Особенности формирования активного словаряу детей дошкольного возраста
Авторы гипотезы Ю.С. Ляховская, Н.П. Савельева, А.П. Иваненко, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина
утверждают, что со времён общество России требует от ребенка работы над словом - исходной единицей языка занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи.
Развитие словаря детей понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально - закреплённых значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях общения.
Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная и письменная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.
Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря. Наглядно - действенное и наглядно - образное мышление объясняет преобладание слов, обозначающих названия предметов, явлений, качеств. Появление словесно - логического мышления вызывает усвоение детьми элементарных понятий.
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.
Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Формирование словаря подразумевается равно как продолжительная
процедура освоения лексикографическим резервом, собранным народом в
ходе его события.
Прежде в целом, кидаются во взгляд численные перемены в словаре детей.
|
|
|
В 1год ребенок стремительно обладает 10–12 словами, а к 6 годам его интенсивный лексикон возрастает вплоть до 3–3,5 тысяч слов.
В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления дошкольник овладевает в первую очередь в целом названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко.
Этим же объясняется или отсутствие в словаре дошкольников таких слов, которые обозначают более абстрактные понятия или искажение их смысла.
Другой особенностью является постепенное овладение значением, смысловым содержанием слова. Так как понятийное мышление у ребенка-дошкольника еще не сложилось, то и смысл слова, которым он овладевает, не может быть на определенном возрастном этапе понятийным. Поначалу ребенок относит слово лишь к конкретному предмету или явлению. Такое слово не имеет обобщающего характера, оно лишь сигнализирует ребенку о конкретном предмете, явлении или вызывает их образы (например, для ребенка слово часы обозначает только те часы, которые висят на этой стене).
|
|
|
Данное явление в ином содержании наблюдается у наиболее старших дошкольников. Таким образом, овощами они зачастую считают только морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор.В ином случае, увеличивая значимость фразы, дети включают в понятие «овощи» некоторые виды фруктов, грибы, мотивируя это тем, что «все это растет» или «все это едят». И только со временем,согласно формирования мышления, они овладевают объективным понятийным содержанием слова.
Еще одна особенность словаря дошкольника – это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как опыт познания ребенка и, следовательно, объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.
В структуре программы данный принцип реализуется подобным способом, что содержание словарной работы включено в разделы, посвященные разным видам деятельности (труд, игра, занятия, бытовая деятельность).
Следующим принципом является связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира. Подобным способом, содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой.
|
|
|
Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех последующих направленностях:
1.Увеличение словаря детей в базе ознакомления с со временем растущим диапазоном объектов и явлений. Увеличение словаря детей в базе ознакомления с со временем растущим диапазоном объектов и явлений.
2. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
3. Внедрение текстов, означающих простые определения, в базе различения и обобщения объектовсогласно значимым показателям.
Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т.д.
Содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.
С младшего возраста дошкольников начинают знакомить с трудом взрослых, и на этой основе вводится соответствующий словарь, обозначающий названия профессий, трудовых действий и операций, результатов труда.
С возрастом углубляется содержание знаний о труде, в соответствие с этим словарь пополняется названиями трудовых действий (повар режет, жарит, готовит обед, парикмахер стрижет, причесывает) и, что особенно важно, названиями результатов труда (постриг, вылечил, приготовил обед и т.п.).
|
|
|
В итоге у ребенка накапливается существенный объем знаний и соответствующий словарь, то что гарантируетбеспрепятственноеих взаимодействие в широком плане (взаимодействие со взрослыми и сверстниками и т.д.).
При проведении подобных занятий необходимо принимать во внимание несколько утверждений:
1. Словарная работа на занятиях опирается на вычленение качеств и свойств предметов, поэтому воспитатель должен уметь организовать их тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях.
2. Формирование способов обследования требует конкретных указаний воспитателя к применениюисследовательского воздействия.
Заключение: В дошкольной педагогике центральное место занимает «Формирование активного словаря дошкольников»т.к в связи с введением новых стандартов образования (ФГОС ДОО) требуют сформированности у ребенка знаний и умений в обучении со сверстниками и взрослыми.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 328; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!