтения – сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги.
Достижение этой цели зависит от решения следующих взаимосвязанных задач:
- систематически знакомить детей с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и ее видами;
- формировать у них умение ориентироваться в книге и среди книг;
- учить предугадывать примерное содержание детской книги еще до чтения;
- формировать умение различать книги по существенным признакам (тематике, автору, назначению и т.д.);
- учить выбирать нужную книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими средствами;
- воспитывать стремление читать книги, задумываясь и размышляя над прочитанным;
- использовать детскую литературу для воспитания ребенка.
Читательская самостоятельность – это личное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов. Побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность реализовать возникшие запросы в соответствии личной и общественной необходимостью.
|
|
|
Ведущий метод обучения читательской самостоятельности младших школьников – метод чтения-рассматривания, разработанный Н.Н.Светловской.
Метод чтения-рассматривания активизирует словарный запас и представления, возбуждает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям.
Наиболее благоприятные условия обучения методу чтения-рассматривания создаются в 1-ом полугодии 1 класса, когда дети еще не овладели основами техники чтения и не пользуются механическим схватыванием слов. Работа на занятиях в подготовительный период строится в следующем порядке:
1. чтение книги вслух (книга до чтения не показывается);
2. рассматривание обложки и иллюстраций (устанавливается связь с текстом);
3. сообщение учителем фамилии автора и краткий рассказ о том, какие книги он написал.
На начальном этапе рассматривание предшествует первому чтению. Теперь цепочка строится в обратном порядке: автор – название – иллюстрации – содержание. Во 2 классе на каждом уроке организуется рассматривание «коллективок» под руководством учителя. Помимо этого используются книги для индивидуального рассматривания.
|
|
|
На основном этапе рассматривание полностью самостоятельное, с опорой на такие элементы книги, как фамилия автора, название, предисловие, содержание, титульный лист.
На уроках внеклассного чтения используются: чтение вслух, размышления о прочитанном, беседы, метод дискуссии, обсуждения прочитанного, рассказы, пересказы. Помогут сделать интересными эти уроки дидактические игры, конкурсы, инсценировки, выставки книг и т.д.
Процесс формирования читателяосуществляется в три этапа:
1. подготовительный (1 класс);
2. начальный (2 класс);
3. основной:
· собственно основной (3 класс);
· завершающий (заключительный) (4 класс).
На занятиях внеклассным чтением реализуется принцип наглядности через непосредственное восприятие детской книги. Поэтому основным видом наглядности является книжная иллюстрация.
Уголок внеклассного чтения– это специальное место, отведенное в классе под книги.
Подготовительный этап
Цельобучения – пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их, узнавать «знакомые», ввести детей в доступный круг чтения.
|
|
|
Задачаэтого этапа – показать детям связь между содержанием книги и ее внешними приметами (т.е. такими элементами книги, как заглавие, фамилия автора, иллюстрация). В этот период дети знакомятся по 4-5 темам детского чтения (сказками, стихами, загадками). Книги вслух читает учитель, но дети в них ориентируются – по иллюстрациям на обложке и внутри книги, пробуют читать фамилию автора.
Основные требования к книгам,используемым на этом этапе:
1. в жанровом отношении книги для чтения вслух должны содержать сказки, стихи, загадки, рассказы и охватывать традиционные темы (о Родине, о детях, о животных и растениях, о переключениях и волшебстве);
2. книги должны быть относительно новыми, неизвестными первоклассникам;
3. они должны быть доступны по содержанию (тема, идея, язык);
4. отбирать нужно те книги, которые нравятся самому учителю;
5. книги и художественные произведения должны быть невелики по объему (3-7 минут чтения вслух и 8-16 страниц);
6. книги для чтения и рассматривания должны быть разными по структуре и содержать:
- одно произведение;
- несколько произведений одного автора;
- произведения разных авторов;
7. книги должны быть крупного формата, четко выраженными элементами, яркой понятной обложкой, яркими иллюстрациями и с малообъемными текстами, напечатанными жирным крупным шрифтом.
|
|
|
На подготовительном этапе занятие начинается с беседы, которая помогает настроить детей на восприятие произведения. Затем произведение читается вслух учителем. При этом следует добиваться, чтобы дети внимательно слушали, запоминали сюжет и героев, оценивали события, поступки героев. После этого в ходе беседы воссоздается содержание прочитанного, фиксируются чувства, читательские переживания детей. Только после уяснения содержания произведения учитель демонстрирует книгу, в которой оно помещено. Рассматривание книги ведется с целью отыскания прочитанного произведения. На этом этапе вырабатывается цепочка:содержание – иллюстрация – название – автор.
При рассматривании книги соблюдается следующий порядок:
1. рассматривание страниц обложки;
2. перелистывание книги;
3. рассматривание иллюстраций;
4. выделение названия и автора.
Структура занятия по внеклассному чтению на подготовительном этапе:
1. подготовительная беседа, настраивающая детей на восприятие книги (2-3 мин);
2. выразительное чтение учителем избранного художественного произведения (3-7 мин);
3. воссоздание прослушанного произведения, размышления, коллективное воссоздание прослушанного (4-6 мин);
4. рассматривание детской книги, в которой помещено прослушанное произведение с целью его отыскания (3-4 мин);
5. рекомендации к домашнему чтению (1-2 мин);
6. повторное чтение.
Повторное чтение учителем проводится после небольшой паузы, отделяющей первое чтение от следующего. Перед вторым чтением необходима целевая установка на слушание, т.е. учитель ставит конкретный вопрос, на который дети должны будут ответить. Если первое чтение включает только эмоции, то повторное предполагает анализ услышанного.
Чтение учителем наизусть используется при повторном чтении, чтобы проиллюстрировать образцы овладения текстом. Сказки следует рассказывать близко к тексту.
На первых занятиях можно предложить детям закрывать глаза и представить картинку: героев, их позы и движения, обстановку или элементы пейзажа и т.д., а затем рассказать об увиденном.
Работа над выразительностью речи предполагает изображение ситуаций с помощью мимики, жестов, движений, интонаций.
На подготовительном этапе обучения внеклассному чтению учет сводится к наблюдениям за каждым ребенком и еженедельным пометкам:
- присутствовал на уроке;
- принес нужную книгу;
- принес книгу, но не по теме.
Дети, попадающие по наблюдениям в разряд «неблагополучных», нуждаются в индивидуальной помощи (беседа с ребенком, родителями в целях выяснения причин). Оценкой на данном этапе должно служить устное поощрение ребенка, ни в коем случае недопустимы нравоучения и наказание.
Начальный этап
Совпадает по времени со 2 классом. На этом этапе резко увеличивается количество детских книг (каждую неделю 3-4 новые книги). Обязательным становится самостоятельное чтение детей под наблюдением учителя. Отбор книг для чтения должен быть наиболее тщательным, так как предполагается самостоятельное чтение. На этом этапе можно использовать серии «Мои первые книжки», «Читаем сами», «Для самых маленьких». Тематика и жанры произведений остаются теми же, что и на подготовительном этапе.
Основные критерии при подборе учителем книг следующие:
- крупный (4,5 мм) шрифт;
- текст на странице должен занимать не более 50% площади (остальное – поля, иллюстрации);
- книга должна быть доступной для понимания, но относительно новой по тематике;
- книга для рассматривания должны иметь ярко выраженные элементы;
- книги должны быть разнообразными по структуре.
Цельюэтого этапа является закрепление потребности ребенка самостоятельно прочитать приглянувшуюся книгу. Поэтому основным видом деятельности будет самостоятельное чтение под руководством и наблюдением учителя.
Самостоятельное знакомство с книгами предполагает, что они выставляются заранее и учащиеся проводят первичное знакомство до урока.
Определение темы урока предлагается выполнить самим учащимся по ряду книг, которые последовательно рассматриваются и сопоставляются. Выбор книги может делаться учащимися с различной целью: из книг одного автора (или одной тематики) ребенок выбирает ту, которая ему приглянулась в процессе рассматривания; из книг различных авторов (или различной тематики) ребенок выбирает ту, которая отвечает теме урока.
Самостоятельное чтение сопровождается пометками в тексте, заданиями на доске или на индивидуальных карточках. Как проводить эту работу, объясняет учитель. Сильные и средние ученики, прочитав «обязательный» текст, продолжают чтение других произведений из книги по собственному выбору.
Повторное чтение не проводится. Оно допустимо лишь в том случае, если весь класс выражает желание услышать еще раз этот же текст. Тогда повторное чтение проводится после завершения беседы.
Выборочное чтение используется учащимися в процессе беседы в качестве подтверждения характеристик и оценок. Беседа может носить характер дискуссии или рассуждения. Она строится на основе текста и иллюстраций.
Структура урока начального этапа:
1. ориентировка в книгах (рассматривание) (5 мин);
2. чтение учителем вслух произведения из выбранной с выставки книги (7 мин);
3. беседа - рассуждение о прочитанном (5мин);
4. самостоятельное рассматривание книги, которую предстоит читать (5 мин);
5. самостоятельное чтение «про себя» (10-12 мин);
6. беседа с целью проверки качества самостоятельного чтения и рассматривания (7-10 мин);
7. рекомендации по внеклассному чтению на неделю (1-2 мин).
На начальном этапе обучения учитывается:
- внимание при рассматривании;
- внимание при слушании;
- внимание при самостоятельном чтении;
- правильность выбора книги.
Оценка за работу на уроках может выставляться за выполнение как комплекса требований, так и одного из них.
Основной этап
Цельюобучения на этом этапе провозглашается формирование читательских интересов, именно теперь дети должны убедиться, что мир книг – это широкий и увлекательный мир разных собеседников-авторов, в котором каждый читатель может найти что-то интересное для себя.
Ведущая роль в уроке принадлежит детям. Они самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока, приносит прочитанные книги в класс и самостоятельно формируют из них выставку, принимают участие в обсуждении и анализе прочитанных книг, выслушивая впечатления друг друга о прочитанных дома книгах, расширяют свой читательский кругозор.
В уроке внеклассного чтения основного периода выделяют три обучающих центра:
1. самостоятельное составление выставки прочитанных книг, их рассматривание и выделение книг, вызвавших наибольший интерес;
2. обсуждение выделенных книг, обмен впечатлениями по поводу прочитанного. К беседе по книгам привлекаются все дети;
3. расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель.
Завершается такой урок сообщением домашнего задания, вывешиванием в «Уголке чтения» рекомендательного списка книг по теме, разъяснением цели чтения и ориентиров поиска книг по теме. Предлагая домашнее задание, учитель должен быть уверен, что в библиотеках, которыми пользуются дети, они найдут книги по объявленной теме.
Структура уроков основного периода:
1. составление из самостоятельно прочитанных дома книг выставки по теме урока, коллективное их рассматривание, выделение книг, вызвавших наибольший интерес (3-5 мин);
2. всестороннее обсуждение выделенных книг, в котором принимают участие все дети, совместные переживания по поводу прочитанного, оценка своей читательской деятельности (20-25 мин);
3. расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель, выступая перед учениками как квалифицированный читатель и предъявляя им новые произведения, новых авторов, новые жанры, новые темы (10-15 мин);
4. сообщение и цели следующего урока, рекомендации к внеурочной работе с книгами (2-3 мин).
На основном этапе обучения главными для наблюдения станут:
- правильность выбора книги;
- источник выбора книги;
- прочитал книгу или нет;
- вид и жанр выбранной книги.
Урок знакомства с периодической печатьюпроводится на основном этапе. Структура такого урока не отличается от типовой. Однако привычная беседа-обсуждение прочитанного имеет некоторую специфику. Детям на уроке предлагается рассмотреть и почитать незнакомый (любой) номер выбранного для обсуждения журнала. Только после самостоятельного изучения номера проводится беседа: что узнали о журнале и что узнали из журнала. Затем учитель демонстрирует постоянные рубрики журнала, обращает внимание на особенности издания, периодичность выхода. В ходе таких уроков дети должны познакомиться с терминами: периодическая печать, журналист, редактор, тираж, номер, экземпляр.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 399; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!