Как повысить мотивацию к учебе
Самый действенный способ развития внутренней мотивации у ребенка – это делать это с помощью любознательности ребенка. Стоит учесть к чему именно лежит душа ребенка, и чем он хочет заниматься. Учеными доказано, что к обучению детей мотивируют отцы. Нужно прививать ребенку добиваться чего-то в жизни. Отец на своем примере может показывать своему ребенку, как важно чего-то добиться в жизни.
Одна из главных задач учителей в школе – преподать материал в такой форме, чтобы ученикам стало интересно, и они захотели его изучать. Устойчивый интерес у ребенка можно развить разными уроками-играми, уроками-путешествиями и тому подобным.
Для того чтобы развить у ребенка внутреннюю мотивацию нужно поддерживать то состояние, при котором ребенок доволен своими результатами. Нужно хвалить ребенка даже за незначительные победы, ставить ребенку те задачи, который он в состоянии выполнить. Нужно предлагать свою помощь, только если задание действительно сложное для ребенка. Задания для ребенка должны быть понятны ему, должны приобрести какое-то значение для него. Нужно объяснить ребенку и дать ему понять, что поражения случается если приложить мало усилий. Формировать мотивацию нужно всегда, будь то благополучные или не благополучные семьи.
Однако, так или иначе, мотивация закладывается еще в дошкольном возрасте. И именно родители закладывают ее детям. Многие родители считают, что заложить мотивацию детям это не их забота и перекладывают это на учителей и воспитателей. Остальные предпочитают наказывать ребенка за плохую успеваемость: лишают компьютера, запрещают гулять или общаться с кем-то, некоторые берут в руки ремни. Многие родители отдают своих детей в школу довольно рано, когда ребенок еще не готов психологически. Он не может быть спокойным и делать то, что ему говорят. Нужно развивать в ребенке способность самостоятельно принимать решения. Некоторые идут на поводу у детей и нарушают режим дня. Каждый взрослый человек, будь то родитель или учитель, должен понять эту систему и вырабатывать у ребенка ту или иную мотивацию. Если у ребенка нет способностей к каким-то предметам, стоит обратить внимание на то, чтобы ребенок разбирался хотя бы в одной области. Он должен побеждать над собой, над трудностями, которые стоят у него на пути.
|
|
|
Нужно учить ребенка самостоятельности, давать ему самостоятельно ставить цели в учебе. Следует помнить, что запоминание у детей происходит в процессе игры и (или) развлечения. Всегда нужно хвалить своих детей, не игнорировать их, их проблемы, переживания. Любить детей нужно вне зависимости от того, с какими оценками они приходят домой. Ученики младших классов должны понимать, что нехватка способностей к какому-либо предмету должна быть компенсирована усердием. Ребенок – это личность, и он всегда нуждается в поддержке.
|
|
|
Становление гениальности
Под гениальностью обычно подразумевают способность человека создавать некие новые объекты, выходящие далеко за рамки привычных представлений. Это могут быть научные теории и открытия, шедевры музыки, живописи, литературы, архитектуры и т.д. Гениальность всегда предполагает развитые творческие способности, уровень которых значительно выше среднего.
Известно, что человеческий мозг состоит из двух полушарий, имеющих различную специализацию: левое отвечает за логическое мышление, правое – за образное (рисунок 1). У мужчин чаще всего сильнее развито левое полушарие, а у женщин обычно оба полушария работают примерно в равной степени. Такое распределение ассиметрия мозга сложилось исторически: защитникам и добытчикам не очень нужны эмоции, «поставщиком» которых является правое полушарие. Когда в мужском мозгу при высокой функции левого полушария активизируется правое, возникают предпосылки для гениальности. Не случайно подавляющее большинство гениев – мужчины, поскольку у женщин резкий прорыв активности правого полушария маловероятен, оно всегда работает в привычном режиме одновременно с левым.
|
|
|
У маленьких детей оба полушария мозга работают одинаково. Ребенок может действовать двумя руками равноэффективно. Но уже начиная со школы, как правило, детей учат пользоваться именно левым, рациональным полушарием. А с правым дела обстоят сложнее – чувствам никого не учат. Именно поэтому со временем возникает заметная неравномерность в работе полушарий. Хотя в идеале они должны работать одинаково.
Для становления гениальности необходима работа обоих полушарий, поэтому необходимо развивать правое полушарие наравне с левым, особенно у детей. Путь к этому лежит через занятия теми видами деятельности, которые являются творческими (пение, танцы, рисование, чаще слушать музыку). Также существуют специальные упражнения, которые позволяют развивать правое полушарие мозга.
При занятии физическими упражнениями мышцы очень быстро привыкают к определенной физической нагрузке. Поэтому для достижения серьезных спортивных результатов необходимо усиливать нагрузку на них. Также и с мозгом. Для эффективного развития мозга требуется более серьезные, даже шоковые нагрузки. Нейрологические исследования показывают, что только увеличение нейронных связей между полушариями заставляет мозг действительно работать эффективнее.
|
|
|
Поэтому так важно задействовать для развития своих когнитивных способностей оба полушария мозга. Именно активное вовлечение в тренировку обоих полушарий — левого и правого, помогает выращивать новые межполушарные связи, а также восстанавливать старые.
Существует несколько методик для эффективного развития полушарий головного мозга.
1. Развивать ум можно постоянно. Задавать ему задачи и заставлять решать их в необычных условиях, развивать обе руки одинаково. Пользоваться не основной своей рукой при чистке зубов, еде, работой с компьютерной мышью. Также можно завязать глаза и полчаса жить как ни в чем ни бывало – двигаться по квартире, принимать пищу и т.д. или заткнуть уши и прислушаться к тем ощущениям, которые возникнут. В таких ситуациях мозг подключает свои скрытые резервы и заставляет работать те свои участки, которые раньше не были задействованы.
2. Прекрасная тренировка для ума – изучение нового языка или освоение нового интеллектуального процесса.
3. Развить интеллект можно развивая логическое, парадоксальное или аналитическое мышление. Для этого необходимо искать причинно-следственные связи между событиями и явлениями, которые, на первый взгляд, не связаны между собой; составлять два предложения с совершенно противоположным смыслом.
4. Изучать сложные алгоритмы и производить арифметические действия с большими числами, решать головоломки и кроссворды. Постоянно тренировать память и наблюдательность.
Помимо методик ученые изучали факторы влияния на стимуляцию мозга в различных сферах деятельности.
Музыка. Необходимо слушать классическую музыку. Всё превосходство её не только в красоте, но и в том, что классическая музыка улучшает умственные способности. Такое воздействие музыки, называется «Эффектом Моцарта».
Также существует мнение, что у детей, обучающихся игре на музыкальных инструментах, больше словарный запас, выше IQ и у них нет проблем с памятью. Это подтверждают Патрик Рэджерт и его коллеги из Рурского университета (Бохум, Германия). Они выяснили, что профессиональные пианисты более успешны в классических тестах остроты зрения. По мнению Рэджерта, отсюда следует, что мозг у музыкантов более пластичен, нежели у людей далёких от музыки. Также, например, обучение музыке помогает человеку быстрее изучать иностранные языки, так как тонкости слуха помогают лучше различать составные части слов.
Электрический стул. Интересный факт, что транскраниальная электростимуляция мозга (ТЭС) помогает развить мозг не хуже музыки. Электричество может улучшить зрительную память, математические способности. Рой Коэн Кэдош, невролог из Оксфордского университета, занимался изучением возможности улучшения математических способностей. Он проводил эксперименты, в которых участвовали добровольцы. После сеанса ТЭС, люди запоминали символы быстрее и показывали лучшие результаты при выполнении заданий, чем до этого. Достигнутые улучшения математических способностей продлились шесть месяцев.
Ричард Чи с коллегами (Сиднейский университет, Австралия) использовали ТЭС для стимуляции передней части правой височной доли, вблизи виска. Их добровольцы на 110 % лучше справлялись с заданиями на зрительную память, чем делали это ранее.
Свет. Яркий свет в течение всего дня приводит к продлению умственной деятельности, улучшению способности к логическим заданиям. Лучше всего, чтобы это был солнечный свет или его имитация.
Пища. Правильное питание влияет на стимуляцию мозга. Например, в таких продуктах, как: черника, чёрная смородина, какао, зелёный чай, красное вино – обнаружены флавоноиды, которые улучшают память и способствуют защите от дегенерации мозга. Данный факт выяснил Джереми Спенсер из университета Рэдинга (Великобритания).
Спорт. Умеренная физическая активность способствует правильному формированию ткани мозга. Однако чрезмерная физическая активность приведёт к обратному эффекту – разрушению ткани.
Существует ряд упражнений для стимуляции работы мозга.
1. Новое окружение – посещение новых мест.
2. Новые запахи. Каждое утро новый запах позволит «разбудить» мозг.
3. Закрытые глаза. Вечером ходить без света по комнатам по памяти. Это упражнение повысит внимание и концентрацию, резко активизируются другие органы чувств.
4. Новый гардероб. Ученые доказали, что в зависимости от одежды человека меняются не только его ощущения, но и образ мыслей.
5. Шрифт Брайля (система чтения и письма для слепых) и язык жестов. Освоить шрифт Брайля и язык жестов трудно, но способность читать и разговаривать пальцами необычайно разовьет чувства. В языке жестов достаточно выучить стандартные фразы общения: приветствие, простые вопросы, ответы.
6. Новая дорога. Ходить на работу (в магазин) новой, незнакомой дорогой.
7. Нестандартные ответы. Отвечать на стандартные вопросы нестандартно. Даже на вопрос «как дела?» можно ответить десятками разных фраз.
8. Новые интересы, разнообразный отдых.
9. Телевизор без звука. Отключить звук телевизора и, глядя на изображение, пытаться воспроизвести диалог или монолог.
Литература
1. Абульханова К.А. Деятельность и психология личности. – М., 1980.
2. Аллахвердян А.Г., Мошкова А.В., Юревич М.Г. Психология науки. Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.
3. Белик А.А., Теория «Я» Дж. Г. Мида и психологическая антропология.Московский городской психолого-педагогический университет, 2011.
4. Белов Ф.Д. Особенности «утечки умов» на современном этапе. «Актуальные проблемы глобальной экономики». Материалы 10-й научной конференции молодых ученых. - М.: ЭКОН-ИНФОРМ, 2008.
5. Белоус В.В., Копань Т.В. Роль мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной индивидуальности // Вопросы психологии. - 1995. - № 6.
6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений.-М.:Изд. Центр “Академия”,2002.
7. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1973. - № 5.
8. Гадамер Г. Истина и метод. - М., 1988.
9. Дьюи Д. “Психология и педагогика мышления”. – М., 1997.
10. Егоршин А.П. «Мотивация трудовой деятельности: учебное пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности 062100 «управление персоналом». Н. Новгород, 2003.
11. Кант И. Сочинения: В 6 т. - М., 1966. - Т. 5.
12. Капица П. Л. Воспоминания о профессоре Э. Резерфорде // Жизнь для науки. Серия 6. — М., 1965.
13. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. - Новосибирск, 1992.
14. Лукичева Л.И. «Управление персоналом» под ред. Ю.П. Анискина, 2-е издание, стереотипное. - М: ОМЕГА, 2006.
15. Медведев Л.Н. Методология научного творчества. Тексты избранных лекций. Сибирский федеральный университет, 2013.
16. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.
17. Мотков О.И.Психология самопознания личности. Практическое пособие.-М.: “Треугольник”,1993.
18. Мошкова Г. Ю. Социальная психология и проблема управления наукой // Вестник Московского университета. — Серия 7. Философия. — 1996.
19. Немов Р.С. Практическая психология: Учеб. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
20. Павлов И.П. Ответ физиолога психологам.,1951.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989.
22. Сидоренков А.В. Социальная психология малых групп: Учебное пособие. – Ростов-на- Дону: Феникс, 2012.
23. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
24. Пазухина, С. В. Инновационная активность молодых ученых: содержание, структура, условия развития / С. В. Пазухина, Ю. И. Богатырева. // Молодой ученый. — 2012. — №10.
25. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М., 1976.
26. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М., 1976.
27. Порус В. Н. Искусство и понимание: сотворение смысла. Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. - М., 1990.
28. Ядов, В. А. Социальные проблемы и факторы интенсификации научной деятельности / Сб. науч. трудов под ред. В. А. Ядова и Д. Д. Райковой. — М. : «Наука», 1992.
29. Ярошевский М. Г., ВыготскийЛ. С.: В поисках новой психологии. - СПб., 1993.
30. Ярошевский М.Г. Сеченов и мировая психологическая мысль. - М.: Наука, 1981.
31. Reichenbach H. The rise of scientific philosophy. - Berkley, 1954.
32. Kuhn T. The structure of scientific revolution. - N. Y., 1962.
33. Психология науки: - URLhttp://www.gumer.info/bibliotek_Buks /Psihol/Allahv/09.php. Дата обращения 18.04.16.
34. Интеллект и креативность: - URLhttp://experiment4. narod.ru/iik.htm. Дата обращения 18.04.16.
35. Интеллект и творчество. Вопросы психологической науки: - URLhttps://www.b17.ru/article/24079/. Дата обращения 19.04.16.
36. Интеллект: - URLhttp://psy-diagnoz.com/glossary/231-intellect.html. Дата обращения 20.04.16.
37. Тестологические теории интеллекта: - URLhttp://studopedia.org/1-133301.html. Дата обращения 20.04.16.
38. Индивидуально-психологические характеристики личности ученого:[Электронный ресурс]. URL : http://www.molych.ru/raznoe/individualno-psihologicheskie-harakteristiki-lichnosti-uchenogo.html
39. Личностно-психологические предпосылки научного творчества и их формирование:[Электронный ресурс]. URL : http://oko-planet.su/fail/failbook/page,6,14793-grani-nauchnogo-tvorchestva.html
40. Факторная теория Кеттелла:[Электронный ресурс]. URL : http://www.psyoffice.ru/9/holli01/txt12.html
Ответы к Разделу 1.
Тема 1.Научное мышление.
2. 1-Б; 2-Г; 3-А4, Б2, В1, Г3; 4-БВ; 5-А; 6-Б; 7-А.
3.Чаще всего применяется обыденный опыт, т.к. не каждый знает и не каждому доступны научные знания. Научное мышление опирается на обыденный опыт в плане объяснения изучаемого явления, но в плане поиска какого-либо явления оно, всё чаще, опирается на научный, т.к. многие явления обыденной жизни уже изучены.
4. Человеку свойственно ошибаться. Однако мы все стремимся избегать ошибок, поэтому возникает негативное отношение к своим ошибкам, что не позволяет объективно оценивать свою работу. Когда мы оцениваем чужую работу и ищем в ней ошибки, то происходит переход в оппонента, что означает не увидеть ошибку – ошибиться самому. Обыденному мышлению свойственно большое количество обобщений, в то время как наука стремится все анализировать до мельчайших деталей с дополнительной проверкой и перепроверкой результатов, что уменьшает количество погрешностей.
Тема 2. Творческий процесс в науке и его стадии и методы стимуляции творческого мышления
2. Ответы кроссворда:
По горизонтали: 3. Забывание, 5. Организация, 10. Обоняние, 13. Самопрезентация, 20. Дедукция, 21. Константность, 23. Эустресс.
По вертикали: 1. Тревога, 2. Типизация, 4. Адаптация, 6. Резонерство, 7. Запоминание, 8. Синестезия, 9. Хранение, 10. Ощущение, 11. Некритичность, 12. Структурность, 13. Сенсибилизация, 14. Избирательность, 15. Агглютинация, 16. Предметность, 17. Настроение, 18. Индукция, 19. Дистресс, 22. Селекция.
3. А: В качестве аналогии можно выбрать укладку опавших листьев в мешок осенью. Когда вы пытаетесь засунуть сухие листья в полиэтиленовый пакет, вы сталкиваетесь с определёнными трудностями. Но когда листья сырые (уникальная особенность), они мягкие и легко изменяют форму. Влажный лист принимает форму соседнего листа, оставляя лишь немного воздуха между ними. Смачивание и формовка сухой картофельной муки позволило решить проблему с упаковкой.
Б: Использовать частицы из сухого льда. Уникальная особенность льда состоит в том, что он тает. Твёрдые частицы будут очищать детали и затем превращаться в газ и испаряться».
4. А: Можно использовать солнечный свет для нагрева воды, используя фокусирующее зеркало; направлять свет при помощи зеркал или световодов в темные помещения и подвалы, «запасать тепло» в специальных бассейнах с водой, которая покрыта черной пленкой (слоем черной жидкости), солнечные электростанции, солнечные печи для выплавки особо чистых металлов и т.д.
Б: Ночью солдаты привязали веревки к вершинам нескольких сосен, а утром начали их раскачивать – немцы открыли стрельбу. Солдаты продолжали раскачивать деревья, а немцы продолжали их обстреливать. Наконец, поняв, в чем дело противник прекратил обстрел, чтобы не расходовать боеприпасы понапрасну. После этого, можно было беспрепятственно продолжать наблюдение.
Ответы к Разделу 2.
Тема 2.Малая группа в науке: групповая интеграция.
1. Ответ: а
2. Ответ: в
3. Ответ: а
4. Ответ: б
5. Ответ: а
6. Ответ: б
7. Ответ: в
8. Ответ: а
9. Ответ: в
10. Ответ: б
11. Ответ: б
12. Ответ: а
13. Ответ: б
14. Ответ: в
15. Ответ: а
16. Ответ:б
17. Ответ: в
18. Ответ: в
19. Ответ: а
20. Ответ: б
Ответы к Разделу 3.
Тема 1. Интеллектуальные способности в структуре личности ученого.
2.По горизонтали: 1. Дискуссия, 4. Открытие, 5. Систематизация, 6. Изобретение, 7. Доказательство, 10. Путешествие, 12. Анализ, 14. Наука, 15. Мнение, 16. Культура, 17. Кибернетика, 19. Исследование.
По вертикали: 2. Коммуникабельность, 3. Личность, 8. Мышление, 9. Общение, 11. Фантазия, 13. Творчество, 18. Интуиция.
3. 1-б; 2-в; 3-в; 4-г; 5-г; 6-а; 7-а; 8-в; 9-аб; 10 – 1а,2в,3б; 11в; 12в; 13б; 14-в; 15-г; 16-г; 17-а; 18-б; 19-а; 20-г.
Тема 2. Психологические особенности личности ученого и их формирование.
2.1-Б; 2-В; 3-Б; 4-Б; 5-Г; 6-Б; 7-А; 8-Б; 9-Б; 10-В; 11-А; 12-Б; 13-А; 14-Г; 15-В; 16-Б;17-А; 18-Г; 19-Б; 20-А.
ОГЛАВЛЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. Психология научного познания………………………………………………...2
Тема 1. Научное мышление…………………………………………………………………….2
§1. «Язык» научного мышления…………………………………………………………….....2
§2. Объясняющее мышление……………………………………………………………….......2
§3. Мышление как диалог……………………………………………………………………....3
§4. Использование обыденного опыта………………………………………………………....5
§5. Научное и обыденное объяснение………………………………………………………....5
§6. Ученый как «человек с улицы»…………………………………………………………….7
Тема 2. Творческий процесс в науке и его стадии и методы стимуляции творческого мышления………………………………………………………………………………………11
§1. Психологический аспект рассмотрения научного творчества……………………….....11
§2. Интуиция и творчество. Стадии творческого процесса…………………………………12
§3. «Мозговой штурм»………………………………………………………………………...16
§4. Синектика и другие инструментальные методы………………………………………...17
§5. Личностные методы стимулирования творческого мышления………………………...19
РАЗДЕЛ 2. Психология научного общения…………………………………………….….25
Тема 1. Общение и творчество………………………………………………………………25
§1. Научное общение…………………………………………………………………………..25
§2. Функция дискуссии в развитии науки…………………………………………………....31
§3. Школы в науке…………………………………………………………………………......37
Тема 2. Малая группа в науке: групповая интеграция…………………………………….46
§1. О коллективности научной деятельности………………………………………………..46
§2. Малая группа как субъект научного творчества………………………………………...47
§3. Программно-ролевая концепция малой группы…………………………………………48
§4. Общение в малой группе…………………………………………………………………..52
§5. Взаимопонимание в малой группе………………………………………………………..53
§6. Продуктивный конфликт в малой группе………………………………………………..55
§7. Стиль руководства малой группой……………………………………………………….56
§8. Адаптация молодого специалиста в малой группе………………………………………59
Тема 3. Групповая дезинтеграция и миграционная активность ученых……………….63
§1. Факторы групповой дезинтеграции………………………………………………………65
§2. Психология миграционной активности…………………………………………………..66
§3. Психология и информатика……………………………………………………………….67
РАЗДЕЛ 3. Личность ученого………………………………………………………………..75
Тема 1. Интеллектуальные способности в структуре личности ученого…………….75
§1. Интеллект и научное творчество………………………………………………………….75
§2. Тестология общих интеллектуальных способностей……………………………………76
§3. Тесты творческих способностей и результативность научного творчества…………...78
§4. Новые подходы к изучению творческого интеллекта ученых………………………….81
Тема 2. Психологические особенности личности ученого и их формирование………..88
§1. Изучение индивидуально-психологических характеристик ученых…………………..88
§2. Типологии ученых…………………………………………………………………………89
§3. Мотивация в структуре личности ученого……………………………………………….91
§4. Семейное окружение и его роль в формировании личности ученого………………….93
§5. Начало самостоятельной деятельности: отношения с научным руководителем……...94
§6. Интегрирующий подход к исследованию личности ученого…………………………..96
Тема 3. Параметры личности исследователя…………………………………………....110
§1. Идеогенез………………………………………………………………………………….110
§2. Категориальная апперцепция …………………………………………………………...111
§3. Внутренняя мотивация…………………………………………………………………...113
§4. Оппонентный круг………………………………………………………………………..115
§5. Индивидуальный когнитивный стиль…………………………………………………..116
§6. Надсознательное………………………………………………………………………….117
Тема 4. Мотивация научного творчества………………………………………………...131
§1. Познание и мотивация………………………………………………………..…………..131
§2. Объективная динамика мотивов………………………………………………………...132
§3. Неоднородность мотивационной сферы………………………………………………..133
§4. Гениальность и психическое здоровье………………………………………………….134
§5. Гений и гениальное открытие……………………………………………………………135
§6. Факторы становления гениального ученого……………………………………………136
Литература……………………………………………………………………………………..143
Ключ к разделам практических заданий………………………...…………………………..145
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 356; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!