Методологические аспекты адаптивной физической культуры и спорта
В последние десятилетия в нашей стране в обществе стал заметен огромный социальный слой инвалидов и лиц, имеющих выраженные нарушения в состоянии здоровья. Экологические катастрофы, войны, криминогенная обстановка, отягощенная наследственность, заболевания, травмы, увечья, полученные на производстве, в быту, на транспорте и т. д. увеличивают число инвалидов приблизительно на 200 тыс. человек ежегодно.
Патологические процессы, развивающиеся в результате болезни, с одной стороны разрушают целостность и естественность функционирования организма, с другой – вызывают у инвалидов комплексы психической неполноценности, характеризующиеся тревогой, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью или, наоборот, эгоцентризмом, агрессивностью, а подчас и антисоциальными установками. Создание оптимальных условий для жизнедеятельности, восстановления утраченного контакта с окружающим миром, успешного лечения и последующих коррекций, психолого-педагогической реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции этих людей в общество относится сегодня к числу первостепенных государственных задач [2].
Эти функции и выполняет физическая культура для лиц с отклонениями здоровья (иначе адаптивная физическая культура). Адаптивная физическая культура базируется на общей физической культуре, которая является по отношению к первой родовым понятием. Однако, в отличие от базовой дисциплины, объект познания и преобразования в адаптивной физической культуре не здоровые люди, а лица с ограниченными физическими возможностями. В последнее время в отечественных правовых документах этот термин – «лицо с ограниченными возможностями в состоянии здоровья» – встречается часто. В проекте Закона «О специальном образовании» приводится определение данного понятия. Лицо с ограниченными возможностями в состоянии здоровья – лицо, имеющее физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. В содержание специальных образовательных условий входят: специальные образовательные программы и методы обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные виды услуг, без которых невозможно (затруднительно) образование даной категории лиц.
|
|
|
Поскольку объектом адаптивной физической культуры является столь необычная для физической культуры категория занимающихся, безусловно, требуется значительная, а иногда и принципиальная трансформация (приспособление, коррекция, или по-другому адаптация) задач, принципов, методов и организованных форм основных разделов базовой дисциплины. Отсюда название – адаптивная физическая культура.
|
|
|
Цель адаптивной физической культуры как вида физической культуры может быть определена так: максимально возможное развитие жизнеспособности человека, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья за счет обеспечения оптимального режима функционирования отпущенных природой и имеющихся в наличии (оставшихся в процессе жизни) его телесно-двигательных характеристик и духовных сил, их гармонизации для максимальной самореализации в качестве социально и индивидуально значимого объекта.
Чтобы рационально организовывать двигательную активность, строить педагогический процесс, определять дидактические линии, ставить и решать задачи образовательной деятельности, необходимо знать состояние здоровья, физические, психические, личностные особенности детей с нарушениями в развитии, так как характеристика объекта психологических воздействий является исходным условием любого процесса образования [41].
В настоящее время разработаны три уровня принципов адаптивной физической культуры: социальные, общеметодические и специално-методические. При этом под принципами в теории адаптивной физической культуре (как и в теории физической культуры) понимаются наиболее общие теоретические положения, объективно отражающие сущность и фундаментальные закономерности обучения, воспитания и всестороннего развития личности.
|
|
|
Социальные принципы адаптивной физической культуры отражают педагогические детерминанты культурного и духовного развития личности и общества в целом, включая лиц с ограниченными функциональными возможностями.
Общеметодические принципыадаптивной физической культурыотражают особенности реализации дидактических принципов сознательности, активности, наглядности, доступности, систематичности, прочности при формировании знаний, двигательных умений, развитие физических качеств и способностей у лиц с ограниченными функциональными возможностями.
Социально-методические принципы адаптивной физической культуры построены на основе интеграции принципов смежных дисциплин и законов онтогенетического развития. Эти принципы являются основными педагогическими принципами в работе с детьми, имеющими ограниченные функциональные возможности. К этой группе относятся: принцип диагностирования, дифференциации и индивидуализации, коррекционно-развивающей направленности и вариативности педагогических воздействий, а также принцип приоритетной роли микросоциума [41].
|
|
|
Следует особо отметить тот факт, что в учреждениях дополнительного образования долгое время тонкая, требующая профессиональных знаний, умений навыков физкультурно-оздоровительная и спортивная работа с детьми, имеющими ограниченные функциональные возможности, велась специалистами по физической культуре, подготовленными для работы со здоровыми детьми.
К тому же, как показала практика, государственные программы по физической культуре в образовательных учреждениях не отражают современных научных тенденций и технологий, ни по объему, ни по содержанию. Например, два урока физкультуры в неделю не способны удовлетворить потребность ребенка с ограниченными функциональными возможностями в двигательной активности и не могут решить огромного комплекса коррекционных задач, требующих системных знаний.
Решение обозначенных проблем стало возможным только с появлением и становлением новой организационной формы физического образования лиц с ограниченными функциональными возможностями – дополнительного образования. Его целью являются повышение уровня развития двигательных способностей, воспитание дисциплины поведения и на этой основе повышение успеваемости и социально-трудовой адаптированности детей и подростков с ограниченными функциональными возможностями.
Из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:
· адаптивная физическая культура базируется на общей физической культуре и отличается от базовой дисциплины объектом познания, в качестве которого выступают не здоровые люди, а лица с ограниченными функциональными возможностями. Это принципиально трансформирует задачи, принципы, методы организационные формы работы.
· практика показала, что государственная программа по физической культуре в образовательных учреждениях ни по объему, ни по содержанию не удовлетворяет потребности ребенка с ограниченными физическими возможностями в двигательной активности и не может решить огромного комплекса коррекционных задач. Решение обозначенных проблем стало возможным только с появлением и становлением новой формы физического образования для лиц с ограниченными функциональными возможностями – дополнительного образования.
В этой связи крайне актуальной проблемой представляется теоретическая разработка и практическая реализация комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами физической культуры и спорта.
История создания
Закон РФ «Об образовании» (1996) выдвинул на первый план проблему внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных возрасту условий для развития и формирования полноценной личности, включая физкультурное воспитание. Решение этой проблемы приобретает особую социальную и педагогическую значимость в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии. Методика адаптивной физической культуры имеет существенные отличия, обусловленные аномальным развитием физической и психической сферы ребенка. Именно эти базовые положения, касающиеся медико-физиологических и психологических особенностей детей разных нозологических групп, типичных и специфических нарушений двигательной сферы, специально-методические принципы работы с данной категорией детей, коррекционная направленность педагогического процесса определяют концептуальные подходы к построению и содержанию частных методик адаптивной физической культуры.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 512; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!