Правило 5. Выделите разделы «учитывать», «развивать», «контролировать»
Формулируя рекомендации, условно выделите разделы «учитывать», «развивать», «контролировать» — это позволит вам очертить значимые факторы, которые будут оказывать влияние на ситуацию, и определить сферу возможного приложения сил.
Раздел «учитывать». Перечислите все психологически значимые условия, которые адресату рекомендаций необходимо принимать во внимание; то, что ему важно знать о самом себе или о другом человеке, о классе, экзамене, о факторах научения. Это индивидуально-психологические и (или) возрастные особенности, динамические свойства нервной системы, исходный уровень знаний, ресурсы, их состояние и навыки работы с ними.
То, что вы перечисляете в разделе «учитывать», должно подготавливать клиента к восприятию последующих рекомендаций, обосновывать их появление.
Этот раздел может быть развернут в разной мере, иногда целесообразно выделить какое-то значимое свойство, например: «учитывайте, что осталось всего два месяца», «учитывайте, что приобрести знания можно только добровольно», «учитывайте, что педагогический коллектив в анонимном анкетировании сообщил об отсутствии мотивации», «учитывайте, что действительно мотивируют только те цели, которые относятся к настоящему».
В других случаях учет фактов может быть обширнее. В этом случае объем определяйте исходя из того, что имеет отношение к дальнейшим рекомендациям.
|
|
|
Например:
1) учащемуся — учитывай:
· неизбежность экзамена; реально имеющееся в распоряжении время;
· необходимость готовиться к нескольким экзаменам;
· отсутствие у семьи возможности пригласить репетитора;
· свои типичные ошибки;
· свои способы запоминания информации (надо проговорить или написать краткую схему, или объяснить кому-то, или выполнить у доски);
2) учителю — учитывайте:
· имеющийся (такой-то) уровень знаний у класса;
· типичные ошибки и затруднения;
· обязательное наличие в контрольно-измерительных материалах на ЕГЭ заданий такого-то типа;
· связь — пассивные формы организации урока → потеря мотивации и вовлеченности учеников;
· связь — частота (а не продолжительность) тренировок → повышение навыка;
· связь — чужая (не своя) цель в обучении → переживание школьной скуки.
Раздел «развивать». Содержит информацию о том, каким образом создать среду для тренировки, совершенствования какого-либо качества или навыка.
Например, если вы на педагогическом совете или родительском собраии говорите о том, как педагогу или родителю обеспечить благополучный эмоциональный климат в ходе подготовки к ЕГЭ, то рекомендуйте следующее.
| Как создать благополучный эмоциональный климат при подготовке к ЕГЭ. Примеры рекомендаций для педагогов и родителей 1. Не пугайте и не угрожайте. Страх и угроза демотивируют. Расскажите правду о ЕГЭ, о своих ожиданиях (к классу, ребенку). 2. Говорите о реальных сложностях и опасностях. Как правило, более реалистичный взгляд на ЕГЭ у выпускников предыдущих лет. Пригласите их на встречу, попросите рассказать о своих впечатлениях и дать советы. 3. Не начинайте сразу утешать или предлагать советы и решения, если ребенок (учащийся) делится своими страхами относительно экзамена. Не критикуйте, дайте ему выговориться. Выслушайте, позвольте негативным чувствам ребенка (учащегося) проявиться полностью. 4. Выясните, какая помощь нужна ребенку (учащемуся), и окажите ее. 5. Обсудите с ребенком (учащимся) возможные негативные исходы (не сдал, не набрал нужное количество баллов и т. д.). Спросите, что самое страшное для него, чего он хотел бы избежать. Обсудите дальнейшие действия в случае провала. 6. Помогите ребенку (ученикам) понять их собственные мотивы, касающиеся ЕГЭ. Задайте вопросы: для чего тебе сдавать ЕГЭ? Почему именно эти предметы? Кому нужно, чтобы ты сдал ЕГЭ? Мотивация может быть положительной (чтобы поступить, чтобы доказать что-то кому-то, чтобы купили мопед), отрицательной (чтобы не забрали в армию, чтобы не быть хуже других, чтобы не орали); познавательной (желание знать), социальной (престиж, мнение компании), материальной (папа даст денег), мотивацией достижения (хочу на пять) или мотивацией избегания неудач (лишь бы не двойка). Все мотивы имеют полное право на существование. 7. Не путайте свои чувства по поводу успешности ребенка на ЕГЭ (стыд, тревогу, раздражение) и объективную необходимость экзамена, его реальное значение. Не подменяйте детскую мотивацию своею («учись, а то как я бабушке в глаза смотреть буду!»), а честно расскажите о ней. Скачать примеры рекомендаций в pdf |
|
|
|
|
|
|
Раздел «контролировать». Перечислите все те условия и обстоятельства, в которых нужна специальная проверка, существует ли, делается ли, возможно ли, исполняется ли нечто. Есть ли у N возможность посещать дополнительные занятия? Знает ли он, когда они проводятся? Возможно ли данному конкретному ученику заниматься с данным конкретным учителем? Есть ли достаточное количество дидактических материалов?
Раздел «контролировать» наполняйте исходя из условно-вариативного прогноза: что может ухудшить ситуацию (стараемся обеспечить внешний контроль в виде недопущения этих факторов) и что может ее улучшить (стараемся обеспечить наличие этих условий).
|
|
|
Например:
1) для администрации — проконтролировать наличие:
· поощрений для эффективных педагогов;
· реальных возможностей получения учащимися с разным уровнем знаний педагогической помощи;
· доступа для учащихся и родителей к разным информационным ресурсам по подготовке к ЕГЭ (в виртуальном пространстве, в т. ч. на сайте школы; на собраниях и классных часах; на стендах в холле; в учебных кабинетах);
2) для учащегося:
· проверяй свой уровень знаний сам — открой учебник на тех страницах, которые вы проходили неделю назад, попробуй выполнить любое задание. Если получается, открой следующую тему и снова проверь себя. Если нет, листай назад, до того материала, с которым ты справляешься. Начинай подготовку к экзамену оттуда, где можешь опереться на свои твердые знания;
· контролируй свой режим — ты лучше всех знаешь, когда у тебя наиболее эффективно получается работать. Используй это время для занятий;
· проверь, знаешь ли ты типы заданий и алгоритм их выполнения, можешь ли их опознать — возьми любой список заданий по предмету (из пробного экзамена, из задачника, из Интернета) и назови про каждый: «это задание на…», «чтобы его выполнить, надо…»;
· проверь, взял ли ты на себя то, что зависит от тебя, — например, оплатить курсы могут родители, но действительно чему-то научиться на курсах можешь только ты. Новый материал рассказывает учитель, но задать вопросы о том, что тебе непонятно, можешь только ты. Сколько часов занятий осталось, зависит от расписания и режима, но как использовать эти часы — зависит от тебя. Проверь, не мешаешь ли ты сам себе;
3) для родителя:
· проверьте, умеет ли ваш ребенок учиться сам, способен ли он осуществить полностью весь процесс обучения (начиная от сбора необходимых принадлежностей и заканчивая реакцией на оценку и самооценкой своего уровня и возможностей). Если какие-то из этапов учебной деятельности (создать мотивацию, получить оценки, обнаружить затруднения, выполнение домашнего задания и т. д.) выполняете вы, то ребенок это не будет делать сам (не обретет мотивацию, не заинтересуется в получении хорошей отметки, не проанализирует свои знания и незнания, не сядет за домашнюю работу и т. д.);
· обратите внимание на свои слова и действия, адресованные ребенку: не противоречивы ли они, исполнимы ли (находятся ли в сфере умений ребенка, зависят ли от него, на сколько шагов удалены от настоящего)? Вы поощряете послушание или самостоятельность? Важнее тренировка какого-то навыка или его исполнение без ошибок? Есть ли в ваших словах и поступках то, что может действительно способствовать подготовке к экзамену или только выражение надежды, тревоги, стыда, усталости? Если бы кто-то из ваших друзей или других значимых для вас взрослых находился в ситуации грядущей серьезной проверки, вы бы вели себя с ним так же, как со своим ребенком, или более терпимо и поддерживающе?
НА САЙТЕ
e.psihologsh.ru
Также читайте статью
Д.Ю. Соловьевой «Диагностика психологической готовности выпускников к сдаче ГИА и ЕГЭ» в электронном журнале № 2, 2016.
Вы окажете деятельную помощь всем участникам образовательных отношений, если профессионально составите рекомендации. Через них вы поможете им аналитически отнестись к имеющимся у них ресурсам, выделить главные задачи, наладить деятельность. Это требует большой работы, тщательности, реализма, но этот труд оправдает себя.
Нам важно Ваше мнение! Пожалуйста, оцените эту статью,
выбрав один из пяти смайликов внизу страницы
(сервис доступен на сайте www.e.psihologsh.ru)
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 162; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!