Организационно-методическая система обучения младших школьников на уроках внеклассного чтения
Подготовительный этап
Подготовительный этап работы с детской книгой является этапом обучения детей читательской азбуке и длится четыре месяца (первое полугодие 1 класса). /ПРИЛОЖЕНИЕ1/
На подготовительном этапе внеклассного чтения первоклассники знакомятся с художественной литературой по 4-5 темам детского чтения (стихи, сказки, загадки). Книги вслух читает учитель, но дети в них ориентируются – по иллюстрациям на обложке и внутри книги, пробуют читать фамилию автора. Из видов библиотечно-библиографической помощи учащихся осваивают плакат и получают первое представление о книжной выставке. Цель обращения к книге ставится учителем, но выбрать книгу ребенок должен самостоятельно. Круг книг на этом этапе ограничивается классной и личной библиотечкой. О читательских навыках на этом этапе вопрос не ставится [4].
Основным результатомк концу подготовительного этапа должны стать исчезновение у детей равнодушия к книгам, явное желание обращаться к книге (рассматривать, классифицировать, пробовать читать), запоминание 12-15 книг, прочитанных на уроках внеклассного чтения.
Решению основной задачи подготовительного этапа внеклассного чтения поможет правильный отбор материала для этих уроков. Следует отметить основные требования к книгам, используемые на этапе.
1. В жанровом отношении книги для чтения вслух должны содержать сказки, стихи, загадки, рассказы и охватывать традиционные темы ( о Родине, о подвигах, о детях, о животных, о растениях, о приключениях и волшебстве).
|
|
|
2. Отбираемы книги должны быть относительно новыми, неизвестными первоклассникам.
3. Избираемая книга должна быть доступна по содержанию (тема, идея, язык)
4. Отбирать нужно те книги, которые нравятся самому учителю.
5. Книги и художественные произведения должны быть невелики по объему (3-7 минут чтения вслух)
6. Книги для чтения и рассматривания должны быть разными по структуре и содержать:
a) Одно произведение;
b) Несколько произведений одного автора;
c) Произведения разных авторов
7. Книги должны быть крупного формата, с четко выраженными элементами, яркой понятной обложкой, яркими иллюстрациями и с малообъемными текстами, напечатанными жирным крупным шрифтом.
Для школьной практики наиболее типичной ошибкой в организации внеклассного чтения в 1 классе является то, что не ребенок, а родители, библиотекарь или сам учитель, осуществляя поставленную цель чтения, находят ребенку книги по определенной теме или определенного автора. Главным же должно стать обучение этому первоклассника с первых дней.
|
|
|
На подготовительном этапе главная задача – заинтересоватьребенка книгами, обеспечивая непосредственное восприятие этих книг. Восприятие книги предполагает знакомство с ее текстом и осознание связи содержания книги с ее внешними особенностями как предмета искусства [5].
В первом полугодии 1 класса для ознакомления с текстом учитель вслух читает классу книгу. При этом следует добиваться, чтобы дети внимательно слушали, запоминали сюжет и героев, оценивали события, героев, характеризовали свои чувства, переживания.
После прочтения учителем книги вслух организуется рассматривание книги. При этом соблюдается следующий порядок:
· рассматривание страниц обложки;
· перелистывание книги;
· рассматривание иллюстраций;
· выделение названия и автора.
Занятия внеклассным чтением в первом полугодии 1 класса проводится один раз в неделю по 15-20 минут, что связано с отсутствием навыка чтения. Это время отводится в конце урока обучения грамоте.
Занятие по внеклассному чтениюна подготовительном этапе имеет следующую структуру.
1. Подготовительная беседа, настраивающая детей на восприятие книги (2-3минуты).
2. Чтение учителем (3-7минут)
3. Размышления, коллективное воссоздание прослушанного (4-6 минут).
|
|
|
4. Рассматривание книги (3-4 минуты)
5. Повторное чтение.
6. Рекомендации по домашнему чтению (1-2 минуты)
Повторное чтение учителем проводится после небольшой паузы, отделяющий первое чтение от следующего. Перед вторым чтением необходима целевая установка на слушание, т.е. учитель, ставит конкретный вопрос, на который дети должны будут ответить. Если первое чтение включает только эмоции, то повторное предполагает анализ услышанного [7].
Чтение учителем наизусть используется при повторном чтении, чтобы проиллюстрировать образцы овладения текстом. Сказки следует рассказывать близко к тексту.
Словесное рисование поможет ребенку осознать содержание, запомнить его и воспроизвести. Словесное рисование предполагает устную передачу того, что можно увидеть на картине.
На первых занятиях предлагаем детям закрыть глаза и представить картинку: героев, их позы и движения, обстановку или элементы пейзажа. После этого просим рассказать. Иногда учитель сопровождает детские рассказы набросками на доске.
Работа над выразительностью речи предполагает изображение ситуаций с помощью мимики, жестов, движений, интонаций. Подобная работа связывается с характером языка произведения.
|
|
|
Беседы и дискуссии по прочитанному предполагают высказывания детей о своих впечатлениях, оценках. Учитель с помощью вопросов направляет учащихся, но не лишает учеников возможности высказать свое мнение. В заключение беседы учитель обращает внимание на наличие различных мнений, оценок, выводов. В первом классе мнение, при обсуждении которого возможно разные точки зрения, может высказывать сам учитель. Необходимо помнить, что проведение прямой аналогии между героями и учащимися класса недопустимо.
Начальный этап
Начальный этап обучения в работе с книгой совпадает по времени со вторым полугодием первого класса. На этом этапе резко увеличивается количество детских книг (каждую неделю 3-4 новые книги). Обязательным становится самостоятельное чтение и детей под наблюдением учителя. Цель чтения по-прежнему определяет учитель, но выбор книги осуществляют дети, ориентируясь на три основных внешних показателя: фамилия автора, название книги, иллюстрации. Работая с книгой, дети усваивают термины: обложка, переплет, корешок, страницы. Закрепляется умение пользоваться книжным плакатом, составлять книжную выставку.
Концу начального этапа ученики должны уметь:
· правильно называть полюбившиеся книги;
· перечислить несколько книг одного автора или одной тематики;
· понять и пересказать небольшое произведение;
· самостоятельно читать предложенную книгу, предваряя чтение ее рассматриванием.
Отбор книг для чтения на данном этапе должен быть наиболее тщательным, так как предполагается самостоятельное чтение. На этом этапе можно использовать серии: «Мои первые книжки», «Читаем сами», «Для маленьких». Тематика и жанры произведений остаются теми, что и на подготовительном этапе. Основные критерии при подборе учителем книг следующие:
1. Крупный 4,5 миллиметровый шрифт.
2. Текст на странице должен занимать не более 50% площади (остальное - поля иллюстрации).
3. Книга должна быть доступной для понимания, но относительно новой по тематике.
4. Книги для рассматривания должны иметь ярко выраженные элементы.
5. Книги должны быть разнообразными по структуре.
Главной целью этого этапа является закрепление потребности ребенка самостоятельно прочитать приглянувшуюся книгу. Поэтому основным видом деятельности будет самостоятельное чтение и под руководством учителя и его наблюдением. Но это не исключает регулярного чтения учителем вслух. В связи с тем, что в это время у большинства детей еще не сформирован навык беглого чтения, задавать на дом чтение книг самостоятельно нельзя точка Учитель должен наблюдать за процессом знакомства с книгой индивидуально помогать учащимся облегчить процесс «читаю – понимаю». Главное чтобы трудности, возникающие в процессе самого чтения, не отбили у детей желание читать книгу.
На начальном этапе один раз в неделю проводится урок внеклассного чтения, который имеет следующую структуру:
1. Ориентировка в книгах (рассматривание) (5 минут).
2. Чтение учителем вслух (7 минут).
3. Беседа о прочитанном (5минут).
4. Самостоятельное рассматривание книги (5 минут).
5. Самостоятельное чтение про себя (10-12 минут).
6. Беседа в целях проверки качества самостоятельного чтения и рассматривания (7-10 минут).
7. Рекомендации по внеклассному чтению на неделю (1-2 минуты).
Такая структура урока внеклассного чтения помогает регулировать поставленные цели и задачи. Изменение структуры урока сопровождается изменениями в методике [10].
Самостоятельное знакомство с книгой предполагает, что книги выставляются заранее и учащиеся первичное знакомство проводят до урока. На уроке такое рассматривание проводится на коллективах.
Составление картотеки помогает запомнить фамилии авторов и названия книг, с которыми дети познакомились. На уроке после самостоятельного рассматривания дети на карточке (или листе в альбоме) делают запись: Кассиль Л. «Твои защитники». Дома учащиеся оформляют карточку рисунком или аппликации. Такая работа поможет учащимся впоследствии ориентироваться в справочно - библиографических материалах, облегчит работу на уроках.
Самостоятельное чтение сопровождается пометками в тексте, заданиями на доске или на индивидуальных карточках. Это работа тщательно объясняется учителем. Помимо этого, учитель определяет минимум объема текста, который должен быть прочитан всеми учащимися. Сильные и средние ученики, прочитав «обязательный» текст, продолжают чтение других произведений из книги и по собственному выбору.
Повторное чтение не проводится. Она доступна лишь в том случае, если весь класс выражает желание услышать еще раз этот же текст. Тогда повторное чтение проводится после завершения беседы.
Выборочное чтение используются учащимися в процессе беседы в качестве подтверждения характеристики и оценок. Беседа может носить характер дискуссии или рассуждения. Она строится на основе текста и иллюстраций. Определение темы урока предлагается выполнить самим учащимся в порядок книг, которые последовательно рассматриваются и сопоставляются. Выбор книги может делаться учащимися с различной целью:
· из книг одного автора (или одной тематики) ребёнок выбирает ту, которая ему приглянулась в процессе рассматривания;
· из книг различных авторов ребёнок выбирает ту, которая отвечает теме урока.
Несколько последних уроков на этом этапе обучения будут носить переходный характер. Их особенность состоит в том, что все учащиеся самостоятельно читают разные книги.
Основной этап
Программа второго года обучения - это переход к основному этапу, который завершается в третьем классе. За три года обучения работе с книгой учащиеся узнают:
· виды доступной литературы (художественные, научно-популярные, справочные книги, детские журналы и газеты);
· разнообразную тематику чтения (о Родине, о подвигах, о детях, о жизни в других странах, о природе, о науке и технике, о путешествиях и приключениях, о волшебстве, о людях искусства);
· виды библиотечно-библиографическая помощи (книжная выставка, плакат, рекомендательный список или указателей, картотека, каталог);
· внешние приметы книги;
· правила гигиены чтения и сохранности книг.
В начальных классах ученики усваивают умения:
· ставить цель обращения к книге;
· выбирать книгу в соответствии с этой целью;
· осознавать содержание избранной книги;
· пользоваться библиотечно-библиографической помощью
· осуществлять самостоятельное чтение по правилам, которым обучались на уроках внеклассного чтения [11].
Литература, к самостоятельному чтению которой приступает дети во втором классе, весьма богата и разнообразна. Детям этого возраста адресованы книги более чем 100 известных авторов. Резко возрастает разнообразие тем и книг.
В огромном количестве книг первокласснику ориентироваться трудно. Помощь ему оказывается в виде рекомендательного списка, даваемого учителем на основе ясно сформулированной темы предстоящего урока. Ориентировка учащимся появился по двум признакам: по теме и по жанру (стихи о природе, сказки о животных, рассказы о детях). Помимо этого, необходимо обязательно указывать, кто из авторов писал какие произведения.
Со второго класса учащиеся читают периодические издания. Один из детских журналов читается и в течение года систематически.
Регулирование отбора книг в третьем классе определяется с помощью специальных домашних заданий к урокам внеклассного чтения. В этот период дети начинают пользоваться собранием сочинений детских авторов.
Формулируя тему урока, учитель расшифровывает несколько ее аспектов, что позволяет учащимися обратиться к различным источникам. Например: «Сказки Г. Х. Андерсена»: 1) великий сказочник, 2) сказки о животных, 3) сказки с одним и тем же героем, 4) сказки о принцессах.
Помимо книг, отобранных детьми, на уроках основного этапа рассматриваются книги, принесенные учителем. Это те издания, с которыми дети сами по какой-то причине познакомиться не смогут. Книги эти рассматриваются учащимися, учитель высказывает о них свое мнение и мнение общепринятое.
Исходя из единой цели - учить выбирать и читать книги, учитель на этапе обучения ставит перед классом общую познавательную задачу в рамках темы предстоящего урока, предусматривает способы решения этой задачи. В период, предшествующий ожидаемому уроку, беседует с учащимися, выясняют, кто и что читает, как продвигается работа. Следует помочь учащимся объединиться в небольшие группы (4-5 человек) по читательским интересам в целях обмена мнениями в текущей домашней работе. Можно ежедневно организовывать пятиминутки внеклассного чтения, во время которых дети коротко сообщают о своих успехах и сомнениях.
Но главное, что вся эта работа помогла ребенку понять основную заповедь читателя: читать книги потому, что ты должен их «запомнить и отчитаться», а потому, что тебе нужно это самому, чтобы познать окружающий мир.
Большая часть самостоятельной учебной деятельности с книгой осуществляется не в классе на уроке, а во внеурочное время - дома и в библиотеке, без чего бы то ни было вмешательства.
Уроки же внеклассного чтения подводит итоги работы учащихся с книгами за период их внеурочной самостоятельной деятельности, дают новые знания, увлекают новыми темами.
Уроки в этот период имеют следующую структуру:
1. Рассматривание книг книжной выставки. Отбор тех, которые представляют интерес со всех точек зрения (3-5 минут).
2. Анализ произведений из отобранных книг: высказывания детей, зачитывание коротких отрывков, словесное рисование, короткие пересказы с собственной оценкой детей (20 25 минут).
3. Знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения, авторами (15-20 минут).
4. Сообщение темы и цели следующего урока, рекомендации к внеурочной работе с книгами.
Уроки во втором классе проводится один раз в неделю, а в третьем один раз в две недели.
Сравнение книг проводится на первом этапе урока в процессе рассматривания книжной выставки. Цель - соотнести отобранную и прочитанную книгу с рядом книг, имеющих однородные предусмотренные учителем показатели. Походу этой работы учитель дает оценку домашней деятельности детей и дает рекомендации по избежанию ошибок.
Рекомендательный список вывешивается в «Уголке внеклассного чтения» и помогает учащимся в выборе книг к следующему уроку. В списке указывается тема урока и перечисляется 3-8 книг по данной теме.
Рассказ о прочитанной книге должен содержать сообщение о названии книги, фамилию автора и короткое изложение содержания с выделенной главной мыслью произведения. Это самое трудное для ребёнка, поэтому на каждом уроке должен присутствовать образец такого рассказа учителя.
Письменные отзывы о прочитанной книге используются в третьем классе, когда у детей выработан некоторый опыт написания сочинений.
Заповеди читателя усваиваются учениками практическим путем во втором и третьем классах. Но в четвертой четверти третьего класса их следует навестить в «Уголке внеклассного чтения» и постоянно к ним обращаться, чтобы помочь детям читать и осознавать объемные книги.
1. Прежде чем читать, определи, о каком времени рассказывает книга, а закончив чтение, установи, долго ли велись события.
2. Обрати внимание на то, где (в каком месте, в какой стране) и с кем происходит всё, что описывается.
3. Используя книги-справочники и иллюстрации, постарайся представить героев и обстановку.
4. Закрыв книгу, обдумай, что запомнилось, что волновало, испугало, обрадовало, удивило, поразило.
5. Сразу выделяй все непонятные и пытайся найти объяснение.
6. Дочитав книгу, представь ее содержание в целом, вспомни героев, реши для себя, хорошая ли книга и чем именно хороша.
7. Сопоставь прочитанное с тем, что тебе было известно раннее из других источников.
Заключительный этап
На заключительном этапе учащиеся при подготовке к урокам в случае необходимости объединяются в группы уже по читательским интересам. В коллективе их четырех-пяти человек ребята без стеснения рассказывают друг другу, что они читали, какие книги (независимо от темы урока) их заинтересовали; откровенно говорят товарищу, что ему удается и что нет; помогают выбрать форму выступления на уроке; вместе обращаются за советом к учителю, к старшим. И усилия каждого ребенка учитель должен уметь оценить по достоинству. Ни в коем случае нельзя выделять в классе так называемых «помощников учителя по чтению», лидеров, которые в силу положения могут потребовать с товарища отчета о прочитанном и которым все остальные дети обязаны давать такой отчет. Следует помнить, что основная заповедь читательской культуры - читать и перечитывать книги не потому, что ты должен их запомнить и «отчитаться», а потому, что это нужно тебе самому, потому, что ты видишь, как учишься познавать путем чтения и окружающий мир, и самого себя, учишься помогать и себе, и людям.
Таким образом, нами было подробно проанализирован каждый этап [16].
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1978; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!