Цель и задачи учебной дисциплины
Nbsp; МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ” УТВЕРЖДАЮ: Заведующий кафедрой Логопедии и детской речи Института детства Л.В.Ковригина_________ Протокол №1 от 30.09.13г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ “МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА (СПЕЦИАЛЬНАЯ)” Направление подготовки:
Специальное (дефектологическое) образование
Профиль:
Логопедия
Квалификация выпускника:
Бакалавр
Новосибирск 2013
СОСТАВИТЕЛЬ:_Фур Е.П., ст. преподаватель каф. ЛиДР______________________
(Ф.И.О., учёная степень, звание, должность, подпись)
РЕКОМЕНДОВАНО К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
на заседании кафедры _Логопедии и детской речи_____________________________
(протокол № __1__ от «30» сентября_ 2013 г.)
СОДЕРЖАНИЕ
1. Рабочая программа учебной дисциплины “Методика преподавания русского языка (спец.)”
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цель и задачи учебной дисциплины
1.3. Требования к уровню освоения дисциплины
Содержание учебной дисциплины
2.1. Тематический план
2.2. Программное содержание учебной дисциплины
2.3. Содержание лекций по учебной дисциплине
Тема 1. Русский язык как учебный предмет
|
|
|
Тема 2. Коррекционные возможности обучения русскому языку
Тема 3. Обучение произношению: формирование звуковой и ритмоинтонационной сторон речи, развитие слоговой структуры слова
Тема 4. Обучение грамоте: добукварный период (развитие оптико-пространственной ориентации, моторики рук, навыков фонемного и слогового анализа и синтеза), букварный период
Тема 5. Уроки чтения
Тема 6. Формирование навыков чтения произведений различных жанров.
Тема 7. Преподавание фонетики, графики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса, орфографии, пунктуации
Тема 8. Развитие речи в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи
Тема 9. Моделирование уроков по разделам русского языка
2.4. Тематика и содержание лабораторно-практических занятий
2.5. Технологическая карта самостоятельной работы студентов, обучающихся в традиционных формах
Учебно-методическое обеспечение
3.1. Литература
3.2. Информационные и интерактивные методы обучения
3.3. Методические указания студентам
3.4. Материалы для промежуточной аттестации
3.4.1. Примерная тематика докладов и рефератов
3.4.2. Вопросы для подготовки к экзамену
3.4.3. Вопросы по темам для самоконтроля студентов
|
|
|
3.4.4. Задания в тестовой форме для самопроверки
3.4.5. Примерные темы курсовых работ
Приложения
4.1. Термины и понятия
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ | |
| ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ” |
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий кафедрой
Логопедии и детской речи
Института детства
Л.В.Ковригина_________
Протокол №1 от 22.09.11г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
“МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА (СПЕЦИАЛЬНАЯ)”
Направление подготовки:
050700.62 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль:
Логопедия
Квалификация выпускника:
Бакалавр
Новосибирск 2011
СОСТАВИТЕЛЬ:_Фур Е.П., ст. преподаватель каф. ЛиДР______________________
(Ф.И.О., учёная степень, звание, должность, подпись)
РЕКОМЕНДОВАНО К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
на заседании кафедры ______________________________________
(протокол № __1__ от «22» сентября_ 2011 г.)
СОГЛАСОВАНО
Декан/директор___________________________________________ Р. О. Агавелян
Начальник УМУ (УМАиД) ________________________________ ______________
|
|
|
Директор библиотеки ____________________________________ _______________
1 Рабочая программа учебной дисциплины
“Методика преподавания русского языка (спец.)”
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При тяжелых нарушениях речи детей их обучение в массовой школе становится невозможным, поэтому существуют специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Увеличение числа детей данной категории ставит перед высшими учебными заведениями, занимающимися подготовкой учителей-логопедов, серьёзные задачи. Школы V вида нуждаются в специалистах, способных грамотно организовать коррекционно-образовательную и воспитательную работу с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Дисциплина “Методика преподавания русского языка (спец.)”направлена на формирование у студентов представлений о методике преподавания русского языка в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи и формирование компетенций, необходимых для реализации всех видов профессиональной деятельности.
Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина “Методика преподавания русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи”является обязательной дисциплиной профессионального цикла вариативной части учебного плананаправления050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль: Логопедия.
|
|
|
Преподавание “Методики преподавания русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи”базируется на компетенциях, полученных при изучении курса «Логопедия», «Методики преподавания» и предшествует изучению следующих курсов «Логопедические технологии», «Курсов по выбору».
Дисциплина изучается в4, 5, 6 семестрах в очной, заочной и сокращённой формах обучения.
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 7 ЗЕТ, 252 часа.
Формы контроля. Оценка результатов обучения осуществляется в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля.
Текущий контроль – проводится систематически с целью установления уровня овладения студентами учебного материала. В течение семестра выполняются контрольные работы, анализ учебных текстов, презентации.
Итоговый контроль – проводится для контроля усвоения данной дисциплины. Учебным планом предусмотрен зачет в 5 семестре, экзамен в 6 семестре.
Промежуточный контроль (остаточных знаний) – проводится с целью установления остаточных знаний по дисциплине при самоаттестации (рефераты, доклады по темам, устные сообщения).
Цель и задачи учебной дисциплины
Цельюучебной дисциплины является сообщение бакалаврам теоретических и практических знаний в области специальной методики преподавания русского языка, методов педагогического исследования, формирование у студентов навыков организации и проведения учебной работы по русскому языку в школе V вида.
Исходя из поставленной цели, предполагается решение следующих задач:
1. Сформировать у студентов базовые представления о методике преподавания русского языка как учебного предмета в школе для детей с тяжелым нарушением речи.
2. Познакомить студентов с общими научно-методическими и прикладными аспектами методики преподавания русского языка (специальной).
3. Познакомить студентов с реализацией дидактических и методических принципов обучения русскому языку в школе для детей с ТНР.
4. Познакомить студентов с задачами, содержанием и формами планирования уроков, индивидуальных занятий.
5. Предоставить студентам возможность анализа индивидуальных, фронтальных занятий по русскому языку и их фрагментов.
6. Создать условия для проведения уроков, индивидуальных занятий, внеклассных мероприятий по русскому языку в специальной школе.
1.3. Требования к результатам освоения дисциплиныКурс направлен на формирование следующих компетенций: ОП-3, ПК-1, ПК-3, ПК-6, ПК-10, ПрК-2, ПрК-3, ПрК-5 (Таблица 1).
Таблица 1. Требования к результатам освоения программы
| Формируемые компетенции | Дескрипторы |
| ОП-3 –способность использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии | Знать: инновационные технологии практической деятельности с детьми с тяжёлыми нарушениями речи. Уметь: выстраивать социальное взаимодействие с детьми с тяжёлыми нарушениями речи на принципах толерантности и безоценочности. Владеть: методологией культурно-исторического деятельностного подходов в работе с детьми с ТНР |
| ПК-1 –способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ | Знать: особенности коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты. Уметь: организовать работу по обучению русскому языку в специальной (коррекционной) школе V вида. Владеть: концептуальными основами системы обучения и воспитания детей с тяжёлыми нарушениями речи. |
| ПК-3 –способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования | Знать: психологические особенности взаимодействия с семьями детей с тяжёлыми нарушениями речи, специальными (коррекционными) школами V вида. Уметь: осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения детей с тяжёлыми нарушениями речи. Владеть: способностью взаимодействия с коллегами по работе, в коллективе. |
| ПК-6 –способность к анализу результатов медико-психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики | Знать: этапы и закономерности развития устной и письменной речи в онтогенезе, иметь представление о специфическом развитии педагогических систем образования детей с тяжёлыми нарушениями речи. Уметь: определять и обосновывать выбор путей, методов, средств и содержания работы по обучению русскому языку детей с тяжёлыми нарушениями речи. Владеть: способностью к осуществлению деятельности по обучению русскому языку в условиях специальных (коррекционных) школ V вида. |
| ПрК-2 –способность учитывать знания этапов и закономерностей развития устной и письменной речи в онтогенезе при организации логопедического обследования и планирования коррекционно-развивающей работы | Знать: возрастную динамику становления речеязыкового механизма ребенка. Уметь: анализировать и определять специфику содержания методики обучения русскому языку (специальной) в сравнении с методикой обучения русскому языку нормально развивающихся детей. Владеть: навыками анализа материалов обследования детей, формулировки речевого заключения, составления психолого-педагогической характеристики и определения речевого профиля класса; применения дифференцированного подхода. |
| ПрК-3 –способность выявлять и преодолевать нарушения вербальных и невербальных компонентов речи у лиц с ОВЗ | Знать: типичные и индивидуальные проявления нарушений речевого развития детей, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида. Уметь: применять приемы логопедического обследования детей на уроках, определять диагностические и прогностические показатели речевого развития ребенка; анализировать и квалифицировать результаты обследования. Владеть: навыками реализации в профессиональной деятельности современных коррекционно-образовательных технологий, перспективного и текущего планирования учебной и коррекционной работы. |
| ПрК-5 –способностью к планированию, организации и реализации коррекционно-воспитательной и коррекционно-образовательной работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи | Знать: методические основы реализации задач коррекционного обучения русскому языку. Уметь: разрабатывать коррекционно-развивающие программы для индивидуальных и фронтальных занятий по русскому языку; проводить работу по профилактике вторичных нарушений речеязыкового, сенсомоторного и когнитивного развития. Владеть: навыками реализации в профессиональной деятельности современных коррекционно-образовательных технологий, перспективного и текущего планирования учебной и коррекционной работы. |
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 709; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!