Тема 4. Обучение произношению: формирование звуковой и ритмоинтонационной сторон речи, развитие слоговой структуры слова
Характеристика нарушений звукопроизношения у учащихся младших классов школы для детей с ТНР
Среди учащихся вспомогательной школы значительный процент составляют дети с нарушением фонетической стороны речи. По данным М. А. Савченко, Р.А. Юровой, Р. И. Лалаевой, около 65% учеников 1-го класса имеют различные формы нарушений звукопроизношения, ко 2-му классу число таких детей снижается до 60%, а к 3-му классу — до 30%. Эти цифры свидетельствуют не только о распространенности дефектов произношения, но и об их стойкости, о затруднениях в овладении звуковым составом слова. Нарушение звукопроизношения может проявляться по-разному: отсутствием в речи ребенка тех или иных звуков, их искажением или заменой в пределах одной или разных групп (свистящие, шипящие, аффрикаты, звуки [р] и [л], смешением звонких и глухих, мягких и твердых согласных), нарушением слоговой структуры слов.
По степени и качеству недоразвития фонетической стороны речи учащихся вспомогательной школы можно разделить на несколько групп. В первую группу входят дети с неточным произношением отдельных звуков (так называемая фонетическая дислалия). Им свойственны такие недостатки, как боковой, межзубный сигматизм, горловой или одноударный звву [р] боковой [л]. При относительной сохранности фонематического слуха дети данной группы не испытывают особых затруднений в овладении грамотой, поскольку подобные звуковые замены не имеют сходства с фонемами русского языка и не смешиваются с ними.
|
|
|
Вторую группу составляют дети с фонетико-фонематическими нарушениями мономорфного или полиморфного характера (функциональная и механическая дислалия, дизартрия и др.). В основе возникновения данных нарушений лежат дефекты восприятия звуков речи, трудности с их дифференциацией, некоординированность движений артикуляционного аппарата. Такие учащиеся с трудом осваивают навыки чтения, допускают специфические ошибки в письме. Положение осложняется, если у детей есть дефекты периферической части анализаторов (недостатки слуха, артикуляционного аппарата). Они испытывают значительные трудности при овладении навыками чтения и письма на протяжении всего процесса обучения. Именно эта группа детей составляет большую часть учащихся с нарушенным произношением.
В третью группу входят дети, страдающие заиканием. В специальной (коррекционной) школе таких учащихся немного. И если заикание не сопровождается другими речевыми расстройствами, дети, как правило, успешно овладевают учебными навыками.
К четвертой группе относятся дети с нарушениями речи алалического характера. Их речевое развитие находится на уровне лепета и характеризуется почти полным отсутствием морфологических средств для выражения лексических и грамматических значений. Причиной столь сложной формы речевого недостатка может быть глубокое поражение зон Брока или Вернике на фоне общего недоразвития коры головного мозга. Дети этой группы не справляются с учебным материалом и занимаются или по индивидуальным программам, или в специальных классах школы для учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
|
|
|
4.2. Содержание раздела “Произношение”
Основная задача программы по произношению – воспитание у школьников чёткой, внятной и выразительной речи. Эта работа осуществляется в нескольких направлениях на специальных уроках произношения и на индивидуальных занятиях. Между ними существует тесная связь.
На индивидуальных занятиях преодолеваются индивидуальные речевые нарушения учащихся, препятствующие усвоению программ на общих занятиях. Основу этого раздела составляют упражнения по произношению, они выстроены по мере возрастания артикуляционной сложности. Также внимание уделяется развитию фонематического восприятия. В тесной связи с этим дети упражняются в правильном слитном произношении слов, с правильным ударением и интонацией.
|
|
|
Дети должны уметь:
1) Выделять отдельные звуковые элементы слова
2) Понимать, что слова состоят из звуков в определенной последовательности
3) Дифференцировать звуки по разным признакам (звонкость-глухость, мягкость-твердость)
Программа делится:
1. Формирование навыков произношения звуков и развития фонематического восприятия.
2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Особенности работы – на уроке произношения все учащиеся должны правильно произносить намеченные к изучению звуки (ринолалия, дизартрия).
3 этапа обучения:
1 этап. От 1 мес. до 1,5 мес.
Задача – развитие фонематического слуха. Дети учатся вслушиваться в речь, различать и запоминать звуки и слоги. Одновременно развивается подвижность артикуляционного аппарата, уточнение произношения имеющихся у детей звуков, постановка отсутствующих. Главное упражнение: различение звуков от резко отличных до близких.
2 этап. От 1,5 мес. до 2 мес.
Дети учатся выполнять упражнения на дифференциацию по твёрдости-мягкости, звонкости – глухости, ударности – безударности, членение слов на слоги, предложений – на слова. Формируются навыки полного звуко-слогового анализа с опорой на схему.
|
|
|
3 этап. Длится до конца учебного года.
Продолжается формирование навыков правильного произношения, работа по дифференциации звуков. В связи неоднородным составом класса повторяются все фонемы русского языка, однако на более сложном языковом материале.
В 1 классе необходимо уделять внимание тесной связи звуков и грамматических сторон речи. Усвоение звуков всегда предшествует усвоению букв.
Во 2 классе закрепляется правильное произношение всех звуков, заканчивается работа на дифференциации звуков. Дети дифференцируют по 2-3 звука (ть, щ, ч). Формируется выразительность речи, она формируется через правильную постановку ударения.
С 3 класса работа над произношение сводится к коррекции недостатков речи на индивидуальных занятиях.
Основная задача индивидуальных занятий – работа над звуковой стороной речи, развитие моторики артикуляционного аппарата (в строгом соответствии с клинической формой речевого нарушения).
Основные направления индивидуальной работы с 3 классом.
1. Закрепление и доработка навыков правильного произношения усвоенных ранее звуков плюс развитие фонематического восприятия плюс работа над ударением словесным и логическим плюс формирование навыка произношения связного текста.
2. Постоянная тренировка и совершенствование произносительной стороны речи. Упражнения направлены на:
· Развитие подвижности арикуляционного аппарата
· Отработку чёткого произношения гласных, согласных звуков
· Системную коррекцию дефектов звуков
· Устранение назального оттенка речи.
· Преодоление недостатков речи и письма. Происходит через уточнение артикуляции звуков, смешиваемых на письме, закрепление соответствующих графем и дифференциация смешиваемых букв.
· Преодоление аграмматизмов.
· На каждого ученика заводится речевая карта, в которую заносится результат обследования ребенка в начале года, на протяжении учебного года и результаты в конце учебного года.
Методика изучения фонетики
Теоретические задачи изучения фонетики.
1. Раскрыть значение языковой стороны языка.
2. Раскрыть связь фонетики с лексическими и грамматическими явлениями.
3. Познакомить детей с особенностями звуковой системы.
Практические задачи:
1. Социальное овладение нормами литературного произношения и нормами правописания.
2. Развитие произносительной и слуховой культуры в широком смысле (развитие речевого слуха).
На уроках теории в фонетике дети изучают: звук, слог, словесное ударение, паузу, ритм, интонацию.
Звук изучается в 3 аспектах:
1. Физиологический. Звук рассматривается как продукт слаженной работы органов речи.
2. Акустический. Звук речи рассматривается как физиологическое явление, воспринимаемое органом слуха. Характеристики звука: высота, сила, длительность звучания, тембр голоса, наличие тона и шума.
3. Функциональный. Звуки речи изучаются в их отношении к смысловой стороне речи. Звуки выполняют смыслоразличительную функцию. Изучение звуков ведет к изменению смысла слова.
Умения и навыки, которыми овладевают дети на уроках фонетики:
1. Умение различать согласные и гласные звуки по артикуляции.
2. Умение различать на слух звонкие, глухие, твёрдые и мягкие согласные.
3. Выделять в слове нужный согласный звук и правильно произносить его изолированно.
4. Различать звук и букву.
5. Уметь определять место ударения в слове.
6. Уметь сравнивать звуковой состав близких по звучанию слов и определять, благодаря чему слова различаются на слух.
7. Умение производить фонетико-графический разбор слова.
Принципы изучения фонетики:
1. Движение от звука к букве (сопоставление звука и буквы).
2. Рассмотрение звука в морфеме.
3. Опора на слух учащихся.
Основной путь изучения фонетики индуктивный, от наблюдения над отдельным языковым явлением к обобщенным выводам. Методы, как правило, проблемные. Репродуктивный метод на уровне фонетики называется имитацией.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1741; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!