НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Астраханский государственный университет»
Кафедра общей психологии и психологии развития
ОТЧЕТ ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
Выполнила:
студентка группы ПС11
заочного отделения
факультета психологии
Алиева Аида Магомедовна
(подпись студента)
Руководитель практики: доцент, кан. псих. наук, зам. декана факультета психологии по заочной форме обучения
Мяснянкина Н. Г.
Астрахань – 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. Организация, структура и деятельность учреждения
2. Нейропсихологическая коррекция
3. Наблюдение за работой психолога
3.1. Первый день
3.2. Второй день
3.3. Третий день
4. Анализ особенностей организации деятельности психолога в учреждении
5. Анализ результатов наблюдения за деятельностью психолога в ходе учебной практики
ВВЕДЕНИЕ
Я, Алиева Аида Магомедовна, проходила практику в качестве педагога-психолога в ГАУ АО «НПЦРД «Коррекция и развитие»
Цель: определение деятельности психологической службы, функционирующей в «НПЦРД «Коррекция и развитие»; получение первичного опыта психолого-педагогического анализа.
Задачи :
· ознакомление со структурой организации,
· наблюдение за работой психолога, работающего в учреждении,
|
|
|
· изучение профессиональных функций и должностных обязанностей
· изучение методов и принципов нейрокоррекции и сенсорной интеграции.
ОРГАНИЗАЦИЯ, СТРУКТУРА И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЯ
Государственное бюджетное учреждение Астраханской области «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Коррекция и развитие» было основано 6 июля 1995 г., в 2016 г. переименовано в Государственное автономное учреждение Астраханской области «Научно-практический центр реабилитации детей «Коррекция и развитие» (сокр. ГАУ АО «НПЦРД «Коррекция и развитие»). Учреждение находится в ведомственном подчинении министерства социального развития и труда Астраханской области. Учредителем и собственником имущества является Астраханская область.
Основными целями деятельности Учреждения являются:
· реабилитация и абилитация детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации до 18 лет, их семей, предоставление им квалифицированной социально-медицинской, социально-психологической и социально-педагогической помощи, направленной на устранение или компенсацию ограничений жизнедеятельности в целях социальной адаптации, предоставления комплекса социальных услуг;
|
|
|
· осуществление научно-исследовательской деятельности, направленной на применение новых знаний для решения конкретных задач в области реабилитации и абилитации детей-инвалидов;
Центр взаимодействует с учреждениями социального обслуживания, здравоохранения и образования Астраханской области, Российской Федерации.
Основные виды деятельности:
· предоставление социальных услуг (без обеспечения проживания);
· содействие в предоставлении детям-инвалидам реабилитационных и абилитационных услуг, а также им семьям медицинских, психологических, педагогических, юридических услуг;
· осуществление научно-исследовательской деятельности;
· образовательная деятельность.
Основные направления деятельности:
· организация комплексной помощи по абилитации и реабилитации детей-инвалидов, детей с ОВЗ (умственная отсталость различного генеза и степени выраженности, расстройства аутистического спектра, задержка психического развития, нарушение психоречевого и психомоторного развития, нарушение аффективно-волевой сферы заболевания ЦНС различного генеза);
|
|
|
· совершенствование организационно-методических основ социальной реабилитации детей-инвалидов, детей с ОВЗ;
· организация психолого-педагогической работы с семьями, имеющими детей-инвалидов, детей с ОВЗ;
· организация и проведение абилитационных и реабилитационных мероприятий с детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ;
· создание условий для творческой, спортивной, профориентационной деятельности, отдыха и оздоровления детей-инвалидов, детей с ОВЗ;
· разработка программно-методического обеспечения системы комплексной помощи детей-инвалидов, детей с ОВЗ;
· сопровождение деятельности организаций и специалистов;
· подготовка и обучение специалистов;
· консультационно-диагностическая деятельность;
· реализация программы дополнительного образования детей с ЗПР (задержка психического развития);
· информирование и просвещение специалистов и родителей;
· реализация социально значимых проектов.
В учреждении функционирует восемь отделений:
· отделение дневного пребывания, состоящее их 4 реабилитационных групп;
· отделение ранней помощи, состоящее из 2 абилитационных групп;
· отделение медико-социальной реабилитации;
· отделение лечебной педагогики;
· отделение социального сопровождения;
|
|
|
· служба психолого-педагогической помощи;
· отделение комплексной экспертизы и диагностики
· ресурсный методический центр.
Работа отделений выстроена по принципу поэтапного и комплексного ведения ребенка в процессе всего периода реабилитации. Координатором работы отделений по оперативному решению вопросов приема и обслуживания детей является экспертный совет центра.
Центр оснащен современным оборудованием отечественного и зарубежного производства, позволяющим эффективно и в более сжатые сроки решать вопросы реабилитации и коррекции.
НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
Нейрокоррекция — это комплекс коррекционно-развивающих упражнений, позволяющий развить «проблемные», отстающие функции головного мозга, которые выявлены в процессе нейропсихологического обследования.
Комплекс психологических приемов в рамках нейропсихологической коррекции направлен на изменение структуры нарушенных функций мозга (память, внимание, мышление, восприятие и др.) и их компенсацию. Нейрокоррекция оказывает помощь, таким образом, чтобы в дальнейшем ребенок мог самостоятельно обучаться и контролировать свое поведение. Данный вид коррекции позволяет скорректировать особенности развития ребенка, приблизить его к нормальному течению, облегчить вхождение ребенка в обычную социальную среду.
Коррекционная работа может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме.
Нейрокоррекция может проводиться в форме игровых занятий, в форме комплекса двигательных упражнений (сенсомоторная коррекция), дыхательных упражнений, упражнений на развитие речи и артикуляции.
Направления:
· На развитие и коррекцию познавательных функций, а также входящих в них компонентов нацелено направление, разработанное Т. В. Ахутиной, Н. М. Пылаевой, Л. С. Цветковой (1985—2003).
· Развитие мнестических функций (разработки Э. Г. Симерницкой, Ю. В. Микадзе, Н. К. Корсаковой). К ним относятся методики «Лурия-90», «Диакор» (1994—1995).
· А. В. Семенович разработала методику «Замещающий онтогенез» (2003), направленную на коррекцию функций в соответствии с концепцией трёх блоков мозга А. Р. Лурии.
· К интегративным подходам относятся коррекционно-развивающие программы Н. Я. Семаго и М. М. Семаго (2000), а также программы сенсомоторной коррекции Т. Г. Горячевой и А. С. Султановой (2003).
Сенсомоторная коррекция через двигательные и игровые упражнения решает следующие задачи:
1. Ребенок учится чувствовать своё тело и пространство вокруг.
2. Развивается зрительно-моторная координация (глаз-рука, способность точно направлять движение — важно при письме, и не только).
3. Формируется правильное взаимодействие рук и ног.
4. Развивается слуховое и зрительное внимание.
5. Ребенок учится последовательно выполнять действия, разбивая его на ряд задач, и другие важные вещи.
Этапы:
1. Диагностический этап. Наиболее адекватным методом
диагностики в данном случае является методика А. Р. Лурии, адаптированная для детского возраста. Преимущество нейропсихологической диагностики заключается в том, что с ее помощью можно выявить не только актуальный уровень знаний и умений ребенка, но и базисные патогенные факторы, приводящие к наблюдающимся нарушениям развития.
2. Установочный этап. Цель данного этапа – создание
ребенка и его родителей активной установки на психокоррекционную работу, формирование мотивов самопознания и самосовершенствования, снижение тревожности, повышение уверенности в возможности достижения позитивных изменений. Необходимость установочного этапа обусловлена в данном случае тем, что довольно часто применение методики сенсомоторной коррекции не соответствует ожиданиям родителей, которые «настраиваются» на известные им психологические приемы, в том числе суггестивные. Таким образом, происходит достижение более полного осознания проблемы, переформулировка запроса. Для повышения эффективности коррекционной работы необходимо объяснять родителям и детям (на доступном для них уровне) смысл тех или иных упражнений, выполняемых ребенком.
3. Коррекционный этап: происходит осуществление
коррекционного воздействия. Сенсомоторная коррекция может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Начало коррекционной работы направлено, в основном, на улучшение функционирования подкорковых структур, улучшение мозгового кровообращения, нормализацию активационных процессов, снятие тонических нарушений, повышение работоспособности. Следующий этап коррекционной работы направлен на развитие двигательной, пространственной сферы, становление адекватной схемы тела и образа физического Я, развитие мелкой моторики; многие упражнения проводятся с целью повышения дифференцированности мозговых функциональных систем, улучшения межполушарного взаимодействия. Последний этап направлен на повышение уровня саморегуляции и произвольного контроля. Порядок выполнения ребенком упражнений соответствует направлению онтогенетического развития (начиная с положения лежа, затем – сидя, на четвереньках, стоя). Опосредованно через оптимизацию функционирования мозговых структур, регулирующих работу внутренних органов, нейрогуморальной и иммунной систем, а также через повышение уровня рефлексии и самоконтроля, в т. ч. в сфере телесности, происходит улучшение состояния и соматической сферы ребенка.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 406; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!