Нули наклонены вправо вы «правша».

Это значит, что у вас доминирует левый мозг. Он главенствует над правым. Поэтому вас влечет в ок­ружающем логика событий, склонность к углуб­ленному анализу, расчленению, сортировке, поряд­ку во всем. Такова ваша манера мышления. Это свойства рассудка. Итак, у вас доминирует над всем логическое мышление и воображение.

Нули наклонены влево - вы левша. Тут превалирует правый мозг. А это значит, у вас поэтическое, образное, обобщающее и целостное восприятие мира. Это ваша главная особенность. Ритм любого целостного процесса вы способны ощущать, как самый чувствительный метроном и откликаться соответствующими чувствами. И эта чувствительность иногда загоняет левшу в глухой угол: он подозревает о существовании какой-то тайны не только там, где она существует, но и там, где ее практически нет. И поэтому часто живет в постоянном ожидании разгадки тайны или чуда. А случайные факты вы можете легко обобщать и создавать новую целостность: воображаемую или действительную. Таким образом, у вас доминируют чувства.

Левый мозг механизм логически-языкового мышления. Он оперирует в деятельности цифрами, математическими формулами, пользуется законами формальной логики. Благодаря ему человек пони­мает язык (устный и письменный), готовит ответы на вопросы, применяет в своей работе понятия и категории: они для него идолы, олицетворяющие неуловимое, чувственное отражение окружающих предметов и явлений.

Короче говоря, его девиз «Изначальным был Логос...»

Правый мозг отражает пространство, в котором мы живем. Ландшафты, их глубину, пространствен­ные отношения между предметами охватывает в единой целостности. И все это отражается и воспроизводится в сознании одновременно - симультанно. Но, перемещаясь в этом пространстве, левша плохо ориентируется в направлениях и расстояни­ях, поэтому при работе на транспорте он более «авариен», чем правша. Неважно ориентируется левша и в ближайшем пространстве в пределах рабочего места. «Аварийность» возрастает в том случае, если профессия требует однообразных дей­ствий в течение продолжительного времени.

Механизмы правого мозга позволяют человеку точно ощущать интонации речи, оперировать обра­зами, переживать чувства (моральные, интеллекту­альные, эстетические). Особая чувствительность к эмоциям позволяет «засекать» еще в самом начале возникновения отрицательных импульсов извне, что они активизируют силы организма на преодоление вредных влияний. В общении с природой, в отно­шениях с высоким искусством и литературой, при выполнении или созерцании красивых движений и действий, в творчестве также работает правый мозг.

2

Скептик может заметить: как же так, сколько себя помню, все делаю правой рукой. А тут нули легли влево, и я стал левшой?

Не удивляйтесь! Вы действительно левша, но об этом и сами могли не знать. Вас еще в детстве, когда вы пытались все делать левой рукой, нака­зывали, били по руке и общими усилиями семьи научили быть правшой. И в том, что вас не научили дома и в школе использовать свой природный дар, - - вина не ваша.

Что и говорить, в такую западню попадали и ученые.

Как раньше определяли праворукость и леворукость людей?

Считалось, что достаточно спросить, какой рукой человек выполняет одноручную работу, какая рука используется для броска мяча, в какой руке дер­жат иголку, вдевая нитку, какой рукой пишут, в какой - - держат молоток и т.д., - - и сразу понятно, кто есть кто. Но замечено, что немногие люди ис­пользуют одну руку в одноручных действиях. На­блюдения показали, что в одноручной работе часто действуют обеими руками. Выходит, что и простая самооценка в определении двурукости вызывает боль­шие трудности.

К тому же, самый тщательный анализ внешних проявлений рукости не всегда точно определяет преимущество одной руки: некоторые люди прояв­ляют еще и приметы «двурукости».

Помня об этом, мы разработали знакомую вам методику «Чувство гармонии» для определения ру­кости человека. Она зиждется на таких основах:

• человек рассматривается в целостности: действуя, он проявляет себя, выражает свою сущность; только действуя, он развивается;

• живое движение человека  индикатор течения процессов и состояний;

• письмо - - самое совершенное двигательное действие, наиболее тренированный процессзнаковой речи, передачи смыслов в общении или совместной деятельности;

• ученик ежедневно упражняется в этом дей­ствии;

• овал - выпуклая замкнутая плоская кри­вая  наиболее простая для воспроизведе­ния движениями руки геометрическая фи­гура.

Сопоставление результатов письма с показателя­ми асимметрии мозга, регистрируемой методом электроэнцефалографии, дало высокий коэффици­ент корреляции. По характеру внутренней актив­ности мозга мы можем прогнозировать, как будут меняться внешние показатели манера и форма письма- его скорость.

На основании таких данных и определялась скры­тая рукость.

Установлено, что когда человек пишет медленно, не спеша, у него выходят каллиграфические буквы: он пишет так, как его научили или переучили левшу на правшу. А в экстремальной ситуации (ко­торую мы намеренно создавали) требуется действо­вать на максимуме. Вот тут-то и происходит пере­ворот.

Доминирующий мозг берет на себя управление и регуляцию движений, перестраивая навыки, создан­ные в противоположном мозге. Таким образом, до­минирующий, но ненаученный подавляет функции более слабого и выученного.

Вот почему при скоростном письме рука отбра­сывает образец, не придерживается правил письма: чем быстрее мы пишем, тем больше изменяется по­черк. Вы замедляете темп письма, и регуляция дви­жений возобновляется: доминирующий мозг отдает свои права более наученному - - навыку.

Вот и пришло время вспомнить о чистом левше. И теперь вы поняли, почему письмо для него было сущей каторгой - ведь его буквы ложились влево независимо от его воли; а в школе и дома его за­ставляли писать правильно. Возрастающий объем пись­менных работ заложил начало писчего спазма источника отрицательных чувств. Левша никак не мог от них отделаться. Писал и терпел, терпел и писал. Писал на «5»! Но какой ценой? Кто об этом догадывался?.. Наконец, чтобы скрасить свою жизнь, он начал искать источники положительных чувств вне учения... И нашел!

Нули выпрямило или положило плашмя (выхо­дят не совсем нули, скорее овалы) - - вы «двуруки». Это значит, что и правый, и левый мозг развиты гар­монично, в содружестве, в зависимости от ситуации.

«Двурукость» - - оптимум чувства гармонии.

Разумеется, не идеал лишь оптимум: состоя­ние человека, достижимое всеми. Об этом знали еще древние греки и скифы. Нашего обычного научен­ного правшу (а таких у нас - - преимущественное множество) они считали бы неполноценным чело­веком, использующим свои возможности наполови­ну, то есть получеловеком. Ведь с каждым мозгом связаны функции не только рук, но и органы дви­жений правой и левой частей туловища.

При наличии разницы в силах правого и левого мозга они отражают окружающее самостоятельно. Тогда есть правша и левша. И тот, и другой мозг отражает и интерпретирует полученную информа­цию своими средствами. Но это не означает, что восприятие искажено: оно видится в определенных красках. Например, если правый мозг регулирует экспрессивность действий выразительность и подчеркнутое выражение чувств, то левый это же действие регулирует как бесстрастный логик, бук­воед, формалист.

У двурукого они работают вместе.

Мы уже с вами установили, что правый и левый мозг обмениваютсясвоими приобретениями: правая рука, обучаясь письму, передает свой опыт левой. Получается: один мозг берет у другого родственную информацию. Так!

А что же берет себе мозг? У правого левый мозг борет из чувственного материала то, что касается логики событий, а у левого правый наоборот: из логики событий то, что эту логику окрашивает эмо­циями и чувствами.

Нот вам еще один механизм развития человека -удвоение отраженного.В каждом мозге образуется второй экземпляр отражения, имеющий такую же силу, как и оригинал, - первичное восприятие, образ или мысль.

Каков же смысл удвоения одного отражения?

Если уподобить два мозга двум зеркалам, распо­ложенным под определенным углом друг к другу, то в каждом из них до бесконечности повторяется одно и то же отражение. И наши мозги живые зеркала, дублирующие отраженное. Для чего? Чтобы повысить запас прочности человека: во вся­ком случае, одно из изображений все-таки останет­ся после катастрофы, а человек останется рабо.то-

способным.

Сила, приобретаемая человеком за счет дублиро­вания отраженного, еще и в том, что он своими действиями вмешивается в бесконечность простран­ства, времени, познания природы и самого себя. Этот механизм психики дает возможность нескон­чаемого развития себя самого, деятельности в соот­ветствии с законами красоты.

Мозги выполняют разные функции в восприятии и сохранении временных координат бытия: правый-мозг хранит преимущественно прошлое и настоя­щее во временной последовательности, левый загля­дывает в будущее, чтобы заранее составить мнение о том или ином явлении, событии. Если они рабо­тают слаженно, а не подавляют функции друг друга, то их совместная работа обеспечивает полноценную жизнь и деятельность.

Таким образом, правый и левый мозг работают

параллельно.

А что было бы, если бы не существовало меха­низма удвоения отраженного и каждый мозг вы­полнял бы одинаковую работу?

В таком случае под сомнение ставилась бы возможность существования самых ценных процесс-*>ii психики и сознания - - механизма ассоциаций. Подумайте, сможет ли человек бороться с забыванием, сможет ли вспоминать образы и мысли и творит»., не пользуясь ассоциациями? Разумеется, нет. А вот если мозги друг друга усиливают, тогда ассоциации возникают и работают продуктивно:

• по сходству материала;

• по смежности в пространстве;

• по контрасту;

• по последовательности во времени. Также под сомнение ставились бы и упомянутые

нами ранее механизмы переноса:

• психомоторных действий, когда один орган движения учит противоположный;

• энергии и информации на работающий орган;

• умственных действий, выработанных на одном материале, на работу с неизвестным сырьем и содержанием.

Мы уже свыклись с мыслью, что «двурукость» -оптимальное состояние дееспособности человека. Но заметим и то, что гармоничное, свободное содруже­ство правого и левого мозга явление редкое: почти 90% людей - - правши, а среди остальных — 30% скрытых леворуких. У праворуких и левшей асимметричная активность мозга, они не равны по силе, что ведет к конкуренции между ними вместо производительной работы. У «двурукого» актив­ность мозга значительно выше, гармоничнее, она направлена на познание и творчество.

Откуда же возникает праворукое большинство, если отприроды преимущественное большинство детей и подростков до 13 лет имеют асимметрию мозга - доминирует сила правого полушария? То

есть все они от природы левши! И после 13 лет происходит либо гармонизация мозга, либо доми­нирующий мозг берет на себя функции регулиро­вания действий, поведения, деятельности. Что же вызывает дисгармонию механизма таланта?

Рассмотрим это в историческом и онтогенетичес­ком аспектах.

Книжное, словесное обучение введено на Руси более 1000 лет тому назад. Главное средство обуче­ния в школе — язык, устный и письменный. Од­нако язык — отражение действительности, а не сама действительность в предметно-чувственном существовании.То есть в школе дети изучают на­звания предметов, процессов, явлений, научные по­нятия, символы, как говорят теперь знаковые

Системы.

Как вы уже поняли, все это относится к функ­циям левого мозга, то есть касается праворуких людей. Но еще он не настолько развит до 13-лет­него возраста, чтобы уверенно справляться с таки­ми задачами. Но у учащегося доминирует правый мозг: он - - левша, однако этого никто не знает.

А где же образное и действенное мышление, пользующееся предметно-чувственным материалом? Ведь оно является механизмом таланта и целью любого обучения, воспитания, образования.Язык и речь — инструменты мышления, а не само мышление,его природные процессы и след­ствия. Главная тяжесть учебного процесса ложится не на процессы мышления, чувств, воображения, а на процессы памяти: запоминание, сохранение и вос­производство, за что ученик и получает оценки.

Другое дело с мышлением. Мышление включает­ся и развивается тогда, когда у ребенка появляется потребность:

• что-то понять, ответить на вопрос, которо­му предшествует встреча с неизвестным, удивление, впечатление или сомнение, за которым предусматривается догадка, тайна и т.д.;

• осознать противоречие противоположнос­тей в предметах, явлениях, процессах вокруг себя и свести воедино эти противоположнос­ти, то есть в неизвестном найти известное и сформулировать задачу;

• решить задачу, найти неизвестное и усво­ить его и т.д.

Язык и речь - - инструменты левого мозга прав­шейобщественная форма познания, аккумули­рованный знаковый опыт мышления, чувств и во­ображения, психомоторики и энергопотенциала многих поколений людей. Ребенок, соединяя чужой опыт со своим, приобретает лишь готовые продукты чужого мышления. Таким образом, можно совер­шенно овладеть языком, речью, как средством об­щения, содержанием культуры и ноосферы, и в то же время оставить механизмы мышления бездейст­вующими или в стихийной форме существования.

Трансформация образования требует, чтобы у ре­бенка в школе развивали не просто мышление, но и особую форму - планетарное мышление.

Надо знать и то, что в мышлении мысль созда­ется, а в речи она только формулируется.

Работая, что-то делая руками, человек сталкива­ется с натуральными предметами и предметно-чув­ственным их отражением. А ребенок в школе имеет дело с заменителями тех же предметов - - схемати­ческими изображениями, знаковыми системами, символами, с которыми не может познакомиться живым соприкосновением. Они — двойное отраже­ние того, что кем-то и когда-то отражалось непо­средственно.

Как это расшифровать? Очень просто. Первое отображение — предметно-чувственное -возникает при непосредственном контакте с пред­метами. Ребенок воспринимает окружающее, напри­мер яблоко, мелодию, то есть то, что видит и слы­шит, рассуждая конкретно. При этом всю работу выполняет у него правый мозг.

Второе • двойное отображение • продукт думания. Продукт превращения образов, чувств и мыслей о конкретном в абстрактное, выраженное словесно: понятиями, суждениями, выводами. На­званными языковыми средствами те же предметы и явления передаются в форме знаний. Все эти пред­меты и явления кем-то и когда-то предметно-чув­ственно отражались, анализировались по частям. Потом части также умственно раскладывались в процессе дальнейшего анализа. Наконец части взаимосвязывались в результате размышлений, сопо­ставлений и обобщений. Затем то, что было предметно-чувственным, приобретает форму некоей сло­весной целостности. Вот и имеем: понятие «яблоко», нотную запись музыкальной мелодии, названия вкусов и запахов.

Что тут ребенок теряет? Чувственную достовер­ность и образность - активную функцию правого мозга. Теряет то, что он должен был сначала уви­деть, услышать, сделать собственными руками.

А что приобретает? Знания, о невидимых и не­ощутимых свойствах той же конкретной предмет­ности окружающей среды. Это также не мало, но и не много, не столько, сколько требуется для раз­вития таланта.

Развитие ребенка и подростка будет естествен­ным, а значит, и истинным, если понятия, сужде­ния и умовыводы — продукты мыслительно-дис­курсивного отражения или знания будут не просто формально передаваться учителем. А как это делать? Наоборот - - усвоение знаний будет осу­ществляться ребенком предметно-практически си­лами правого мозга с последующей переработкой этого материала логическими силами левого.

Нарушение соразмерности между объектом обра­ботки мозгом предметно-чувственного отражения и мыслительно-дискурсивной логической работой, не отвечающей функциям, приводит к перегрузке пра­вого мозга, доминирующего у детей; а левый мозг еще не готов воспринимать материал, предлагаемый нашей образовательной системой.

Что же происходит с учащимся? У него возни­кает внутренний дискомфорт, изнуряющий силы, а отечественная мотивация учения заменяется искус­ственной, внешней: принуждением.

Где же выход из такого положения для ученика и образовательной системы?

Повернуться к человеку. Понять, что он сущест­во гармоничное и что необходимо найти коды этой гармонии для использования природных возмож­ностей человека как можно полнее.

Вспомним: еще Аристотель советовал человечест­ву держаться во всех делах середины, избегать крайностей: недостатков и излишеств, а Пифагор рекомендовал пользоваться каноном «золотой про­порции». Отсюда целостный процесс школьного обучения: соразмерность возрастного развития уча­щихся и содержания образования можно выразить двумя неравными, но пропорциональными друг другу частями: их мера число 0,618.

Чтобы развитие механизма таланта было пропор­циональным, следует сурово придерживаться таких условий:

• 0,618 мерка чувственно-предметной де­ятельности («думание» руками) в начальной и средней школе, а 0,382 - мерка мысли­тельно-дискурсивной нагрузки учащегося, то есть доминирует правый мозг, а левый -получает щадящую нагрузку;

• в старшей и высшей школе -0,618 мыслительно-дискурсивная работа, то есть работа над понятиями, суждениями, умозаключениями, а остальное 0,382 ра­бота чувственно-предметной направленности (золотые руки ценятся не менее, чем светлая голова).

Таким образом, развитие механизма таланта тре­бует точной дозировки нагрузки обоих мозгов, чтобы они функционировали во взаимосвязи, взаи­модействии, несмотря на наличие самых противоре­чивых и взаимоисключающих свойств и способов переработки отражений, проектирования и выпол­нения задуманного.

Таким образом, у двурукого человека гармонич­но развиты оба мозга, высокий творческий потен­циал, который надо помочь ему использовать/ на­учить творчеству.

4

Выходит, что неравномерность развития силы мозга - - причина соперничества между ними, веду­щая к снижению возможностей таланта?

Было бы очень хорошо, если бы между правым и левым мозгом было только лишь соперничество. Между ними идет напряженная борьба: кто, кого... Разумеется, в борьбе сильнейший побеждает, зани­мает главенствующие позиции, а потерпевший по­коряется воле победителя. Такая победа не прино­сит пользу продуктивности труда ни учащегося, ни взрослого человека. Эта борьба «сжигает» огромное количество энергопотенциала, а человек, напрягая почти все силы, старается хорошо работать, но даже при самых благоприятных условиях использует лишь половину своих действительных возмож­ностей.

Эти явления вам хорошо известны: так называе­мая борьба мотивов, ситуация буриданова осла, феномен психологического побега и т.д.

Если побеждает доминирующий мозг, который, однако, не специалист по тем или иным функциям, покоренный не всегда берет на себя ответственность за результаты действий. Такой человек живет «зад­ним умом». Возвращаясь к прошлому, оценивает его правильно, но в экстремальных ситуациях оши­бается; потом задается вопросом «почему?» - - и спо­койно отвечает: «бес попутал».

Борьба между правым и левым мозгом может за­вершаться простым выключениемиз активности более слабого. Сильнейший просто отсоединяет его от потоков информации — не от своей, а от той, что противоречит его намерениям. Как это понимать?

В зависимости от того, какие отношения склады­ваются между правым и левым мозгом, такие же отношения складываются между чувствами и мыслью -взаимоусиление или взаиморазрушение. У левши иногда чувства, вмешиваясь в ход мыслительного процесса, нарушают его. Подчиняясь деспотизму слепого чувства, мысль начинает регулировать дей­ствия и поступки в соответствии с чувствами, во­преки объективной реальности. Мышление идет вслед за «логикой чувств», а умственный процесс, теряя познавательную направленность, сводится к исполь­зованию в работе с материалом формально логических операций. Для чего это делается? Чтобы оправ­дать перед мыслью действия и поступки, продикто­ванные в свою пользу чувствами.

Вместо того, чтобы взвесить все «за» и «против», мышление вынуждено выискивать основание для доказательства желаемого вывода: решение задачи происходит преимущественно в ведомстве чувств, а не мышления. Мышление работает тут не для ре­шения задачи или проблемы, а для оправдания принятого решения. Оправдывает его любой ценой.

У праворуких, наоборот, логика доминирует над чувствами.

Так вот, в зависимости от отношений, складыва­ющихся между правым и левым мозгом, одни люди живут предмущественно чувствами и не слушают голоса разума. Другие же - - пользуются только ра­зумом и рассудком, глухи к голосу чувств, как го­ворят, сердца.

Итак, два полушария мозга два способа по­знания. Два способа деятельности. Две картины мира. Точнее: одна картина, но воспринятая в раз­ных цветовых тонах.

5

В чем загадка левши?

Считается, что и рука у него неумелая, и дви­жения неуклюжие, он слишком прямолинейный: го­ворит то, что думает, и прямо в глаза; он склонен к интригам и вредным выкрутасам злой и под­лый.

Левша - источник бед?

Люди рождаются не левшами и не правшами. Мозг, как и другие органы человеческого тела, раз­вивается по одной схеме: функция органа строит орган.Например, рука работает с физическими си­лами, а мозг — с умственными процессами мышле­ния на всех уровнях: от эмоций до интуиции и от знака предмета до его символа. Работа с физичес­кими силами развивает руку, работа умственных процессов с неизвестным источник развития мозга.

Мозг, как и другие органы человеческого тела, развивается не весь сразу. В первые годы жизни лидирует правое полушарие мозга. Ребенка привле­кают к себе потешки, игры, песни (младенцев колыбельные, которые они внимательно слушают), сказки, ничем не скованные движения и т.д. В чем их притягательная сила? Они источники поло­жительных чувств, информации, а левое полушарие мозга, нагруженное переработкой этого содержания, только и может развиваться.

Мы уже подчеркивали, что на основе эмоций -реакций на внешние влияния - - зарождаются чув­ства. Их создает контакт с предметами, людьми, об­стоятельствами. Когда же мы овладеваем предмета­ми, то в этом процессе чувства уже способны превращаться в мысли.

А что же левое полушарие мозга? Оно начинает активно включаться в работу по мере того, как набирают силы чувства, а ребенок постепенно переходит от созерцания предмета к ос­воению его. При этом чувства уже могут выкристаллизовываться в мысли, а позже в словесные формулировки содержания информации и энергии, влияющих на тело и душу ребенка.

Первые опыты анализа и первые мысли относят­ся где-то к третьему-четвертому годам жизни. Име­ются и другие данные о проявлениях функций ле­вого мозга: правый мозг может доминировать даже до 14-летнего возраста.Так или иначе, но еще долго после первых проявлений активности левого мозга приоритет правого неопровержим.

Итак, обучение в начальной школе должно пре­имущественно базироваться на природной силе пра­вого мозга. Наполнение его чувственным содержа­нием - - энергией и информацией - - будет придавать ему силы.

Доказательство всему этому известное: дети с до­минирующим правым мозгом даже в начальной школе стремятся все делать левой рукой, живут больше чувствами, чем холодной логикой формаль­ного отношения к окружающему. А сила чувств часто сбивает мысль с правильного пути. А позже -после 13 лет, когда силы того и другого мозга в единстве разума и чувств становятся равными, воз­никает новое качество: чувства придают мысли на­пряженность, страсть, остроту. Мысль же, обостренная силой чувств, глубже проникает в свой предмет, чем логическая и бесстрастная.

А как относятся к «леворукости» детей родители, школа?

Принуждают детей делать все, как принято, правой рукой. Но мало кто задумывался над целесообразностью силового метода исправления «оши­бок»» Кто первый придумал, что писать следует только правой рукой? Кто первый наклонил кал­лиграфические буквы вправо?.. Школа подчас гнет всех под правую руку. А что остается левше? Воз­можность частично использовать свои способности, работать на холостых оборотах. Страдать из-за внутренней борьбы левого и правого мозга за

власть.

Кто же без потерь проходит сквозь эти тернии? Разумеется, исключительно сильные и самостоя­тельные натуры. Все предметы, изучаемые в школе, требуют от ребенка логики и анализа - - работы ле­вого мозга. Так учат азбуке, математике, языку (правила, правила, правила), химии, физике, приро­доведению,  мир систематизируется, раскладыва­ется по полочкам... Тренировка правого мозга по­средством действий и работы левой рукой в школе почти прекращаются. •

Еще раз напомним: функция творит орган. Если у вас с раннего детства всеми мыслимыми и не­мыслимыми способами развивали только левый мозг, откуда набраться силы правому? Что, же из этого следует? Правый мозг исключается из актив­ности, приобретает форму рудимента, а левый, еще не набравший необходимой силы, - - перегружается. И это в то время, когда он еще не успел как сле­дует созреть.

Левша - гений?

Такая мысль существует очень давно. Доказа­тельства, ее подтверждающие, тоже весомы. Исследователи мозга приводят множество примеров, когда гении были левшами. Самый известный из них — Леонардо да Винчи все делал левой рукой. Кстати, Микеланджело и Бенджамин Фран­клин, Пабло Пикассо и другие гении тоже были левшами. Разве их всех вспомнишь! Левой рукой подковал блоху тульский мастер Левша.

Отсюда вывод: леворукость - - предусловие гени­альности.

Следует все же напомнить, что Леонардо да Винчи писал левой рукой и перевернутыми «вверх ногами» буквами, а слова предложений раз­мещал не как мы с вами, а наоборот — справа на­лево. Для чего? Лишь для того, чтобы содержание его текста было недоступно пониманию слишком любознательных инквизиторов. Кроме того, анализ работ его и других гениев свидетельствует: мышле­ние Леонардо было на удивление гармоничным, именно поэтому разные задачи и проблемы • ло­гические и образные — он решал просто: правый и левый его мозг дополняли друг друга.

Практически неважно, какой рукой пишет или работает тот или другой человек; понадобится он легко научится делать это и другой рукой так же ловко.

 

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 207; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!