СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ
На основе задач был составлен перспективный план работы, который включал в себя систему игр, направленных на формирование навыков общения у старших дошкольников. План был составлен на основе четырех блоков игр:
Игры на умение сотрудничать;
Игры на умение активно слушать;
Игры на умение перерабатывать информацию;
Игры на умение конструировать «текст для другого» (умение говорить самому).
Игра «Менялки», целью которой является: учить слышать, понимать и подчиняться правилам. Познакомить детей с правилами игры, и проведя игру три раза для закрепления правил игрового поведения, подготовив игровое оборудование, мы приступили к анализу способности детей слышать, понимать и подчиняться правилам.
Игра «Менялки» подвижна и дает возможность выхода детской активности, способствует эмоциональной разгрузке.
Следующая игра – «Горная тропинка», целью которой является научить дошкольников контролировать движения, работать по инструкции. Проведя этическую беседу после прочтения басни С.Маршака «Два барана», мы подготовим игровое поле, для чего прочертим мелом дорожку шириной 25- 30см., разобьём группу на пары:
После игры дети иначе взглянут на проблему взаимовыручки и внимания друг к другу. Ребята осудят упрямство баранов из басни и на своем примере покажут, что проблему можно решить по-доброму.
Следующим этапом мы проведем игры «Поводырь» и «Связующая нить», целью которых было воспитание доверия друг к другу и чувства ответственности за другого.
|
|
|
В игре «Поводырь» мы сохраним ту же разбивку на пары ведущий – ведомый. После проведения игры «Поводырь» мы организуем игру «Связующая нить», для того, чтобы дети нормализовали дыхание и успокоились. При передаче клубка никто из группы не должен высказывать негативных, агрессивных эмоций. Будет понятно, что после игры «Поводырь» детям захочется поделиться радостью от испытанных чувств. Проявленные при этом взаимопомощь, доверие друг другу, помогут установить позитивный эмоциональный фон в группе.
Согласно перспективному плану системы игр и для дальнейшего развития навыков общения мы проведем игры на развитие умения активно слушать и передавать информацию без искажения.
Игра «Собери чемодан» вызовет много смеха и положительных эмоций. В перечисленных вещах для путешествия будет названо много несоответствующих требованиям игры предметов, в качестве шутки назывались кошки, собаки, коровы...
Игра «Бывает – не бывает» пройдет в положительной эмоциональной атмосфере,
Цель этой игры заключалась в том, чтобы развить умение давать доброжелательную оценку другому.
|
|
|
Игра «Опиши друга» выполняется теми же парами, что и предыдущие игры для объективности оценки уровня коммуникативности ребят. Целью этой игры будет развито умение излагать свои мысли точно и лаконично, проявлять наблюдательность. Затруднение у ребят может вызвать описание мелких деталей внешности другого: цвет глаз, детали обуви и одежды.
Так же нами проведется работа с родителями:
Мы изготовим папку-передвижку на тему: «Учим детей общению?»
Цель: расширение представлений родителей о важности полноценней общения с детьми.
В качестве основного содержания папки-передвижки будет представлен материал, убеждающий родителей в важности полноценного общения с ребенком с педагогической и психологической точки зрения.
Введение включит обращение к родителям, говорящее о том, что родители – на первом этапе детства самые важные для ребенка люди и именно от них он усваивает социальные нормы и правила; именно родители влияют на формирование характера, привычек ребенка, его личности в целом. От них зависит – пользу или вред принесет он в свое время обществу.
Так выходит, что многие родители не осведомлены о важности полноценного общения с ребенком. Чтобы не допустить возможные их ошибки в воспитании ребенка, мы в своей папке-передвижке, решили привести некоторые мнения ученых-педагогов и психологов, касательно этого вопроса.
|
|
|
В содержании папки-передвижки будет включен материал о важности общения с ребенком. В его разработке мы опирались на работы B.C. Мухиной, М.И. Лисиной, Л.С. Выготского и А.С. Макаренко. Весьма интересными показались родителям сообщения о типах общения ребенка, о стилях общения, предполагаемых взрослыми в семье и т.д. Также в содержание будут включены статьи о важности невербального общения, о недопустимости использования ненормативной лексики в семье.
Весьма заинтересует родителей сообщение о «родительском авторитете». Далее мы проведем родительское собрание на тему: «Детская дружба»
Цель: сообщение родителям знаний об особенностях детской дружбы.
На родительском собрании будут подняты вопросы: Что такое детская дружба? В какой степени влияет она на личность ребенка? Стоит ли её организовывать взрослым? Из доклада они узнают, что детская дружба очень непрочна, а порой недолговечна, но она все же является неким прообразом дружбы взрослой, настоящей и крепкой. Именно в дошкольном возрасте зарождаются основы взаимоотношений ребенка с другими и необходимо, чтобы они были крепкими, ведь от общения со сверстниками во многом зависит становление личности ребенка.
|
|
|
На родительском собрании будут изложены взгляды B.C. Мухиной, о том, что во многом взаимоотношения ребенка зависят от организации взрослых, т.е. и детская дружба, как лучшая форма взаимоотношений должна возникать не только по стечению обстоятельств или склонности детей, но она также должна деликатно и терпеливо организовываться родителями.
Консультация на тему: «Взаимоотношения детей в игре».
Цель: расширить представления родителей о взаимоотношениях детей в игре.
На консультации мы расскажемо наличии в игре двух видов взаимоотношений – игровых и реальных. В написании выступления мы опираемся на работы B.C. Мухиной и А.П. Усовой.
На консультации будет задано много интересных вопросов, которые мы вместе с родителями обсудим и поделимся личным опытом.
Данная деятельность подтверждает положение о том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание, устанавливаются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Далее в базе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки, развивается умение действовать совместно и целенаправленно, приходит понимание общности интересов, формируются основы самооценки и взаимооценки, то есть значение игры и состоит в том, что она обладает большими возможностями для формирования навыков общения у детей. Исходя из этого мы можем сделать вывод о том, что гипотеза нашего изучения должна подтвердиться и будетреализовываться и применятся в дальнейшем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.
Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории.
Прежде всего, бросаются в глаза количественные изменения в словаре ребенка. В 1 год малыш активно владеет 10–12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3–3,5 тысяч.
Говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь в виду постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат познания. Этот результат познания закрепляется в слове, благодаря чему осознается человеком и передается в процессе общения другим людям.
В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок овладевает прежде всего названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко.
В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, – игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Настоящее игровое действие будет происходить только тогда, когда ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом – другой. Игровое действие носит знаковый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формулирующая знаковая функция сознания ребенка. Ее проявление в игре имеет свои особенности. Игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так, как с замещаемым предметом. Поэтому, давая свое название избранному предмету-заместителю и приписывая ему определенные свойства, ребенок учитывает и некоторые особенности самого предмета-заместителя.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Игра «Скажи наоборот»
Цель игры: расширять словарь антонимов.
Ход игры: у этой игры есть два варианта. Первый вариант легче, так как ребёнок в своих ответах опирается не только на речь взрослого, но и на картинный материал:
Дедушка старый, а внук…
Дерево высокое, а куст…
Дорога широкая, а тропинка… 
Перо легкое, а гиря… 
Второй сложнее, так как опора происходит только на речь взрослого:
Пирожное сладкое, а лекарство…
Ночью темно, а днем…
У волка хвост длинный, а у зайца…
Чай горячий, а лед…
Игра «Похожие слова»
Цель игры: расширение словаря синонимов, развитие умения определять схожие по смыслу слова.
Ход игры: Называем ребёнку ряд слов, и просим определить, какие два из них похожи по смыслу и почему. Объясняем ребёнку, что похожие слова — это слова-приятели. А называют их так, потому что они похожи по смыслу.
Например: приятель —друг —враг;
грусть —радость —печаль;
еда —очистки —пища;
труд —завод —работа;
танец —пляска —песня;
бежать —мчаться —идти;
думать —хотеть —размышлять;
шагать —сидеть —ступать.;
Игра «Магазин посуды»
Цель игры: расширять словарь, развивать умение подбирать обобщающее слово, развивать речевое внимание.
Ход игры: Для этой игры лучше использовать настоящую посуду. Инструкция логопеда: Давай поиграем в «магазин». Я буду покупателем, а ты - продавцом. Мне нужна посуда для супа — супница. Посуда для салата — салатница; посуда для хлеба — хлебница; посуда для молока — молочник; посуда для масла — маслёнка; посуда для конфет — конфетница; посуда для сухарей — сухарница; посуда для соли — солонка; посуда для сахара — сахарница.
После проговаривания всей имеющейся посуды, можно поменяться ролями. Наша задача побуждать ребёнка произносить названия посуды самостоятельно.
Игра «Скажи наоборот»
Цель игры: расширять словарь антонимов.
Ход игры: Для этой игры нам понадобится мяч. Бросаем мяч ребёнку и произносим слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово, противоположное по значению. Инструкция логопеда: Сейчас мы превратимся с тобой в упрямцев, которые делают всё наоборот. Я бросаю тебя мяч и называю слово, а ты говоришь наоборот. Например: темно, а наоборот — светло и т.д.
Игра «Логопеду мяч бросай и…»
(в зависимости от темы игры возможны варианты «Логопеду мяч бросай и животных называй (транспорт, фрукты и т.д.))
Цель игры: расширять словарный запас за счет употребления обобщающих слов, развивать внимание и память.
Ход игры: Логопед называет обобщающее понятие и бросает поочередно мяч каждому ребенку. Ребенок, возвращая мяч логопед, должен назвать относящееся к этому обобщающему понятию предмет. Возможет второй вариант игры, когда логопед называет видовые понятия, а дети – обобщающие слова.
Игра «Животные и их детеныши»
Цель игры: закреплять в речи детей названия детенышей животных, закреплять навыки словообразования, развивать ловкость, память, внимание.
Ход игры: бросая мяч ребенку, логопед называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет детеныша этого животного (возможно дополнительное усложнение задания при особом кидании мяча: с ударом об пол, из-за головы и т.д.). До начала игры логопед вместе с детьми вместе говорят:
Человеческие дети
Знают всех зверей на свете.
Игра «Что происходит в природе?»
Цель игры: закреплять употребление в речи глаголов, согласования слов в предложении.
Ход игры: Логопед, бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок (например: Что делает солнце? Ручьи – что делают? Снег – что делает? И т.д.), возвращая мяч логопеду, должен на заданный вопрос ответить. Игру желательно проводить по темам. До начала игры логопед вместе с детьми вместе говорят: Человек легко находит, что в природе происходило.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет.сада. – 2‑е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
2. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1974. – 96 с.
3. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 352 с.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
5. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. / Под ред. Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1979. – 223 с.
6. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - 2-е изд. М.: Просвещение, 1984. - 255 с.
7. Бугреева М.Н. Воспитание внимания и интереса к слову - одно из условий обучения родному языку // Дошкольное воспитание. - 1955. - №2. - С. 22-26.
8. Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л.С. Выготский. - М., 1996.
9. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Проблемы изучения речи дошкольников / Л.А. Колунова. - М., 1994.
10. Лепская Н.И. Основные направления онтогенеза речи. Проблемы изучения речи дошкольника. М.:РАО, 1994.С. 31-40.
11. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.:Педагогика, 1986. - 143 с.
12. Немов Р.С. Психология: В 3-х т. Т. 1. / Р.С. Немов. - М: Владос, 2001. - 495 с.
13. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М., 1996.
14. Проблема изучения речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: РАО, 1994, - 129 с.
15. Степаненкова, Э. Я. Методика проведения подвижных игр / Э.Я. Степаненкова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009
16. Алексеева М.М. Методика развития речи дошкольников / М.М. Алексеева. - М., 2006.
17. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей /А.Г. Арушанова. - М., 2005.
18. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. - М., 1966.
19. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе/ А.М. Богуш. - Киев: Рад.школа, 1984. - 175 с.
20. Бавыкина Г.Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста / Г.Н. Бавыкина. - Комсомольск-на Амуре, 1996.
21. А.М. Бородич. Методика развития речи детей. Издательство «Просвещение», 1981.
22. С.А. Миронова. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Москва. «Просвещение», 1991.
23. Запорожец А.В., Лисина М. Развитие общения у дошкольников. - М.: Педагогика, 1974.
24. Иванова Р.А. Развитие взаимоотношений в игре: некоторые проблемы детской психологии. - М.: Просвещение, 1972.
25. Н.А. Стародубова. Теория и методика развития речи дошкольников, М. 2006.
26. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. - М.,1963
27. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. / Под ред. Сохина Ф.А. – М.: Просвящение, 1979.
28. Выготский Л.С. Развитие устной речи.// Детская речь. - М., 1966. Ч. 1. С. 51-78.
29. Выготский Л.С. Мышление и речь//Психология. - М., 2000.
30. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод. пособие. М: Соц-полит. журн., 1994г.
31. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.- М., 1999
32. Гербова В.В. Конспекты занятий по развитию речи. – М., 2002
33. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М., 2008
34. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич.- М., 2001
35. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство дидактическими играми в детском саду-М.,2012
36. Тихеева Е.И. развитие речи детей. – М., 1990
37. Ушакова М.А.развитие речи детей.-М.,2000
38. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. –М., 1991
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 492; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!