Самостоятельное проведение психодиагностических методик
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет психологии
Кафедра психологии труда и специальной психологии
Отчет
о прохождении практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
(наименование практики)
Обучающимся Невзгодиной Полиной Евгеньевной
(Ф.И.О.)
Факультета психологии
Специальности/направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (бакалавр)
Курса 2 Формы обучения очной Группы ДЕФ-Б-0-Д-2016-1
в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждение города Москвы "Колледж сферы услуг № 10" в должности помощника педагога-дефектолога.
(должность, наименование организации (предприятия))
с «1» сентября 2017 г. по «4» января 2018 г.
Подпись обучающегося
_____________________ Невзгодина П.Е._____
(подпись) (Ф.И.О.)
« 29 » декабря 2017 г.
Подпись руководителя
практики от организации (предприятия) _____________________ Кормильчикова И.В.
(подпись) (Ф.И.О.)
|
|
|
« 29 » декабря 2017 г.
Подпись руководителя
практики от Университета
______ _______________ _____Удодов А.Г._____
(подпись) (Ф.И.О.)
«_17_» января 2018 г.
Отчет принял
Заведующий кафедрой
_______________ _____ __________Кисляков П.А._
(подпись) (Ф.И.О.)
« » 201 г.
Содержание
Введение. 3
1.. Общие сведения об ГБПОУ г. Москвы «КСУ № 10». 5
1.1. О учреждении. 5
2. Индивидуальное задание: результаты исследования и получение практических навыков. 6
2.1. Разработка психодиагностической программы. 6
2.2. Самостоятельное проведение психодиагностических методик. 7
Заключение. 8
Список литературы.. 9
Приложение. 10
1. Анализ "автопортрета". 13
|
|
|
2. Ассоциативный рисуночный тест. 16
3. Определение типа темперамента по методике Н.Н. Обозова 28
4. Анкета «Критерии агрессивности у ребенка» (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992) 29
5. Рисунок семьи. 30
6. Капитан коробля. 36
Характеристика ребенка-аутиста. 45
Характеристика ребенка с синдромом Дауна. 45
Введение
Я, Невзгодина Полина Евгеньевна, проходила практику по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности с 1 сентября 2017 г. по 4 января 2018 г. в г. Москве в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждение города Москвы "Колледж сферы услуг № 10" в должности помощника педагога-дефектолога.
Цель производственной практики заключается в закреплении теоретических знаний, полученных в ходе лекционных и практических занятий, лабораторного практикума, а также обеспечении закрепления и расширения теоретических знаний, полученных при изучении теоретических дисциплин, овладение навыками практической работы, приобретение опыта работы в трудовом коллективе, а так же формирование у студентов целостного представления о профессиональной деятельности психолога в условиях определенного учреждения образования, социальной сферы и здравоохранения.
|
|
|
Практика направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения обучающимися профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника и формирование профессиональных компетенций.
Задачи производственной практики:
· включение в психолого-педагогическую деятельность коллектива учреждения;
· психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей лиц с ОВЗ;
· планирование и реализация коррекционно-развивающей работы с учетом специфики учреждения образования, социальной сферы и здравоохранения, а также характера и структуры нарушения;
· сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;
· пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности.
Общие сведения об ГБПОУ г. Москвы «КСУ № 10»
О учреждении.
Школа для детей с ОВЗ имеет больший смысл, нежели для обычных детей. Дети, лишенные с рождения чего-то важного и необходимого, и главного в жизни – как их обучить? С этой задачей с успехом справляется дружный и слаженный коллектив профессиональных педагогов, возглавляемый заслуженным учителем России Мазорук Еленой Дмитриевной. Вот, например, урок физкультуры проводит Кожин Эдуард Николаевич так, чтобы нагрузка подходила детям с ограниченными возможностями здоровья и, чтобы ребенок не почувствовал себя ущербным. А как облегчить общения между детьми, чтобы каждый чувствовал себя равным? Ведь слова многим ребятишкам даются с трудом. В этом вопросе помогают педагоги – Щербакова Раиса Николаевна (учитель логопедической коррекции) и Кормильчикова Ирина Васильевна (педагог-психолог). Каждый педагог находит свой подход к каждому ребенку, помогая ему с обучением и выводя его на новый уровень общения. А как общаться правильно, грамотно говорить и писать? Этому научит Тулина Людмила Сергеевна, учитель русского языка и литературы. Понимать всю глубину, красоту родной речи, любить и ценить литературу и уметь четко формулировать и понятно излагать свою мысль. Элементарные трудовые навыки прививает детям Барбашова Нина Константиновна, учитель труда. Нет больше радости для учителя, нежели держать в руках творчество своих учеников. Вот и все, что кроется за сухими казёнными словами «общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья подразделение №4 колледжа сферы услуг №10»! Хотя, не все: никакими словами не передать сколько душевного тепла, труда и заботы вложено в своих учеников учителя, сколько «порогов было оббито», чтобы в школе были только лучшее оборудование, книг, сколько заботы вложено в обустройство школы этими людьми. Это все надо видеть своими глазами.
|
|
|
2. Индивидуальное задание: результаты исследования и получение практических навыков
2.1. Разработка психодиагностической программы.
Для изучения личности и межличностных отношений с учетом возраста, и характера была разработана программа психодиагностики, включающая в себя блоки:
- личности
- межличностных отношений
В качестве методик для исследования личности я использовала:
1. "Нарисуй себя"
2. Ассоциативный рисуночный тест
3. Определение типа темперамента по методике Н.Н. Обозова
4. Анкета «Критерии агрессивности у ребенка»
В качестве методик для исследования межличностных отношений я использовала:
1. "Капитан корабля"
2. Тест "Рисунок семьи"
Полный текст методик (инструкция, дидактические материалы, интерпретация) представлены в приложении.
Также в приложении представлены примеры протоколов обследуемых детей.
Самостоятельное проведение психодиагностических методик
Составленный комплекс методик был использован для проведения индивидуальной и групповой диагностики.
Диагностика проводилась в рамках индивидуального консультирования 22.09.17г., 29.09.17г., 13.10.17г.,
Групповая диагностика проводилась в рамках 3 класса. Количество детей: 8 человек
Возраст: 9-11 лет.
Продолжительность: Психодиагностические методики были представлены в течение 1 часа: 22.09.17г., 26.09.17г., 26.10.17г.,
Результаты проведенного обследования были зафиксированы в индивидуальных протоколах, представленных в приложении.
Организация воспитательных мероприятий.
В рамках практики я участвовала в организации и проведении двух воспитательных мероприятий:
1. «Праздник осени»
2. «В гостях у Сказки»
Мероприятие «Праздник осени», проходило 25.10.17г. в ГБПОУ КСУ № 10 (г. Москва, Астрадамский проезд, д. 21). В рамках мероприятия проводились игры, различные конкурсы и т.п. Количество участников – 16 человек (включая детей и родителей). Подробный сценарий и фотоотчет представлен в приложении.
Мероприятие «В гостях у Сказки» проходило 1.12.17г.. в ГБПОУ КСУ № 10 г. Москва, Астрадамский проезд, д. 21). В рамках мероприятия проводились игры, различные конкурсы и т.п. Количество участников – 16 человек (включая детей и родителей). Подробный сценарий и фотоотчет представлен в приложении.
Заключение
В процессе прохождения практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности была выполнена ее цель и решены поставленные задачи. Практика началась с вводного инструктажа, изучения требований к организации определенного рабочего места, ознакомления с санитарно-гигиеническими нормами и безопасностью работы. Далее осуществлялось знакомство с направлением деятельности ГБПОУ КСУ № 10.
В ходе практики я ознакомилась с работой структурных подразделений организации. В отделе приема и размещения были получены навыки общения с туристами, в том числе с иностранными гражданами.
Таким образом, мною были изучены и проработаны на практике все вопросы индивидуального задания.
Программа практики выполнена в полном объеме.
Список литературы
1. Бабич, Е.Г. Применение (адаптация) различных методик и работа с несовершеннолетними с отклонениями в психическом развитии, с подозрением на отклонения : методические рекомендации / Е.Г. Бабич. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 120 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3878-1 ;Об акционерных обществах: федеральный закон от 25.12. 1995 г. № 208 – ФЗ (с изм. от 29.07. 2017 года) // СПС «Гарант», 2017.
2. Специальная психология в 2 т. Том 2 : учебник для бакалавриата и магистратуры / В. И. Лубовский [и др.] ; отв. ред. В. И. Лубовский. — 7-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 274 с. — (Серия : Бакалавр и магистр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-01963-6.
3. Рудик, О.С. Коррекционная работа с аутичным ребенком: книга для педагогов : методическое пособие / О.С. Рудик. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015. - 190 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 978-5-691-02065-0.
Приложение
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
Российский Государственный Социальный Университет
Факультет психологии
Психодиагностическая программа на тему «Изучение личности и межличностных отношений младших школьников с глубокой умственной отсталостью»
Выполнила: студентка 2 курса
Очного отделения
Факультета психологии
Специальность:
Специальное (дефектологическое) образование
Группа ДЕФ-Б-0-Д-2016-1
Невзгодина Полина Евгеньевна
Москва 2017
Пояснительная записка
Исследование личности ребенка школьного возраста само по себе затруднительно по той причине, что большинство известных личностных тестов предназначено для взрослых людей и основано на недоступном ребенку самоанализе. Кроме того, многие черты личности, которые подлежат психодиагностике, в школьном возрасте еще не сформированы, неустойчивы. Поэтому тесты для взрослых в психодиагностике детей чаще всего применять нельзя.
В распоряжении детского психодиагноста остаются или специальные детские варианты проективных тестов наподобие описываемых далее методик для изучения мотива достижения успеха и тревожности, или метод экспертов, при использовании которого в качестве экспертов по отношению к детям-школьникам выступают взрослые люди, лично хорошо знающие данного ребенка. Только таким образом мы можем судить о качествах личности ребенка, которые им самим не осознаются и сами еще находятся в процессе развития.
Цели программы:
Развитие личностных и межличностных отношений у детей с нарушением интеллекта, максимально возможное устранение искажений в межличностных отношений у детей.
Задачи программы:
Изучение особенностей восприятия ребенком внутрисемейных отношений. Определить статусы детей в их коллективе. Выявить уровень самооценки дошкольников. Оценить чувства, которые ребенок испытывает к членам своей семьи и как он воспринимает их отношение к себе. Выявить типы психологических защит, используемые ребенком.
1 Методика "Нарисуй себя".
Тест предназначен для детей 4-6 лет и направлен на выявление уровня самооценки ребенка.
Среднее время выполнения задания - 30-40 минут.
Необходимые материалы: стандартный лист белой нелинованной бумаги, сложенный пополам, четыре цветных карандаша - черный, коричневый, красный и синий.
Первая страница остается чистой, здесь после проведения работы записываются необходимые сведения о ребенке. На второй, третьей и четвертой страницах в вертикальном положении сверху большими буквами напечатано название каждого рисунка - соответственно: "Плохой мальчик/девочка" (в зависимости от пола ребенка), "Хороший мальчик/девочка", "Я сам (а)".
Инструкция: "Сейчас мы с вами будем рисовать. Сначала мы нарисуем плохого мальчика или плохую девочку. Будем мы его рисовать двумя карандашами - коричневым и черным. Чем хуже будет мальчик или девочка, которого вы нарисуете, тем меньше должен быть рисунок. Совсем плохой займет очень мало места. Но все равно должно быть ясно, что это рисунок человека".
После того как дети кончили рисовать, дается следующая инструкция: "А теперь мы нарисуем хорошего мальчика или хорошую девочку. Рисовать мы их будем красным и синим карандашом. И чем лучше будет девочка или мальчик, тем больше должен быть рисунок. Очень хороший займет весь листок".
Перед третьим рисунком дается такая инструкция: "На этом листочке пусть каждый из вас нарисует себя. Себя вы можете нарисовать всеми четырьмя карандашами".
Оценка результата.
1. Анализ "автопортрета"
а) наличие всех основных деталей: глаза, рот, нос, уши, шея, руки, пальцы, ноги и т. д.
б) законченность (полнота изображения),
в) наличие дополнительных деталей их прорисовывание их,
г) цветность,
д) фигурка изображена в движении или нет,
е) изображение себя в сюжете, игре.
Исходное количество балов - 10.
-За отсутствие какой либо основной детали см п. а на изображении минус 1 бал.
-За каждую дополнительную деталь п. б, в, г, д, е, плюс 1 бал.
-Чем большее количество балов, тем лучше отношение к себе у ребенка.
Норма 11-15 балов.
Меньшее количество свидетельствует о негативном или конфликтном отношении к себе.
2. Сравнение "автопортрета" с рисунками плохого и хорошего мальчика (девочки):
а) размер "автопортрета" совпадает с "хорошим" - плюс 1 бал, намного больше - плюс 2 бала, совпадает по размеру с "плохим" - минус 1 бал, намного меньше "плохого" - минус 2 бала, "автопортрет" меньше "хорошего", но больше "плохого" - минус 0,5 бала.
б) цвета, больше синего и красного - плюс 1 бал. больше черного и коричневого - минус 1 бал, одинаково - 0 балов.
в) повторение на "автопортрете" деталей рисунков "хорошего" или "плохого" (одежда, головной убор, игрушки, цветы, рогатка и т. д.) совпадений больше с "хорошим" - плюс 1 бал, почти одинаковые с "хорошим" - плюс 2 бала, совпадений больше с "плохим" - минус 1 бал, почти одинаковые с "плохим" - минус 2 бала, тех и других приблизительно одинаково - 0 балов.
г) общее впечатление, изображение "автопортрета" похоже на "хорошего" плюс 1 бал, на "плохого" - минус 1 бал.
Количество набранных балов 3-5 - адекватное позитивное отношение к себе.
больше - завышенная самооценка,
меньше - заниженная самооценка,
0 и меньше балов - негативное отношение к себе.
3. Размещение "автопортрета" на листе.
а) внизу листа - минус 1 бал, при этом фигурка маленькая - минус 2 бала. Такое размещение свидетельствует о депрессивном состоянии ребенка, наличие у него чувства неполноценности. Наиболее негативными есть размещение в нижних углах листа, и если изображение в профиль (как будто хочет убежать с листа) - минус 3 бала.
б) рисунок нарисован в центре листа или немного выше - 1 бал, рисунок занимает весь лист - 2 бала,
изображение анфас (лицом к нам) - плюс 3 бала.
Количество набранных балов 3-5 - адекватное позитивное отношение к себе.
больше - завышенная самооценка,
меньше - заниженная самооценка,
0 и меньше балов - негативное отношение к себе.
Интерпретация:
Владимир С. 15 лет.
На рисунке присутствуют уши, нос, шея и т.п. Мелкие детали прорисованы. Сделано в черно-белом цвете. Так как Владимир ребенок с умственной отсталостью, то выводы следующие: рисунок занимает практически весь листок (что означает о завышенной самооценке), цветок на кофте означает, что он еще не понимает половой значимости, т.е. не отличает что может носить девочка или мальчик и т.п.
12 баллов – самооценка завышена.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 545; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!