Организация модуля нейропсихологических занятий на неделю 8 страница
• Поставить ноги шире плеч, немного согнуть их в коленях, носки слегка развернуть внутрь. Руки не касаются тела, слегка округлены, опущены вниз, ладони развернуты назад. Спина прямая. Глаза закрыты. Сохраняя позу, максимально расслабиться, представляя, как напряжение «стекает» по телу вниз. Шея отдыхает, голова, соответственно, занимает свободное, произвольное положение, удобное для ребенка (откинута назад или к плечу, слегка опущена вниз). Возможные сценарии для релаксации продолжительностью около 5 минут. Лежа на полу с закрытыми глазами в удобной позе, сделать 3—4 цикла глубокого дыхания в индивидуальном темпе. Затем представить: • «Пляж». «Представьте, что вы лежите на теплом песке и загораете. Ласково светит солнышко и согревает вас. Веет легкий ветерок. Вы отдыхаете, слушаете шум прибоя, наблюдаете за игрой волн и танцами чаек над водой. Прислушайтесь к своему телу. Почувствуйте позу, в которой вы лежите. Удобно ли вам? Попытайтесь изменить свою позу так, чтобы вам было максимально удобно, чтобы вы были максимально расслаблены. Попробуйте представить себя всего целиком и запомните возникший образ (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно садимся и не спеша встаем». • «Ковер-самолет». «Мы ложимся на волшебный ковер-самолет; ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают... Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера... Постепенно ковер-самолет начинает снижаться и приземляется в нашей комнате (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно садимся и аккуратно встаем». Для выхода из длительной (более 10 минут), глубокой релаксации, чтобы вернуться в состояние «здесь и сейчас» и подготовиться, мобилизоваться для дальнейшей работы, рекомендуется, лежа на спине, сделать 3—5 циклов глубокого дыхания; потянуться всем телом, вытягивая руки за голову и носки ног от себя; потереть ладонь о ладонь и подошву о подошву; подтянуть колени к груди и обхватить их руками. Покачаться несколько раз на спине вперед-назад («корзиночка», или «качалка») или перекатиться с боку на бок, вытянувшись как «бревнышко». Само по себе это одно из лучших упражнений для позвоночника и всей спины, но делать его нужно на ровной и достаточно мягкой поверхности. Повторим еще раз: не забудьте уделять больше внимания самому элементарному, но, к сожалению, не актуальному в жизни современного ребенка — игре в мяч с ударами его об пол, об стенку одной рукой, другой, попеременно; играм в «вышибалы», «скакалки» и «классики». Все это приводит к повышению его психосоматического статуса, улучшая его учебные показатели и поведение в целом. Многие еще помнят, что 20—30 лет назад перечисленное составляло значительную часть общего «сценария детства»; потому и наблюдалась во многих случаях естественная аутокоррекция. Сегодня все эти сферы жизни ребенка выхолощены; значит, следует обратить на это особое внимание. Бесценны в этом смысле занятия гимнастиками типа тай-цзи-тюань или у- шу, ритмика и танцы, музыка, плавание, велосипед или теннис. Необходимо увлечь ребенка рисованием несложных орнаментов (выкладыванием узоров с помощью мозаики) с повторяющимся рисунком. Постепенно подвести его к уровню, когда он сможет выполнять эти задачи не пофрагментарно — штрих за штрихом, а плавно, соблюдая двигательную мелодию. Хорошую службу здесь сослужат занятия макраме и китайской каллиграфией, нанизывание бус и бисера, лепка, раскрашивание мелких изображений. В прежние времена большую пользу приносили переводные картинки — ведь манипуляции с ними требуют необыкновенной тщательности, сосредоточенности и контроля за малейшим нажимом. И еще раз повторим, главное — вернуть интерес ребенка к игре, в частности — в процессе ваших нейропсихологических занятий. Понятно, что результат будет тем очевиднее, чем нагляднее цель игры. Иными словами, вначале он должен просто на чем-нибудь сосредоточиться. Для этого надо привлечь все возможные яркие цветовые, слуховые, эмоционально насыщенные стимулы, чтобы удержать его внимание. Затем ребенок должен что-нибудь поймать (например, мячик, катящийся или брошенный ему). Далее — попасть мячиком (стрелой) в цель: далекую-близкую, большую-маленькую. Идеально, чтобы он постепенно научился делать все это в условиях, когда его намеренно отвлекают. То есть цель (равно, как и результат), как таковая, должна быть дана ему в абсолютно наглядно-чувственном плане. И чрезвычайно важно, чтобы он (вместе с вами) ее обозначил, нарисовал, проговорил. Старайтесь всякий раз наглядно объяснять ему: все, что он сейчас делает или учится делать, является и будет служить для него средством достижения интересных именно ему целей и результатов. Например: «Видишь, как здорово, теперь ты сможешь быстрее (лучше) всех... сделать...» или «А сейчас мы займемся... Ты ведь хочешь стать...? Они все сначала учатся это делать». Занятия «на интерес» всегда существенно более эффективны. § 3. Познавательные компетентности ребенка. Репертуар исполнительных функций мозга Познавательные компетентности ребенка весьма обширны. Чтобы проиллюстрировать содержательное наполнение этого понятия, рассмотрим классический пример А. Р. Лурия из его книги «Высшие корковые функции человека», отмечая в скобках курсивом названия тех способностей (факторов), которые упомянуты. Мы выбрали это описание, потому что очень скоро именно письмо может стать для ребенка камнем преткновения при обучении в школе. И чтобы не обсуждать потом проблему «дисграфий», имеет смысл профилактически довести до совершенства все необходимые для отличного письма процессы. «Для того, чтобы человек мог написать диктуемое ему слово, он, прежде всего, должен подвергнуть его звуковой состав акустическому анализу (фактор «фонематический слух»). Он заключается в выделении из сплошного звукового потока отдельных дискретных элементов — звуков, в определении их существенных «фонематических» признаков и в сопоставлении их по данным признакам с другими звуками речи. Акустический анализ и синтез... осуществляется при ближайшем участии (межфакторное взаимодействие сенсорных и моторных компонентов речи) артикуляций (кинестетический и, отчасти, кинетический речевые факторы). В дальнейшем звуковой состав слова «перешифровывается» в зрительные образы букв. Каждый выделенный при участии слуха и артикуляции звук речи прочно связан с определенным образом (взаимодействие различных гностических, пространственных и мнестических факторов) буквы, или «графемой», которая может быть изображена различным образом (в виде заглавной или строчной, простой или стилизованной буквы). «Перешифровка» каждой фонемы в зрительную схему графемы должна осуществляться с учетом ее топологических свойств и пространственного (метрические, структурнотопологические, координатные пространственные факторы) расположения ее элементов. Этот акт подготовляет третий этап письма — «перешифровку» зрительных схем букв в кинестетическую систему (мануальный кинестетический и кинетический факторы) последовательных движений. Движения записи букв представляют собой сложную «кинетическую мелодию», требующую определенной организации двигательных актов в пространстве, определенной их последовательности (кинетический и пространственный мануальные факторы) и т. д.». В данной цитате А. Р. Лурия обращается только к операциональным, исполнительным звеньям письма взрослого человека. То есть в ситуации, когда уже сформирован сам акт письма, не надо вспоминать каждую букву и т. п. Автор вообще не упоминает здесь факторы произвольной (программирование, контроль за протеканием этого процесса и т. п.) и непроизвольной (общий, оральный и мануальный тонус, энергетика, мотивация и т. п.) саморегуляции. Однако и сказанного довольно, чтобы представить себе всю необъятную функциональную и процессуальную драматургию психической деятельности человека. А ведь мы обратились всего лишь к простому акту письма и рассмотрели его на кратчайшем временном отрезке. По сути, страница, которую вы только что прочитали, посвящена отнюдь не полному, тезисному изложению написания одного единственного слова взрослым человеком, да и то под диктовку. И все эти способности (факторы) должны быть своевременно сформированы у ребенка к моменту овладения им письмом. Аналогичное описание можно предоставить для любого учебного навыка (счета, чтения, умения излагать собственные мысли и т. п.). Именно поэтому так актуально в дошкольном возрасте провести профилактику и (если надо) коррекцию всех возможных способностей ребенка. Еще раз подчеркнем, что развитие познавательного репертуара, которому посвящена глава 6, неразрывно связано со всеми психосоматическими и психомоторными процессами. Эти высшие психические функции опираются на сенсомоторный базис (главы 2, 4—5). А базовая программа «метода замещающего онтогенеза» отражает поэтапное формирование всех этих линий и уровней развития. Ее реализацией мы и займемся, выполняя блоки упражнений, описанных в части II. Обсудим общие рекомендации к их использованию, поскольку следующие главы полностью посвящены только подробному описанию конкретных психотехник. § 4. Алгоритм нейропсихологического сопровождения: метод замещающего онтогенеза. Содержание и структура Рассмотрим кратко базовый алгоритм нейропсихологического сопровождения процессов развития дошкольников. Выше, в главе 2, описаны основные, магистральные линии формирования психической деятельности ребенка. Они инвариантно включают развитие: 1) произвольной саморегуляции, 2) психосоматического каркаса, 3) репертуара познавательных компетентностей ребенка. Это связано с тем, что причины возникновения тех или иных отклонений психического развития коренятся в одном из этих ареалов. Но поскольку эти три линии развития неразрывно связаны между собой, недостаточность любой из них влечет за собой различные сбои и искажения в других. Потому нейропсихологические технологии всегда обращены ко всем трем сторонам единого процесса развития. В главе 2 обсуждались наиболее принципиальные вопросы формирования и стабилизации психосоматических систем и произвольной саморегуляции. Они вынесены за рамки базовой программы, так как включают психотехники, которые должны проходить красной нитью через всю жизнь ребенка. Это своего рода фон, на котором по определению разворачивается психическое развитие. О нем надо помнить в ДОУ и дома, на прогулке, в лесу, на занятиях танцами и лепкой, в магазине. Они будут использоваться в процессе применения всех этапов и уровней нейропсихологических занятий (главы 4— 9). А чтобы все взрослое окружение ребенка не забывало об этих общих правилах, логично вывесить их список на стенде и попросить родителей, бабушек и дедушек как можно чаще вспоминать о них. Понятно, что для детей с отклоняющимся развитием этот фон должен быть многократно усилен. В норме тот или иной прием формирования произвольной саморегуляции или массаж достаточно применять раз в день. При тех или иных отклонениях — 5—10 раз; до тех пор, пока вы не заметите ощутимые сдвиги. В части II представлены подробные рекомендации и методические программы формирования познавательного репертуара ребенка. Она включает два больших раздела. В разделе 1 изложена базовая программа «метода замещающего онтогенеза», адресованная всем детям, независимо от типа их развития. Для детей с нормативными показателями все эти занятия будут прекрасной профилактикой нежелательных эксцессов. Кроме того, они будут способствовать интенсивному наращиванию самых разнообразных их способностей. Следует подчеркнуть, что использование всех этих упражнений — прекрасная повседневная диагностика уровня развития ребенка. Вы даже и представить себе не можете, сколько раз вы (в процессе занятий) столкнетесь с ситуацией его неуспешности. Причем там, где вы не видели никаких проблем. Для детей с отклоняющимся развитием эти занятия — единственная возможность коррекции и возвращения в нормативную когорту. Может случиться, что занятия, рассчитанные в данной программе на 1 неделю, займут у вас 10—20 дней. Ничего страшного. Зато полученный эффект восполнит сторицей все ваши физические и душевные затраты. Базовая программа МЗО «В диалоге с мозгом» предусматривает 4 этапа нейропсихологического сопровождения, рассчитанных на 21 неделю. Она включает три большие подпрограммы: «Разминка», «Психомоторные координации» и «Познавательные компетентности». Упражнения в подпрограммах «Разминка» и «Познавательные компетентности» меняются только 4 раза. На этапе / они неизменны в течение первой — четвертой недели. На этапе II — в течение пятой — одиннадцатой недели и т. д. И лишь подпрограмма «Психомоторные координации» меняется каждую неделю. Количество упражнений не должно вас пугать: ведь они рассчитаны на длительный срок. Только упражнения на психомоторную координацию должны выполняться полностью, единым блоком, за одно занятие. Упражнения из остальных подпрограмм могут выполняться в несколько приемов в течение дня. Основные пункты каждой из этих подпрограмм абсолютно идентичны. В «Разминке» вы всегда найдете упражнения для рук, плечевого пояса, артикуляционной и пальчиковой моторики и т. п. А в подпрограмме «Познавательные компетентности» обязательны упражнения на развитие различных видов восприятия, памяти, пространственных представлений, речи и т. д. Таким образом, ваша задача в течение недели потихоньку выполнять все эти упражнения. Надо просто следить за тем, чтобы каждый раз в ваших занятиях равномерно присутствовали упражнения из всех блоков. В познавательных играх приведены только универсальные алгоритмы — «типовые задачи». Поэтому их содержательное наполнение нужно время от времени менять. На занятиях математикой в школе при решении типовых задач сначала встречаются поезда, потом велосипедисты, потом корабли и т. д. Так и здесь, например, при развитии тактильного восприятия, сначала мы манипулируем с орехом, ключом и пуговицей, потом — с мочалкой, орехом и шариком. Потом — с разными орехами или орехами, фасолью и гречневой крупой и т. д. Итак, в ДОУ базовая программа выполняется два раза в неделю. Один «урок» занимает от 45 минут до 1,5 часа в зависимости от возраста и уровня развития детей. Естественно, этот «урок» может протекать с несколькими «переменами» в соответствии с регламентом работы ДОУ. Обязательно ежедневное выполнение домашнего задания. В идеале описание занятий на каждую неделю должны быть вывешены на стенде. Конечно, надежда на то, что многие родители проникнутся важностью момента, невелика. Но если даже несколько взрослых станут применять все эти упражнения дома, результат не заставит себя ждать. Базовую программу МЗО можно использовать в ДОУ и/или дома в соответствии с двумя стратегиями. Первая стратегия Вы реализуете эти подпрограммы целиком, как это изначально заложено в методе замещающего онтогенеза. Тогда два-три раза в неделю от 45 минут до 1,5 часа вы проводите урок, включающий одни и те же «темы»: Разминка. Эти упражнения выполняются в самом начале занятий, после общего приветствия и позволяют детям сосредоточиться на основных нейро- психологических психотехниках. Психомоторные координации. Познавательные компетентности. Завершающая подвижная игра и групповое завершение занятий. Вторая стратегия Вы реализуете эти подпрограммы дробно, распределив их между разными специалистами. Например, блок «Психомоторные координации» проводит специалист по ЛФК. Разминка включается в течение дня в жизнь детей в ДОУ как физкульминутки, а упражнения на развитие познавательной компетентности — в любые повседневные занятия в ДОУ. Многие из этих упражнений иногда даже приятнее проводить во время прогулок. В разделе 2 части II описан психолого-педагогический модуль «Птица- говорун». В нем представлены программы углубленной логопедической профилактики и коррекции отклонений речевого развития. Они могут использоваться как самостоятельные занятия. Но гораздо эффективнее их проведение параллельно (или с некоторым отставанием) с основной программой. Все эти логопедические технологии созданы в рамках идеологии метода замещающего онтогенеза. Для детей с нормативными вариантами развития они внедряются в психолого-педагогический процесс одновременно с базовой программой. В первом полугодии — программа «Карусели», а во втором — «Колокольчик». Кроме того, все методы, изложенные в этих программах, дополняют и углубляют базовую программу. Соответственно, могут использоваться как ее дополнительная часть. Например, в программу «Логоритм» включены различные «потешки», которые пользуются большим успехом у детей. Они могут применяться на любом занятии в ДОУ. В программе «Карусели» главный упор делается на формировании сенсомоторных компонентов речевой функции. Поскольку она разрабатывалась в рамках МЗО, многие ее упражнения повторяют базовую программу. А другие могут выступать как составляющая часть подпрограмм «Разминка» или «Психомоторные координации». Программа «Колокольчик» направлена на формирование фонетико-фонематических процессов речи. Она включает два больших формирующих этапа: 1) неречевого слухового восприятия и 2) собственно фонетико-фонематических систем речи. Различные психотехники развития неречевого слуха представлены на каждом этапе подпрограммы «Познавательная компетентность». Там есть и ряд упражнений, ориентированных на фонетико-фонематические процессы. Но если вы усилите эту часть базовой программы упражнениями из программы «Колокольчик», все от этого только выиграют. Для детей с различными отклонениями речевого развития все эти программы в обязательном порядке надстраиваются над базовой программой. И выполняются полностью в том режиме, который описан. Еще раз подчеркнем, что эффективность нейропсихологических занятий многократно возрастает, если все взрослое окружение ребенка включается в их реализацию. ЧАСТЬ II МЕТОД ЗАМЕЩАЮЩЕГО ОНТОГЕНЕЗА Раздел 1. Базовая программа «В диалоге с мозгом». Формирование межполушарного и подкорково-коркового обеспечения психологического развития в дошкольном возрасте
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общие рекомендации
Перед тем как перейти к подробному изложению базовой программы МЗО, рассмотрим ряд общих правил. Как уже было сказано, эта программа рассчитана на 21 неделю занятий.
Первую неделю мы посвятим вхождению ребенка в ситуацию игровых занятий. Поэтому все упражнения выполняются в произвольном, комфортном для детей режиме. То есть так, как он хочет. Но общий план занятий уже с первых дней должен быть неизменным. Очевидно, что обязательна также регулярность занятий. В идеале они проводятся ежедневно, — тогда эффективность ваших усилий многократно возрастет. Если в условиях ДОУ нет такой возможности, необходимо убедить родителей хотя бы полчаса в день уделять внимание различным психомоторным упражнениям. А упражнения из раздела «Познавательные процессы» с большим успехом можно делать во время прогулки, в магазине и т. д., то есть «разбросав их по жизни». Например, вкусовое, тактильное, обонятельное восприятие, движение, речь, мышление и память прекрасно развиваются, если ребенок просто «помогает» маме готовить обед. Ведь он может все пощупать, понюхать, попробовать, сравнить на вкус и т. п. Неплохо обсудить с ним, в каком порядке (и почему именно так) мы готовим суп, макароны, сырники или салат. А заодно поинтересоваться его мнением о необходимости добавить пряности. Можно показать поваренную книгу и выяснить, как много интересных и вкусных блюд готовится из одного и того же продукта. Можно в магазине посоветоваться, какие овощи необходимо купить, чтобы сделать к ужину его любимое блюдо. Так родители незаметно, изо дня в день, будут наращивать компетентность ребенка в самых различных сферах.
Начиная со второй недели занятий условия игры становятся более жесткими. Вы последовательно и неуклонно стремитесь к тому, чтобы упражнения выполнялись «как надо». Иногда этот процесс занимает достаточно длительное время, но он необходим. Как мы уже обсуждали в главе 2, соблюдение определенных правил — неизбежный этап развития произвольной саморегуляции ребенка. Если в самом нежном возрасте он привыкнет, что без правил игры не бывает, для него не составит большого труда впоследствии (без душевных потрясений) общаться с разными людьми, приступить к школьным занятиям и т. п.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!