Требования к заполнению граф конспекта урока

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Севастопольский государственный университет»

 

Методические рекомендации

для преподавателей

 

«Разработка конспекта урока по физической культуре, в соответствии с требованиями ФГОС»

 

Севастополь.

2016

УДК  

 

 

Методические рекомендации преподавателям физического воспитания для разработки конспекта урока по физической культуре и спорту. Составили: к.п. н. профессор Г.Н.Будугъянс, к.п.н. доцент Е.А.Котов, ст.преп. И.П.Ткаченко, ст. преп.Г.И. Анохин

 

Целью методических рекомендаций является оказание помощи преподавателям физической культуры и спорта при внедрении нового ФГОС Рф.

 

Методические рекомендации рассмотрены и обсуждены на заседании кафедры физической культуры и спорта «Севастопольский государственный университет» (протокол №     от         2017г. )

 

Допущено учено-методическим центром СГУ в качестве методических рекомендаций.

 

Рецензент: к.т.н. доцент Ю.В.Котченко

 

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………. …4

2. Современные требования к инновационному уроку,

конспект учебного занятия …………………………………………. 3

3. Правила записи ОРУ ………………………………………………….15

4. Практическая терминология ОРУ ……………………………………19

5. Терминология строевых упражнений ………………………………. 31

6. Литература ……………………………………………………………..41

 

 

Пояснительная записка

 

Для современного социума характерно понимание общественной и личной ценности феномена - физическая культура. Сегодня, нельзя найти ни одной сферы деятельности, не связанной с этой неотъемлемо составляющей общечеловеческого понятия культуры, являющейся компонентом здорового образа жизни.

Физическая культура рассматривается преимущественно специфическая реальность, как социальный процесс по овладению ценностями особого вида культуры, - называемой культурой физической, которой отводится важнейшая роль в формировании и подготовки к зрелой жизни здорового молодого поколения.

В условиях перманентной модернизации образования, его оптимизации и поиска путей повышения качества без ущерба для здоровья, особого внимания требует физическое развитие студентов. Исследования последних лет показывают, что увеличение объема и интенсивности двигательной активности занимающихся в режиме их деятельности учебного дня способствуют оптимизации основных систем организма: нервной, сердечно - сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной и в конечном итоге интеллектуальной.

Совершенствование содержания и внедрение инновационных подходов к преподаванию физической культуры должны способствовать кардинальному изменению отношения к занятиям физической культурой и спортом как со стороны обучающихся, так и со стороны педагогов.

ФГОС при разработке учебных программ по физической культуре предусматривают возможность учета интересов занимающихся, их состояния здоровья и обеспечения условий для всех, кто хочет реализовать себя в будущей жизни или спорте.

которые наиболее сложны для реализации в технологическом отношении и, как определяющие для успешности формирования физической культуры личности.Традиционно процесс физического воспитания, сводится на уроках к физическому развитию и физической подготовке, формированию физических качеств, двигательных умений и навыков, т.е. акцентируется на биологическом и двигательном аспекте. Необходимо ставить более широкие цели – воспитание учащихся посредствам освоения всего ценностного потенциала физической культуры.

Современные требования к инновационному уроку «Физическая культура»

Урок физической культуры - должен стать творческой площадкой преподавателя. При разработке новых учебно-методических комплексов, программ необходимо учитывать современные требования к процессу обучения, потребности занимающихся.

Новаторским направлением в деятельности преподавателя физической культуры является использование методики развития интеллектуальных способностей студентов в сочетании с практической и профессиональной подготовкой. Решение проблемы реальной интеграции процессов формирования знаний по физической культуре, как, основы появления у молодежи осознанных мотивов, и потребностей в физическом совершенствовании и активной физкультурно-двигательной деятельности основано на активном участии студентов в усвоении знаний.

Для реализации современных программ и требований к процессу физического воспитания, преподаватель должен обладать следующими профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

- организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность, на занятиях физической культуры, в соответствии с требованиями ФГОС;

-формировать и решать задачи, возникающие в ходе педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний в области физической культуры;

- применять образовательные технологии на основе компетентностного подхода и кредитно-модульной организации учебного процесса по физической культуре;

- научно анализировать умение использовать на практике современные методы оценки качества подготовки и инновационные методики профессионально-педагогической деятельности в области физической культуры и спорта;

Применять инновационные технологии в физкультурно-спортивной деятельности для повышения качества учебного процесса направленного на увеличение функциональных и двигательных возможностей в легкой атлетике, игровых видах спорта, аэробике, плавании, гимнастики и т.д.

 Под педагогической технологией следует понимать такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение представляет достижение необходимого результата и имеет вероятностный характер.

 

Инновационные технологии в уроке физической культуры:

 

1. Здоровье сберегающие технологии (внедрение адаптивной системы обучения с учетом

индивидуальных    особенностей учащихся, их состояния здоровья).

1. Технологии коллективного обучения (обучение в сотрудничестве,предполагающееорганизацию групп учащихся, работающих совместно над решением какой-либо проблемы, темы, вопроса, обеспечение диалогического общения в процессе обучения) .

2. Технологии разноуровнего обучения (создание условий для обеспечения собственной учебнойдеятельности студентов с учетом уровня обучаемости, необходимого времени для усвоения учебного материала, позволяющие приспособить учебный процесс индивидуальным особенностям занимающихся, различному уровню сложности содержания обучения).

3. Технология проблемного обучения (необходимость обеспечения более глубокого учета ииспользования психофизиологических особенностей обучаемых).

4. Технология встречных усилий учителя и ученика (обеспечение свободы в выборе средств,форм

и методов обучения, как со стороны педагога, так и со стороны студентов,

посредством создания атмосферы доверия, сотрудничества, взаимопомощи, возможность проектирования учебного процесса).

6. Компьютерные технологии (использование ЭОР в образовательном процессе).

 

2. Типовая форма текстового оформления урока по предмету «Физическая культура»

КОНСПЕКТ УРОКА

По физической культуре

Тема занятия: по разделу программы (например - «легкаяатлетика» или «спортивные игры (волейбол)»)

группа студентов

 

 

Цель занятия:копируется  в формулировке,представленной в содержании учебнойпрограммы (научить «Прыжку в длину с разбега способом«согнув ноги»).

Основные задачи:

 

1. Формулируются образовательные задачи по формированию двигательных умений и навыков, их закреплению или совершенствованию навыков в технике двигательных действий. Они должны конкретизировать тему (например - «Научить сочетанию разбега с отталкиванием впрыжке в длину с разбега» или «Совершенствовать навык в технике приземления при выполнении прыжка в длину с разбега»).Таких задач может быть несколько в одном уроке,исходя из темы урока.

 

2. Формулируются оздоровительные задачи по развитию конкретных физических качеств, проявление которых типично для изучаемых упражнений (например, для прыжка в длину с разбега – «Способствовать развитию координационных и скоростно-силовых качествприменительно к прыжку в длину с разбега»).

3. Формулируются воспитательные задачи, определяющие направленность педагогических воздействий на воспитание, так называемых, личностных качеств (например - «Способствоватьвоспитанию сознательной дисциплинированности, трудолюбия, чувства коллективизма, смелости и решительности» и др.Эти задачи должны определяться с учетом возможностейконкретного содержания урока.

4. Формулируются образовательные задачи по формированию знаний (например – «Содействовать усвоению учащимися знаний о фазах прыжка в длину с разбега»).

 

Требования к формулировке задач:

 

Учебная задача должна выражаться в глагольной форме и иметь характер целевой установки (например, не «Обучение отталкиванию в прыжке…» («обучение» – это процесс, а не цель), а «Научитьотталкиванию…»).

 

В формулировке задачи должен быть отражен с возможно большей определенностью конечный результат ее решения (например, «Ознакомить учащихся с техникой цикла лазанья по канату способом «в три приема», «Закрепить навык в выполнении кувырка вперед» и т.д.).

3.   Образовательные задачи по обучению технике упражнений легче поддаются конкретизации, чем оздоровительные и воспитательные, поскольку не трудно определить, наблюдая действия ученика, относительно законченные границы (этапы) усвоения им техники физического упражнения. Поэтому такие образовательные задачи и следует формулировать в категориях:

«Ознакомить…», «Научить… илиСформировать умение в выполнении…», «Содействовать формированию навыка в выполнении…», «Закрепить…», «Совершенствовать навык в технике…» (конкретного упражнения или отдельного структурного его компонента – разбега, отталкивания, приземления, соскока, группировки и т.д.). Это будет соответствовать последовательности этапов обучения (а со стороны ученика – усвоения) техники физического упражнения.

1. Конкретизация других типов задач (по развитию физических или воспитанию личностных качеств, формированию знаний) должна осуществляться «привязыванием» их к изучаемым в уроке физическим упражнениям, а также к конкретным группам мышц, преимущественно задействованным в том или ином упражнении (например, «Содействовать развитию силы мышц рук и плечевого пояса применительно к лазанью по канату», «Способствовать развитию быстроты реакции и ловкости применительно к упражнениям смячом», «Содействовать развитию скоростно-силовых качеств мышц ног применительно к прыжкам в длину с разбега», «Способствовать воспитанию смелости и решительности применительно к опорным прыжкам», «Способствовать воспитанию согласованности действий при взаимодействии с партнером применительно к ловле и передаче мяча», «Обеспечить усвоение учащимися знаний о биодинамических закономерностях бега с низкого старта», «Обеспечить усвоение учащимися знаний о технике прыжка в длину с разбега» и т.п.).

 

Далее определяются:

Время проведения урока:указываетсяначало и окончание урокапорасписаниюдня, что позволит судить о возможном уровне работоспособности занимающихся, обуславливающим оптимальную интенсивность планируемых в уроке физических нагрузок (например – 10.10 - 10.40).

 

Место проведения:целесообразно указатьразмеры площадкиили спортивного зала,чтоориентирует на использование конкретных способов организации деятельности занимающихся (например – спортивный зал размером12*24м).

 

Необходимое оборудование и инвентарь:инвентарь перечисляется с учетомсодержания учебного материала и предполагаемого количества учащихся (например –гимнастический мостик – 3 шт.).

 

Дата проведения урока:________________

 

Конспект составил:____ФИО полностью___,ст. преподаватель

 

Требования к заполнению граф конспекта урока

 

Целесообразно использовать следующее графическое оформление содержания конспекта урока:

Части урока и их принадлежности

Частные задачи к конкретным видам упражнений

Содержание учебного материала

Дозировка

Организационно методические указания

 

Все записи,независимо от типа урока(гимнастического,легко-атлетического и др.), должны осуществлять в соответствии с принятой в отечественной системе физического воспитания гимнастической терминологии. Записи должны быть предельно краткими,но емкими по смысловому содержанию. Допустимы сокращения слов, но лишь принятые в русском языке и гимнастической терминологии.

1. В первой графеобозначаются части урока и продолжительность каждой из них с учетомвозможности варьирования времени в 1-2 минуты.

2. Во второй графеформулируются частные задачи для каждого конкретного упражнения(или группы однотипных упражнений), обозначенного в графе третьей.

Это позволит раскрыть внутреннюю логику используемой учителем методики. Если задача формулируется для группы однотипных упражнений, в скобках необходимо указать номера упражнений к ней относящихся (например – «Содействовать общему «разогреванию» и постепенному введению организма учащихся в активную двигательную деятельность (упр.3 – 8)»).

3.   В третьей графезаписываются упражнения в соответствии с очередностью выполнения ихна уроке (начиная с начального построения), а также действия учителя (сообщение задач урока и теоретических сведений). В данной графе все упражнения, а также действия учителя необходимо пронумеровать по порядку.

4.   В четвертой графеобозначаются все передвижения–в метрах или минутах(секундах); общеразвивающие упражнения, эстафеты, целостные двигательные действия (прыжок, метание, передача мяча и т.п.) – в количестве раз; построения и перестроения – в количестве раз или во времени (когда используются однократно); игры – во времени. При этом целесообразно сочетать перечисленные показатели таким образом, чтобы в записи была наиболее полно выражена величина нагрузки по объему и интенсивности в совокупности (например, при выполнении конкретного общеразвивающего упражнения указывается количество его повторений и в скобках – время, затраченное на выполнение этого количества).

5.   Заполнение графы 5заслуживает особого внимания.В ней должны быть отраженыметодические приемы, используемые при выполнении конкретных упражнений, выделены особо важные детали техники, на которые необходимо обратить особое внимание в процессе обучения, даны указания по предупреждению типичных ошибок и т.п. В этой же графе фиксируются и методы нравственного воспитания (например, использование положительных примеров поведения учащихся, отношения к работе, проявления волевых и моральных качеств и т.п.).

Здесь же указываются способы организации деятельности занимающихся, порядок смены мест занятий, построений, перестроений, передвижений и т.п. Намечаются методы проверкиоценки учебной работы занимающихся, записывается содержание домашних заданий. Записи могут быть пояснены рисунками и чертежами, схемами и т.п.

Например:

Части урока и их продолжительность	Частные задачи к конкретным видам упражнений		Содержание учебного материала		Дозировка		Организационно методические указания
Подготовительная 30 мин.	Содействовать		Ритмичная ходьба Налево в		до 3
							Выполнить подсчет и по распоряжению
	Содействовать оптимизации функционального		обход в колонне по- одному с последующей		мин.
							учителя. При построении
	состояния организма		командой - разойдись
			и				соблюдать
	занимающихся.		выполнение упражнений с				интервалы и
			глубоком дыханием и упражнений на				дистанции в 2 шага.
			расслабление определённых групп мышц.				Акцентировать
							внимание учащихся
							на плавном
							выполнении
							упражнений и
							ритме дыхания.
Основная 40 мин.	Содействоватьосмыслениюучащимисярезультативностисобственнойосмыслению учебно- учащимисяпознавательной деятельности.		1. Построение в одну шеренгуи подведение итогов урока:		до 2 мин.		Стимулировать учащихся к выполнению самоанализу результативности учащихся
			и подведение итогов урока: - выявление мнений учащихсяо результативности
			2. Построение в одну шеренгу и подведение итогов урока: -выявление мнений о результативности их деятельности, - обобщение высказыванийдеятельности учащихся; - оценка степени решения; - обобщение высказываний задач;  - выделение лучших учащихся

Заключительная 20 мин

---

Дата добавления: 2018-05-30; просмотров: 414; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!