Первичное чтение и проверка читательского восприятия.
Первичное чтение и проверка читательского восприятия - это первый этап работы над художественным произведением (первичный синтез).
| Жанр | Способы проведения первичного чтения. |
| Рассказ, отрывок из повести. | Читает учитель (I класс - всегда) или подготовленные учащиеся(д/з), Комбинированное чтение: учитель, ученик, учитель, ученик. |
| Сказка. | Учитель сказывает, сопровождая показом иллюстраций; возможны инсценировки. |
| Стихотворение, басня. | Учитель читает наизусть. Лирическое стихотворение можно читать под музыку. |
| Научно-познавательная статья. | Читают детипо частям. Первичное чтение сопровождается анализом и составлением плана. |
| Произведения большого объёма. | 1 вариант(для слабого класса): подготовительная работа - чтение учителем текста - выявление восприятия (дети дочитывают дома и отвечают на поставленные вопросы). 2 вариант: подготовительная работа - комбинированное чтение - выявление восприятия. 3вариант: подготовительная работа - домашнее задание: чтение произведения самостоятельно - на следующем уровне. Проверка читательского восприятия. 4 вариант: подготовительная работа - чтение подготовленным учащимся - выявление восприятия. 5 вариант (сильный класс): выборочное чтение, перемежающееся пересказом. |
Возможны и другие варианты проведения первичного чтения:
· чтение всего произведения детьми («с листа»);
|
|
|
· подготовленное чтение (группа ребят): контроль учителя:
· прослушивание фонохрестоматии (пластинки), показ диафильма:проверить соответствие текстов;
· чтение текста молча (про себя): необходимо дать перед чтениемзадание - поставить вопрос, на который дети ответят после чтения.
Беседа после первичного чтения ставит своею целью:
1) выявить, какое впечатление произвело произведение;
2) как учащиеся поняли самое главное (пока без анализа);
3) заинтересовать учащиеся в анализе текста и создать тем самым условия для активной работы на уроке.
Вопросы на выявление читательского восприятия должны побуждать детей высказывать своё отношение.
Типы вопросов.
1. Какой момент показался самым интересным и почему?
2. Взволновал ли тебя рассказ? (или другой жанр)
3. Кто главный герой (если это ясно после первичного чтения)?
4. Кто из героев понравился, чем?
5. Кого жалко? Кто не понравился?
6. Какую картину(ы) ярко представил? (Обычно при чтении стихотворения)
7. С кем из героев хотел бы дружить?
8. С кем хочется поспорить?
9. Когда было радостно, грустно?
10. С кем вы не согласны?
Вопросов не должно быть много (1-2), и они должны быть направлены только на выявление эмоциональноговоздействия. Нельзя задавать глубоких вопросов на содержание.
|
|
|
Рассказ «Ванька» А.П. Чехов постановка учебной задачи анализа, повторное чтение и анализ
Кроме системы вопросов (беседы), в ходе анализа могут быть использованы и другие приемы (виды) работы с текстом:
· выборочное чтение (ответ на вопрос словами текста),
· устное словесноеиллюстрирование (нарисуйте словами картину, которую представили себе),
· работа с иллюстрацией (рассмотрите и ответьте на вопросы по иллюстрации),
· рабочая закладка(специальные листы, на которых в процессе анализа учащиеся ведут записи),
· прием возврата(вспомнить произведения на ту же тему),
· стилистический эксперимент (замена или пропуск авторского слова).
В процессе повторного чтения (уточнить понимание значений слов помогает контекст).
Примерные вопросы при анализе художественного произведения
О теме и проблемах
· О чем это произведение?
· Почему оно так называется?
· Какие вопросы (мысли) возникли у вас при повторном чтении (слушании)?
По сюжету.
· Где и когда происходят события?
· С чего все началось?
· Как развивались действия?
· Какое событие главное?
· Чем закончилось?
· Какой эпизод при повторном чтении вас больше всего взволновал?
|
|
|
· Почему?
Об образах героев.
· Кто действует в произведении?
· Опишите героя. Какой он? Каким вы его представили (опора на текст).
· Какие поступки совершал?
· Почему он так поступал? Что из этого вышло? Оцените поступки героя.
· Что о нем говорят другие персонажи?
· Что думает о нем автор? Как автор дает нам понять свое отношение к герою?
· Кто вам понравился и не понравился?
· Почему? Докажите текстом произведения.
· Опишите картину (предмет, обстановку и т.д.).
О композиции ( с учетом жанра)
· Из скольких частей состоит произведение?
· Почему?
· Что главное в каждой части?
· Как ее озаглавим?
· О ком и о чем рассказывается подробно?
· О ком и о чем кратко?
· Почему?
· Найдите части текста в соответствии с жанром художественного произведения:
· в рассказе - завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
· в сказке – зачин, повторы, концовка,
· в басне – мораль.
О языке (изобразительные средства языка автора).
· Какое настроение вызвало у нас прочитанное? Какими словами автор создает это настроение?
· Веселое или грустное произведение читаем?
· Какие слова и предложения говорят об этом?
· Какие слова вас затруднили? (Объяснение.)
|
|
|
· Какие выражения автора особенно помогли представить обстановку, героев?
· Каких слов больше всего в тексте: эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения?
О жанре (обращаем внимание на форму литературного произведения).
· Что вы читали: рассказ? сказку? стихотворение? или другое?
· На какие части и слова обратили особое внимание?
· Почему?
Об идее.
· Что вам больше всего запомнилось в произведении?
· Почему?
· Какой совет дает автор, сочинив басню, сказку, рассказ…?
· Какое чувство остается у вас после выразительного чтения произведения?
· Какое настроение вам передалось?
· Какое желание возникло?
· В каком предложении заключается смысл (идея произведения)? Докажите.
Перед повторным чтением текста детьми учитель ставит УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ АНАЛИЗА – вопрос, на который дети не смогут ответить, не обратившись к тексту, проблемный вопрос (может быть 2 и более вариантов ответа), задание, которое учащиеся не смогут выполнить без повторного (углубленного) чтения произведения.
В конспекте урока учебная задача обычно формулируется так: «Давайте еще раз прочитаем произведение (назвать его) и в процессе обсуждения попробуем ответить на вопрос… ИЛИ поймем, кто был прав… ИЛИ подготовимся к выполнению задания…».
Например:
1.С чем связано название произведения: с темой или идеей?
2.На протяжении рассказа герой меняется. Давайте проследим, как это описывает автор, и составим его характеристику.
3.При ответе на вопрос наши мнения разделились. Давайте докажем текстом свою точку зрения.
4.Будем читать текст и выделять те слова и знаки препинания, которые помогут нам подготовиться к выразительному чтению (или чтению в лицах, или к инсценировке…).
5.Давайте сравним данное произведение с прочитанным ранее: чем они похожи, чем отличаются (можно сравнивать произведения разных авторов по одной теме или проблеме или два произведения одного автора).
6.Почему народ сложил об этом герое сказку (былину)?
7.Прочитаем статью, разделим ее на части, составим план и будем учиться пересказывать текст по плану.
8.Анализируя произведение, будем готовиться к творческому пересказу :от лица разных героев; составим сценарий фильма; разработаем костюмы для героев; нарисуем декорации к театральной постановке…
Для понимания идейно-тематической основы произведения чрезвычайно важно развивать внимание к заголовку (названию рассказа). Поиск ответа на вопрос, почему автор так назвал свое произведение, нередко является одновременно и размышлением над главной мыслью.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 3190; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!