Правило 3. Стройте в единстве с диагностикой
Электронный журнал
Консультирование
Пять правил разработки рекомендаций для подготовки к ЕГЭ
Александра Фокина
канд. психол. наук, доц. каф. возрастной психологии МГППУ, методист психологической службы ГБОУ СОШ № 1466 им. Надежды Рушевой, Москва
Чтобы психологически настроить выпускников на сдачу ЕГЭ, cформулируйте четкие конкретные рекомендации. Если при их разработке вы будете соблюдать определенные правила, учащиеся воспользуются вашими рекомендациями даже в состоянии экзаменационного стресса.
Рекомендации — важная часть консультативной работы педагога-психолога, которая обязательно завершает психологическую характеристику, заключение, отчет по итогам диагностики, выступление на консилиуме, родительском собрании, педагогическом совете. Для того чтобы грамотно их составить, придерживайтесь базовых правил.
Рассмотрим, как учитывать эти правила при составлении рекомендаций по сопровождению подготовки старшеклассников к сдаче ЕГЭ.
Правило 1. Помните: рекомендация — не совет
Совет — продукт житейского опыта. Он исходит из непроверенных научным образом фактов, основан на некритичном мышлении. Советы могут быть противоречивыми и иррациональными, дают их c позиции от «мудрого» к «недостаточно мудрому», от «опытного» к «неопытному», при этом советчик самостоятельно и часто некритично оценил себя как мудрого, опытного и знающего, а собеседника — противоположным образом.
|
|
|
Рекомендация — продукт профессионального, научного, критичного мышления. Она обязательно:
· исходит из научного понимания ситуации и причин обсуждаемого затруднения, из возрастных и индивидуальных особенностей клиента;
· содержит формулировку ответа на запрос в соответствии с профессиональными фактами (закономерностями психического развития, механизмами обучения, диагностическими сведениями и т. п.);
· ориентирует на профессиональные знания и опыт, с позиции «наравне» и никогда не «сверху вниз»;
· исходит из оснований, которые можно объяснить;
· допускает критику, модификацию, отказ от выполнения.
Приведем для сравнения примеры советов и близкие к ним по содержанию рекомендации, которые касаются сдачи ЕГЭ.
| Совет | Рекомендация |
| «…надо быть построже» | «…вашему классу необходим внешний контроль и границы в распределении времени на уроке. Вы можете их задать, реагируя коротко, однозначно и категорично на те высказывания и действия, которые отвлекают класс от задания. Например, существует правило “одна улыбка” — вы можете улыбнуться одной шутке, но на последующие не реагируйте, не подкрепляйте их» |
| «…водите на курсы в институт» | «…количество часов, которые отводятся образовательной программой на отработку знаний по этому предмету, достаточны для того, чтобы достичь образовательных результатов, которые проверяются экзаменом. Если вы хотите углубленно изучать материал, поищите дополнительные возможности, например, курсы в институте» |
| «…мой сын занимался с репетитором и сдал хорошо» | «N лучше работает индивидуально, чем в группе, поэтому при выборе между подготовительными курсами и репетитором эффективнее будет репетитор» |
|
|
|
Правило 2. Учитывайте требования профессиональной этики
Этическую сторону профессиональной деятельности педагога-психолога регулирует Этический кодекс психолога Российского психологического общества, принятый 14 февраля 2012 года на V съезде РПО.
Базовые позиции кодекса включают принципы уважения клиента, ненанесения вреда, профессиональной компетентности, ответственности и честности, подразумевают конфиденциальность работы, осознание границ личной и профессиональной компетентности, избегание конфликта интересов, поддерживают самоопределение клиента, его осведомленность и информированное согласие на любые виды психологического вмешательства и воздействий.
|
|
|
Рекомендации носят только психологический (не педагогический, не медицинский, не юридический и т. д.) характер. Формулируйте их самостоятельно, критично, с опорой на собственные профессиональные знания и опыт.
Неэтично предлагать популярные во многих источниках и якобы многообещающие приемы релаксации, ароматерапии, аутотренинга, не понимая их механизма и реального воздействия на состояние человека. Как минимум, подобные приемы вряд ли дадут обещанное снижение тревоги, обеспечат активизацию когнитивных ресурсов, да и маловероятно, что учащийся их вспомнит в ситуации экзамена.
Этично и продуктивно обсудить с учащимся такие вопросы:
· Что с тобой происходит, когда ты волнуешься?
· Чего именно ты боишься, что вызывает у тебя наибольшее беспокойство? Ты это с кем-то обсуждал? Ты хочешь это обсудить со мной подробнее?
· Удавалось ли тебе хотя бы немного успокоиться? Что этому способствует?
· Что тебе обычно помогает: тебе надо отвлечься или, наоборот, сосредоточиться на задании?
· Как ты справляешься с тревогой на контрольных? Поможет ли тебе, если ты выйдешь, немного пройдешься, умоешься?
Консультативная беседа должна быть направлена не на поиск искусственных приемов, едва ли возможных в ситуации экзамена. В ходе беседы обратите внимание учащегося на то, что у него есть уже проверенные ресурсы (например, чтобы вспомнить материал, пишет на листке), которые позволят взять собственное состояние под контроль и выполнить задание, несмотря на стресс.
|
|
|
Давая рекомендации, исходите из интересов развития клиента: задач возраста, социальных, учебных, профессиональных задач, индивидуальных особенностей и пожеланий клиента (индивида или группы). Однозначно обозначьте адресат рекомендаций: «учителям русского языка в течение месяца включить в каждый урок отработку образования местоименных форм», «администрации школы подготовить и разместить на стендах информацию о типичных ошибках, сделанных учениками на пробном ЕГЭ по русскому языку». Воспользуйтесь письмом Рособрнадзора от 29.08.2016 № 02–339 «Об информировании обучающихся и их родителей, выпускников прошлых лет по вопросам организации и проведения ГИА».
Сообщите в рекомендации об ожидаемом результате и возможных последствиях. Если в рекомендации вы даете конкретное задание («отрабатывай те виды заданий, которые обязательно войдут в ЕГЭ по предмету»), то укажите его интенсивность, продолжительность, частоту («ежедневно, по три упражнения в день», «по 10 минут три раза в неделю»). Также определите результат, после которого клиент может прекратить выполнять рекомендацию («когда сможешь решить любое взятое наугад задание из контрольно-измерительных материалов»).
Правило 3. Стройте в единстве с диагностикой
Под единством подразумевается учет реальных фактов, которые получены ясным, объективным образом и описывают конкретную образовательную среду. Что и кто действует так, что эффективность обучения, отношения в образовательной системе и подготовка к ЕГЭ страдают? Что и кто, напротив, способствует эффективности? В чем факторы риска? Где и в чем, в ком дефицит? В чем сильные стороны, на которые можно опереться? Сопоставимы ли вкладываемые ресурсы с реально возможным результатом?
Можно совместно с учителем-предметником обратиться к анализу ошибок, например допущенных на пробных ЕГЭ или на экзаменах за несколько предыдущих лет.
Ваше воздействие направлено на психологическое содержание трудностей. Что в изучаемом явлении западает? В чем сильные стороны? Каково психологическое, а каково педагогическое содержание трудностей? Например, получив информацию о том, что во всей параллели вызывают трудности выполнение действий с функциями и геометрическими фигурами. Но в ваших силах и компетенции помочь педагогу понять, какие из этих трудности свойственны слабоуспевающим, а какие — сильным учащимся, эффективно ли учитель подбирает задания для этих групп обучающихся на уроках и для домашней работы.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 136; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!