Научные основы методики начального обучения русскому языку
_____________________________________________________________________________
Обучение письму.
Обучение письму — это в первую очередь выработка навыка графического. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, в результате формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений.
Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода, соблюдается единство письма и чтения. Это значит, что последовательность обучения письму букв принимается та же, что и в обучении чтению: на уроке чтения дети усваивают букву, читают тексты, а на уроке письма пишут эту букву и слова с ней.
Согласно программе школьники должны:
а) научиться правильно сидеть, держать тетрадь и пользоваться ручкой; придерживаться строки; соблюдать поля;
б) научиться писать в соответствии с прописями все буквы русского алфавита, строчные и заглавные, а также соединять их в словах; переводить печатный текст в письменный;
в) соотносить букву и звук — сначала в позициях, где написание не расходится с произношением, а затем и в простейших случаях несовпадения буквы со звуком (слабые позиции гласных и согласных);
г) раздельно писать слова, т. е. средствами письма выделять слова как смысловые единицы;
д) переносить слова со строки на другую строку — на основе слогоделения, однако с учетом некоторых ограничений (например, не переносить и не оставлять на строке одну букву);
е) употреблять заглавную букву в начале предложения, а также в именах людей и в кличках животных.
|
|
|
ж) уметь записывать слова и предложения из трех-четырех слов после их звукобуквенного анализа с помощью учителя и без помощи;
з) списывать, а также писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; проверять написанное, сравнивая с образцом, а также способом проговаривания;
и) записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа.
Причастие как часть речи. Образование причастий.
Причастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию, объединяет в себе свойства прилагательного и глагола и отвечает на вопрос какой? Возможны также вопросы что делать? что сделать? Причастие – это особая глагольная форма, имеющая одновременно свойства глагола и прилагательного. От глагола у причастия вид, переходность, возвратность и залог, а от прилагательного – изменение по падежам, числам и родам, а также согласование с существительным. Причастие, как и прилагательное, обозначает признак предмета.
Образование причастий.
Лексическое значение причастия – признак предмета по действию – складывается из грамматических особенностей этой части речи. К примеру: «поющие птицы» (те, которые поют сейчас), «певшие птицы» (те, которые пели в прошлом), «обсуждаемый вопрос» (тот, который кто-то обсуждает сейчас), «обсужденный вопрос» (тот, который уже обсудили). Соответственно, в русском языке имеется 4 формы причастий: действительные настоящего и прошедшего времени, страдательные настоящего и прошедшего времени.
Первая группа причастий (действительные настоящего времени) образуются от основы глаголов настоящего времени при помощи суффиксов -ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ-). Выбор суффикса зависит от спряжения глагола. Например: «плач-ут – плач-ущ-ий», «кол-ют – кол-ющ-ий» - I спряжение; «леч-ат – леч-ащ-ий», «кле-ят – кле-ящ-ий» – II спряжение.
Действительные причастия в прошедшем времени образуются от инфинитива путем замены суффиксов –ть, -ти на суффиксы –вш-, -ш-. К примеру: «бежа-ть – бежа-вш-ий», «нес-ти – нес-ш-ий».
Страдательные причастия настоящего времени образуются от глаголов, стоящих в настоящим времени, при помощи суффиксов –ем- (I спряжение) и –им- (II спряжение): «леле-ем – леле-ем-ый», «хран-им – хран-им-ый».
Страдательные причастия прошедшего времени образуются от основы неопределенной формы глагола при помощи суффикса –нн-, если глаголы оканчиваются на –ать, -еть. Глаголы на –ить получают суффикс –енн-, так же как и глаголы на –ти, -чь, а глаголы, оканчивающиеся на –оть, -уть-, -ыть-, получают суффикс –т-. Например: «написа-ть – написа-нн-ый», «захвати-ть – захвач-енн-ый», «сбере-чь – сбереж-енн-ый», «забы-ть – забы-т-ый».
Алгоритм организации работы в малокомплектной школе.
|
|
|
|
|
|
Малокомплектная начальная школа — школа без параллельных классов с небольшим количеством учеников .Класс-комплект — класс, руководимый одним педагогом - классоводом, может состоять из двух, трех или даже четырех классов.
Условия эффективности работы малокомплектной школы:
— рациональное объединение классов в комплекты;
— правильное составление расписания уроков;
— выбор эффективных методов обучения;
— определение наиболее целесообразной структуры урока;
— оптимизация содержания урока;
— рациональное чередование самостоятельной работы учеников с работой под руководством учителя;
— формирование у детей умения учиться и самостоятельно приобретать знания.
Каждый урок в классе-комплекте — это фактически два, три урока, соединенных в одном. Они проводятся одновременно, в одном помещении. Поэтому учитель:
|
|
|
— вынужден 4—5 раз перестраиваться на работу то с одним, то с другим классом, не упуская из виду главную цель работы в каждом классе;
— должен распределять время между классами так, чтобы достичь усвоения главного на уроке;
— знает, как действовать, чтобы не нарушить логику познавательного процесса;— способен стимулировать восприятие новых знаний, их понимание, усвоение, запоминание детьми разного возраста и различного уровня подготовленности;— должен одновременно вести воспитательный процесс во всех классах;— прилагает усилия для формирования базисных компонентов образования: умения учиться, потребности в новых знаниях и т. д.Работа в классе-комплекте сложна не только для учителей. Для учеников она тоже представляет известные трудности и неудобства. Для особо одаренных детей — это уникальная возможность пройти курс начальной школы за 1,5—2 года. А все остальные должны научиться:— сосредоточиваться на выполнении задания; не слушать объяснений учителя для другого класса; не обращать внимания на картинки и другие материалы, предназначенные не им; не слушать ответы учеников другого класса; моментально перестраиваться, когда учитель обращается к ним. Общие требования к уроку в начальной малокомплектной школе не отличаются от обычных школ. В полном объеме сохраняются санитарно-гигиенические, психолого-физиологические, дидактические, воспитательные требования. К санитарно-гигиеническим относятся: оптимальный воздушный режим, правильное освещение, надлежащий температурный режим, чередование различных видов учебного труда, соответствие мебели возрастным и индивидуальным особенностям учеников. Психолого-физиологические требования вытекают из принципа природосообразности. Необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста, заботиться о создании предпосылок для их психического, физического, социального развития. Дидактические требования опираются на закономерности процесса познания и предполагают: создание движущей силы и ситуаций для действия; целенаправленное формирование мотивов обучения; организацию учебного процесса на логической основе; реализацию на уроке принципов обучения. Воспитательные требования обусловлены задачами всестороннего гармонического развития личности в соответствии с требованиями умственного, морального, трудового, физического и эмоционального воспитания. Реализация общих требований к уроку — главная забота учителя. Специфические требования организации урока в малокомплектной школе налагают дополнительные условия на организацию и проведение урока.
Научные основы методики начального обучения русскому языку
Методика обучения русскому языку стоит в ряду педагогических наук и имеет две ветви: практическая(прикладная), которая состоит в том, чтобы вооружить учителя и учащихся системой методов и приемов деятельности и работы по овладению языковыми курсами и умениями; теоретическая (фундаментальная), включающая исследование процесса овладения теорией и практикой родного языка в условиях обучения.
Предметом данной науки является процесс овладения учащимися теорий и практикой родного языка в условиях обучения. Понятие «обучения» включает: Содержание изучаемого; деятельность учителя; деятельность учащихся; результат усвоения.
Цели методики конкретизируются в четырех традиционных задачах:
- «зачем учить?», т.е. выбор целей изучения предмета на данном этапе, в данном типе школы; заучивание информации или же ее поиск и открытие; изучение предмета в динамике или статике;- «чему учить?», т.е. отбор содержания курсов, составление программ и учебников, определение минимума знаний, которыми должны овладеть учащиеся, критерии контроля, выявление знаний и умений, их оценки и самооценки;
- «как учить?», т.е. разработка методов и приемов обучения, конструирование уроков, методических пособий для учителя, учебного оборудования и т.п.
- «почему так, а не иначе?», т.е. обоснование выбора содержания и методов обучения, сравнительное изучение альтернативных концепций, вариативных систем обучения с точки зрения их целей и путей их достижения.
Методика призвана изучать закономерности речевого развития детей на разных этапах, закономерности усвоения языковых понятий школьниками, их аналитико-синтетические умения, осознания практически усвоенного языка. Специфика изучения русского языка как родного состоит в том, что обучение языку происходит на самых ранних этапах развития ребенка. Однако усвоение языком на этапе дошкольного детства происходит чисто практически. С приходом ребенка в школу усвоение русского языка постепенно переводится на теоретические рельсы.
Все это методика изучает с опорой на педагогику, в частности, дидактику. Неразрывны связи методики с психологией, в частности с возрастной и педагогической. Без знания того, как протекают психические процессы у ребенка определенного возраста невозможно успешное обучение и развитие учащихся. Психология помогает определить меру доступности изучаемого материала
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 501; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!