Методы. Типы и этапы уроков русского языка
Методы обучения русскому языку
Педагогическая теория и школьная практика знают немало методов и способов обучения, которыми может пользоваться учитель начальных классов на уроках русского языка, чтобы достичь лучших результатов в своей преподавательской деятельности. Так как обучение — двусторонний процесс, в котором активно участвуют и учитель, и ученик, то, рассматривая методы обучения, нельзя говорить только о методах работы учителя, нужно учитывать и особенности учебной работы ученика.
Универсальной классификации методов школьного обучения нет, поэтому целесообразнее всего сгруппировать отдельные методы в соответствии с существующими подходами к обучению. Наиболее обычна группировка методов обучения с точки зренияорганизации учебного процесса:
1) связное сообщение учителем учебного материала;
2) метод беседы учителя с учениками;
3) самостоятельная работа учащихся под руководством учителя.
При группировке методов обученияпо источнику знаний, получаемых учащимися, различают:
1) словесные методы;
2) наглядные методы;
3) практическую работу.
На уроках русского языка преобладают словесные методы в соединении с практическими упражнениями, причем явное преимущество отдается упражнениям: им должно быть отведено основное место в работе. Упражнения предполагают значительное использование учебника: учебник — основной источник материалов для упражнений.
|
|
|
Наглядные методы предполагают использование таблиц, схем, картин, рисунков в учебнике, диафильмов и пр. Одно из важных назначений наглядных пособий состоит в том, чтобы при их помощи организовывать самостоятельную работу учащихся. Кроме того, следует выбирать для работы такие наглядные пособия, которые позволяют сравнивать и сопоставлять одни явления с другими.
С точки зренияучебных задач, стоящих перед учителем на различных этапах урока или системы уроков, можно назвать методы:
1) сообщения новых знаний;
2) закрепления знаний и автоматизации умений и навыков;
3) учета и проверки знаний, умений и навыков.
Сообщение новых знаний и их закрепление организуются с помощью наблюдения, когда дети под руководством учителя ведут наблюдения над языком, делая на их основе самостоятельные выводы, что способствует активизации внимания учащихся. Для автоматизации навыков необходимо регулярное повторение пройденного и достаточное количество упражнений.
Теоретики и практики прошлого делили методы обучения на две группы:догматические, или методы готовых знаний, иэвристические. Первые методы делали установку на заучивание учебного материала, а вторые предполагали активную работу ученика, рассчитывали на возможность ребенка мыслить и самостоятельно работать. Современной школой используются эвристические методы, направленные на активизацию познавательных процессов. Раскрывая содержание эвристического метода, ученые различают его разновидности:
|
|
|
1) проблемный;
2) поисковый (или частично поисковый);
3) исследовательский
Сущность проблемного метода заключается в создании учителем проблемной ситуации, в постановке такого вопроса, который стал бы для учащихся проблемой, задачей. Такие вопросы предполагают несколько ответов-догадок, а ученик должен найти ключ к решению этой задачи и выбрать лишь один, верный ответ. Поиск правильного пути решения проблемы активизирует мыслительную деятельность ребенка. В начальной школе чаще всего применяется проблемно-поисковый метод, исследовательский же младшему школьнику пока недоступен.
Методы обучения, в том числе грамматике и правописанию, следует рассматривать и с точки зрения техпознавательных операций, которые дети выполняют в процессе приобретения знаний по языку под руководством учителя. Всякий изучаемый предмет или явление, для того чтобы его познать, расчленяют на составные элементы (анализ), которые затем объединяют в одно целое (синтез). При этом анализ и синтез соединяются с другими мыслительными операциями (сравнение, сопоставление, классификация и т.д).
|
|
|
Аналитико-синтетический метод является основным при обучении всем учебным предметам; вся познавательная работа ученика — это прежде всего анализ и синтез. Успех обучения заключается в правильном соотношении анализа и синтеза в зависимости от природы изучаемого материала, от этапа и задач обучения. К концу работы по той или иной теме аналитическая работа постепенно сокращается, а доля синтетических упражнений увеличивается.
Дидактика и методика, говоря о методах обучения, рассматривают их также с точки зренияхода мыслей школьников при изучении материала. Различаются два метода: индуктивный и дедуктивный. Индукция — форма мышления, при которой человек, идя от частных случаев, единичных вещей, приходит к общему правилу, от фактов — к обобщению. При пользовании индуктивным методом учащиеся наблюдают за явлениями языка, затем делают вывод или формулируют правило. Дедукция — такая форма мышления, когда от общих положений, правил, законов идут к менее общим, конкретным положениям. При дедуктивном методе мысль идет от общих положений (определений или правил) к конкретному материалу, который затем анализируется.
|
|
|
При обучении родному языку учителю приходится использовать совокупность методов, помогающих детям осмысленно и прочно усвоить изучаемый материал.
Практические методы предполагают выполнение учащимися практических упражнений. Классификация упражнений может быть проведена с учетом различных признаков.
1. По характеру языкового материала — фонетические, орфоэпические, графические, грамматические, орфографические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические и т.д.
2. По характеру умственной деятельности — аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, классификация, группирование, сопоставление, сравнение, обобщение и т.п.
3. По форме проведения — устные и письменные.
4. По уровню самостоятельности — с объяснением до выполнения упражнения, с проверкой после выполнения, полностью самостоятельные.
Особым упражнением аналитического характера является разбор (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический).
Типы уроков русского языка
Основной формой учебно-воспитательной работы по русскому языку является урок. Качество урока связано с его структурной и методической сторонами, которые целиком зависят от учителя.
В зависимости от этапа и цели работы над темой различаются следующие типы уроков по грамматике и правописанию:
1) урок объяснения нового материала;
2) урок закрепления знаний и выработки умений и навыков;
3) урок повторения и систематизации изученного материала;
4) урок проверки и учета знаний, умений и навыков;
5) урок разбора письменных работ.
Урок должен представлять собой единое целое, состоящее из определенных частей. Отдельные этапы урока должны быть связаны между собой так, чтобы в уроке ощущалась цельность, стройность, которые зависят от того, насколько четко учителем определены тема и цели урока, насколько правильно подобран учебный материал и выбраны формы и методы обучения.
Урок сообщения новых знаний включает следующие компоненты.
1. Подготовка к усвоению нового. Она состоит из повторения теоретических сведений и разъяснения усвоенных ранее приемов умственной и практической деятельности, на которых базируется новый материал. Это позволяет осуществлять связь нового с ранее изученным, учить с опорой на известное, соблюдать поэтапность введения нового.
2. Объяснение нового. Состоит из первичного восприятия, которое организуется с помощью упражнений, дающих возможность наблюдать, анализировать, сравнивать, и собственно объяснения учителя.
Этап первичного восприятия — это этап анализа языкового материала в целях выделения существенных признаков грамматического понятия. Материал для наблюдения и анализа дается учителем в готовом виде или составляется самими учащимися по заданию учителя.
Этап знакомства с новым материалом — это обобщение признаков грамматического понятия, организуемое и направляемое учителем. Ученики подводят итоги анализа языкового материала и делают выводы. Учитель уточняет их, дает формулировку определения, показывает, как соотнести определение и результаты анализа, т.е. добивается осмысления грамматического понятия. К этому этапу относится и работа с учебником — чтение данной в нем формулировки определения.
3. Первичное закрепление нового материала. Оно требует последовательного осуществления некоторых особых приемов. Смысл их заключается в том, что формирование умений и навыков должно происходить в процессе осознанного применения соответствующих теоретических знаний, правил.
На этапе первичного закрепления необходимо обучение детей приемам применения нового правила, выполнения практических действий. На этом этапе проводится обучение умению по совокупности признаков распознавать новое грамматическое понятие среди других. Для этого выполняется ряд упражнений, направленных на выявление существенных признаков понятия, их группировку и выделение понятия по этим признакам, а затем проводятся упражнения, обеспечивающие сознательное использование нового грамматического понятия в речевой практике.
Урок закрепления знаний и выработки умений и навыков - основа учебного процесса по русскому языку. Именно на них учатся дети применять на практике полученные теоретические сведения, на них формируются умения и навыки. Это и определяет структуру таких уроков, где главными компонентами являются проверка знаний и тренировочные упражнения.
Проверка знаний на таком уроке неоднократно включается в разные его этапы. Это может быть фронтальный опрос, с которою начинается урок и который направлен на выявление необходимых на уроке теоретических знаний и одновременно позволяет учителю определить готовность класса к последующей работе. Это может быть и индивидуальный опрос 12 учащихся по наиболее существенным вопросам изучаемого материала. Наконец, это может быть проверка домашнего задания, которая показывает степень усвоения учебного материала. Проверка домашнего задания может проводиться различными способами:
— проверка всего задания с развернутым пояснением;
— проверка всего задания с частичным пояснением;
— выборочная проверка с развернутым пояснением наиболее трудных мест в задании;
— проверка отдельных фрагментов задания.
Выбор способа проверки зависит от этапа обучения и степени усвоения учащимися изучаемого материала.
Тренировочные упражнения являются основой для выработки прочных умений и навыков, если отвечают определенным требованиям:
— упражнения должны подбираться так, чтобы на одном уроке дать максимум заданий разного рода, что поможет избежать однообразия в работе учащихся;
— количество упражнений должно быть необходимым и достаточным, т.е. следует регулировать нагрузку детей с учетом получения необходимых результатов;
— постепенно должна увеличиваться доля самостоятельности при выполнении школьниками упражнений;
— необходимо чередовать устные и письменные упражнения, при этом письменные работы должны преобладать над устными;
— полезно использовать алгоритмические предписания, определяющие ход рассуждений и умственных действий учащихся (памятки).
Урок повторения и систематизации изученного материала включает два компонента: опрос и тренировочные упражнения. Как и в уроках по выработке навыков, этапы опроса и тренировочных упражнений чередуются, варьируются, повторяются.
За упражнением на применение знаний о существенных признаках изучаемого грамматического понятия полезно провести обобщение и проверку знаний учащихся, а завершить урок можно творческой самостоятельной работой. Устные формы работы предполагают не только сообщение знаний, но и рассуждения, доказательства. Письменные формы обеспечивают осознанное применение изученных правил.
Урок проверки и учета знаний направлен на получение сведений, на основе которых можно судить о трудностях, испытываемых учащимися, о степени усвоения ими сведений, получаемых по учебному предмету, об уровне сформированное™ практических умений и навыков.
Формы проверки разнообразны:
— письменные работы (диктанты, изложения, сочинения);
— устная проверка знаний (устный опрос).
Следует, однако, иметь в виду, что чистые типы уроков в школьной практике встречаются редко. Почти на каждом уроке проводятся: проверка домашнего задания и повторение изученного материала; объявление темы и задачи урока; объяснение нового материала; разного рода упражнения и самостоятельные работы для закрепления и систематизации знаний, выработки умений и навыков; объяснение задания для домашней работы; подведение итогов урока. Такой тип урока называетсякомбинированным. Современный урок русского языка (независимо от его типа) должен отвечатьобщим требованиям.
1. Урок должен носить целостный характер, обеспечивающий связь всех его этапов на основе подчинения теме и задачам урока.
2. На уроке необходимо нацеливать учащихся на усвоение знаний, для чего в начале урока следует сообщать его тему и задачи. Если дети знают, для чего им необходимы те или иные знания и умения, то они с большим интересом работают.
3. Изучаемый на уроке материал должен опираться на ранее изученный, иметь связь с ним. Объяснению нового должно предшествовать повторение ранее пройденного.
4. Урок должен решать вопросы формирования прочных умений и навыков на основе использования разнообразных видов и форм упражнений.
5. Формы и методы работы, используемые учителем, должны активизировать мыслительную деятельность учащихся, побуждать интерес к уроку и изучению языка.
6. Урок должен воспитывать и развивать учащихся, формировать у них навыки самостоятельной работы.
7. Работа по развитию связной речи школьников необходима на каждом уроке русского языка.
8. На уроке должны реализовываться основные дидактические и методические принципы обучения.
9. На уроке следует применять методы индивидуальной работы и дифференцированного обучения, что помогает добиться усвоения материала всеми учащимися.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 3164; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!