Организация модуля нейропсихологических занятий на неделю 1 страница

Семенович А.В. Нейропсихологическая профилактика и коррекция. Дошкольники.- Москва, "Дрофа" , 2003г. —251 с. Оглавление     Предислов………………………………………………………………………………………………..... 3 Часть I. Нейропсихологический подход к проблемам психического развития……………………….5 Глава 1. О нейропсихологическом сопровождении процессов развития……………………………...5 § 1. Почему и зачем нужна нейропсихологическая профилактика и коррекция процессов развития………………………………………………………………………………………………… 5 § 2. Основные правила нейропсихологического сопровождения процессов развития…………..10 Глава 2. Альфа и омега нейропсихологического сопровождения процессов развития…………….18 § 1. Произвольная саморегуляция. Управляющие функции мозга………………………………. 20 § 2. Энергетические ресурсы адаптации. Психосоматический баланс ……………………………37 § 3. Познавательные компетентности ребенка. Репертуар исполнительных функций мозга….. 56 § 4. Алгоритм нейропсихологического сопровождения: метод замещающего онтогенеза. Содержание и структура……………………………………………………………………………... 58 Часть II. Метод замещающего онтогенеза ……………………………………………………………... 62 Раздел 1. Базовая программа «В диалоге с мозгом». Формирование межполушарного и подкорково-коркового обеспечения психологического развития в дошкольном возрасте …….62 Глава 3. Дидактические рекомендации к базовой программе ………………………………………. 62 § 1. Общие рекомендации …………………………………………………………………………… 62 § 2. Организация модуля нейропсихологических занятий на неделю…………………………….68 Г лава 4. Разминка и подвижные игры………………………………………………………………… 73 § 1. Этап I (1—4 недели занятий) ……………………………………………………………………74 § 2. Этап II (5—11 недели занятий) ………………………………………………………………….78 § 3. Этап III (12—17 недели занятий……………………………………………………………….. 80 § 4. Этап IV (18—21 недели занятий)………………………………………………………………. 83 Глава 5. Психомоторные координации………………………………………………………………….84 § 1. Этап I (1—4 недели занятий) ………………………………………………………………….. 85 § 2. Этап II (5—11 недели занятий)…………………………………………………………………100 § 3. Этап III (12—17 недели занятий) ……………………………………………………………...114 § 4. Этап IV (18—21 недели занятий)………………………………………………………………128 Глава 6. Познавательные компетентности…………………………………………………………... 137 § 1. Этап I (1—4 недели занятий) …………………………………………………………………..142 § 2. Этап II (5—11 недели занятий)…………………………………………………………………147 § 3. Этап III (12—17 недели занятий) ……………………………………………………………...155 § 4. Этап IV (18—21 недели занятий)………………………………………………………………162 Раздел 2. «Птица-говорун». Углубленная профилактика и коррекция речевого развития………..169 Глава 7. Программа «Логоритм». Формирование интонационно­мелодических и ритмологических систем речи …………………………………………………………………………………………..169 Глава 8. Формирование базовых сенсомоторных интеграций речи. Программа «Карусели»……178 Этап I ………………………………………………………………………………………………….181 Этап II…………………………………………………………………………………………………193 Этап III………………………………………………………………………………………………...201 Глава 9. Профилактика, коррекция и абилитация фонетико-фонематических процессов. Программа «Колокольчик»………………………………………………………………………….209 Этап I. Формирование слухового гнозиса (неречевого слуха)…………………………………...212 Этап II. Формирование фонетико-фонематических процессов ………………………………….217 Образцы конспектов занятий по развитию фонетико­фонематического восприятия речи для детей 5~6 лет…………………………………………………………………………………………………230 ЧАСТЬ I НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМАМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Глава 1. О нейропсихологическом сопровождении процессов развития § 1. Почему и зачем нужна нейропсихологическая профилактика и коррекция процессов развития Психическое и соматическое здоровье детей сегодня не просто вызывает интерес профессионалов. Подчас накопление предпатологических и патологи­ческих знаков у многих детей шокирует. Это бывает даже в тех случаях, когда ребенок здоров по объективным клиническим показаниям. Налицо парадокс: в медицинской карте состояние ребенка квалифицируется как соответствую­щее в целом нормативному. А он с трудом обучается самым элементарным навыкам, постоянно конфликтует со сверстниками и взрослым окружением, демонстрируя очевидную склонность к «аномальным» поведенческим экс­цессам, начиная с самого раннего возраста. Бывает и прямо противоположная ситуация. Каждый из специалистов (врач, психолог, логопед и т. д.), к которому обращаются за консультацией, констатирует наличие определенного симптомокомплекса. Начинается дли­тельное («многоотраслевое» по форме, но узкопрофильное по сути) лече­ние/коррекция по всем возможным линиям, которое, ко всеобщему недо­умению, не приводит к принципиальному улучшению. Многим детям еще в младенчестве ставятся диагнозы: асфиксия, родовая травма, пре- и перина­тальная энцефалопатия (ПЭП), гипертензионный синдром и т. д. Затем при­ходит пора ММД (минимальная мозговая дисфункция), СДВГ (синдром гиперактивности с дефицитом внимания) и т. п. В последние годы также обозначилась тенденция к очевидному отягощению соматического развития. Почти каждый второй ребенок сегодня развивается на фоне общего «нездоровья». Наиболее часто при этом фиксируется недостаточ­ность систем желудочно-кишечного тракта и различные формы остеопатий (проблем с позвоночником). А склонность к постоянным респираторным забо­леваниям и аллергическим реакциям настолько характерна, что постепенно перестает рассматриваться как сколько-нибудь значимое отклонение от нормы. Вне зависимости от наличия или отсутствия какого-либо «диагноза» кли­ницисты, психологи, педагоги и родители констатируют накопление в совре­менной детской популяции целого ряда крайне неприятных явлении. — практически поголовная встречаемость гипертензионного синдрома и вегетососудистой дистонии от стертых до крайне грубых форм; обилие со­судистых и мышечных дистоний (гипо- или гипертонуса); — резкое возрастание случаев патологической леворукости и повышенной возбудимости мозга; незрелость корковой ритмики и изменение/искажение порогов чувствительности; — гиперактивность и дефицит внимания, невротические радикалы, лого­патии; недостаточность и/или дефицитарность (мозаичная или комплекс­ная) базовых психических процессов: памяти, пространственных представле­ний, письма, произвольной саморегуляции и т. п.; заметный скачок индекса агрессивности, а в более взрослом возрасте — токсикоманий; снижение иммунных механизмов и десинхроноз, дизритмии различных систем организма ребенка; дисбактериозы, разнообразные функциональ­ные расстройства желудочно-кишечного тракта, запас; затруднена способность более или менее связно выразить свою мысль. Это видно даже при описании ими простых сюжетных картинок. Им трудно сосредоточиться и соблюдать элементарные правила пребывания в детском саду (школе). Постоянная отвлекаемость сочетается с тягой к при­митивным играм и гиперактивностью. По мере взросления у них все больше нарастают эмоционально-личностные проблемы (непредсказуемая смена настроения, агрессивность, импульсивность и т. п.), которые становятся непреодолимой преградой при обучении и общении. Зачастую фоном их развития выступают различные невротические проявления (страхи, тики, энурез, проблемы со сном, заикание, повышенная тревожность и т. д.). Мы кратко перечислили наиболее явные, очевидные даже для невоору­женного глаза проблемы многих современных детей. При нейропсихологиче- ском обследовании у них выявляется несформированность широкого спектра психических функций: восприятия, пространственных представлений, памяти, речи и т. д. Нейропсихологическая типология (синдромология) отклоняюще­гося развития подробно описана в книге «Введение в нейропсихологию дет­ского возраста» (Семенович, 2006, 2010). К ней я адресую всех, кто хочет более углубленно познакомиться с различными вариантами психического развития детей. И понять причины, которые мешают ребенку достичь высоких результатов. Они могут быть самыми разнообразными. В одном случае это несформированность пространственных представлений. В другом — отстава­ние или искажения каких-то этапов речевого развития. В третьем — задержка становления произвольного внимания и саморегуляции и т. д. Но в любом случае эти видимые проблемы возникают не «вдруг». Они зарождаются еще в недрах внутриутробного развития ребенка, продолжают выступать негативным фоном в младенчестве, искажая и тормозя целые блоки его психологической (познавательной и эмоциональной) компетент­ности. Возникая в раннем возрасте, неблагоприятные нюансы развития ребенка (без соответствующей профилактики и коррекции) благополучно перекоче­вывают в дошкольную, а затем и в школьную реальность. Вот здесь и начи­нается подчас настоящая драма! Пока ребенок находится в домашних усло­виях, многие его «пробелы» маскируются ближайшим окружением. Там мама поймет его с полувзгляда и многократно подскажет, там бабушка пожалеет и сделает за него. А там папа быстро заберет его с детской пло­щадки, где «почему-то!» он постоянно рыдает из-за невозможности играть в мячик и со всеми дерется... Уже в детском саду ребенок оказывается в новой обстановке, где есть определенные правила и ориентация на обще­принятые навыки и компетентности, адекватные в норме данному возрас­ту. И если, в силу разных обстоятельств, где-то произошел сбой в программе психического развития, трудности будут нарастать, как снежный ком. Ведь в психологическом развитии нет изолированных линий. — Метод замещающего онтогенеза (МЗО), представленный в настоящей книге, — базовая нейропсихологическая технология преодоления этих проблем. Само название МЗО отражает его суть. С помощью упражнений, представлен­ных в каждой из программ, мы как бы «замещаем», конструируем заново те отрезки развития ребенка, которые он не прошел по тем или иным причинам. Ведь наш эндокринных, мочеполо­вых, сердечно-сосудистых систем и подсистем. А в целом — эмоционально-личностную и познавательную неготовность к обучению и адекватному взаимодействию с окружающими. Внимательным родителям и педагогам она видна уже в 2—3 года. К 5—6 годам проблемы становятся очевидными для всех... Многие современные дети с самых ранних лет отличаются недостаточ­ностью двигательных координаций. Уже в младенчестве у них наблюдаются различные задержки и искажения психомоторного развития. Они не вовре­мя (по сравнению со сверстниками) садятся или встают; ползают спиной и бегают на носочках. Часто — пропускают какой-то этап сенсомоторного раз­вития (например, этап ползанья). Обращает на себя внимание их неловкость, неуклюжесть; постоянные спотыкания и «травмы» на ровном месте. Такие дети не замечают и задевают углы и предметы, долго не могут овладеть эле­ментарными навыками (держать игрушку, ложку, карандаш, манипулировать со шнурками и пуговицами). Впоследствии начинаются трудности при освое­нии велосипеда и традиционных подвижных игр. Долго остаются недоступ­ными раскрашивание, рисование, использование ножниц. Часто родители и педагоги замечают, что при любом занятии ребенок напрягается всем телом и совершает много ненужных движений. Как правило, при этом «глаза смот­рят в одну сторону, руки — в другую, а ноги — в третью». Для многих детей характерны задержки и искажения речевого развития. Они поздно начинают говорить, речь их невнятна, ограничен словарный мозг очень консервативен. Он прекрасно помнит, что и как надо делать, чтобы хорошо развиваться и адаптироваться к постоянно меняющейся окружающей среде. И не только в детском возрасте, но и в течение всей нашей жизни. И помнит он это в форме конкретных «файлов» поведения, которые раскрывают следующие файлы, потом следующие и так до бесконечности. Потому-то с ребенком (с самого начала психолого-педагогического сопровождения) и нужно ходить на четвереньках, делать дыхательные и гла­зодвигательные упражнения, если у него «просто» плохо развита речь, он никак не справляется с карандашом, плохо рисует, пишет и никак не поймет разницы между «6» и «9». Причем заниматься этим в строго заданном режи­ме, подразумевающем определенный сценарий, а не по собственному разу­мению. Казалось бы, какая связь? Очевидная... Речь, например, зародилась у наших предков в связи с резким возрастани­ем потребности в передаче информации. И не только от одного человека к другому, но и через поколения. Эта времясвязывающая функция речи поро­дила все истинно человеческие социокультурные взаимоотношения. Речь воз­никла не сразу. Она формировалась постепенно на основе: 1) движения (всего тела, рук, жестомимической активности и т. п.); 2) вокализации разнообразных звуков, которая возможна только на выдохе; 3) восприятия многочисленных каналов коммуникаций (запаха, цвета, формы, температуры и т. п.); 4) содру­жественной работы глаз, языка, рук, диафрагмы и т. д. Та же драматургия многие тысячелетия воспроизводится в каждом конкретном варианте разви­тия. Для того чтобы ребенок хорошо разговаривал, все перечисленные психо­логические системы должны быть своевременно активизированы у него взрос­лым окружением. И пространственные представления формируются поэтапно: 1) ближнее пространство собственного тела; 2) дальнее, внешнее пространство (от рук, глаз, ушей); 3) речевое «квазипространство», отображение пространствен­ных представлений в речи (левое—правое, выше—ниже, перед—после, к — от, цифры 6—9, буквы Р—Ь—Б и т. д.). Более того, они начинают закладываться, когда ребенок поворачивается в лоне матери, разворачивается, проходя родовые пути, переворачивается с живота на спину, садится и ползает. При этом, как мы уже отметили, в развитии человека нет изолированных линий. Речь и пространственные представления, эмоции и движение, восприя­тие, память и мышление формируются в едином потоке. Но они не могут суще­ствовать в реальности вне нервных и соматических (телесных) систем организ­ма. Уже во внутриутробном периоде наш мозг, тело и психика развиваются по единому плану, программе, отточенной тысячелетиями. Она закреплена в нашем геноме, который на 85% обращен к реализации функций мозга. Трансформа­ции (тем более — сбой) в любой части этой программы влекут за собой пере­стройку всей системы. И после рождения ребенок продолжает развиваться как единая саморегулирующаяся система по сценарию, веками отработанному эволюцией. Самой эволюцией, которая старше, мудрее и дальновиднее любого из нас. Поэтому не станем изобретать велосипедов, а воспользуемся ее совета­ми. Собственно, эта идея и является одной из «несущих осей» МЗО. Эта базовая нейропсихологическая технология сопровождения процессов развития подроб­но описана в книге «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте: метод замещающего онтогенеза» (Семенович, 2007, 2013). Необходимость внедрения нейропсихологических технологий в психолого-педагогическое сопровождение дошкольников связана с нарастающим неблагополучием процессов развития в современной детской популяции. И соответственно с желанием максимально снизить этот негатив. Но зачем применять эти методы, занимаясь с детьми, не имеющими подобных про­блем? Во-первых, не все «зоны риска» бывают очевидны уже в дошкольном возрасте. Подчас они заявляют о себе только в школе. Потому мы и вынесли в заглавие данной книги слово «профилактика». Во-вторых, все предлагае­мые далее психотехники весьма эффективны как развивающие (абилитационные). И очевидно будут полезны любому ребенку для интенсивного наращивания его познавательной и эмоционально-личностной компетентно­сти в самых разнообразных сферах психической деятельности. В заключение приведем список наиболее распространенных проблем со­временных детей, которые можно обозначить как факторы риска для полно­ценного психического развития. 1. Родовая травма, кесарево сечение, преждевременные роды, роды в воде, асфиксия, гипер- или гипотонус, кривошея, частые падения, травмы голо­вы, общий наркоз и т. п. В семье у близких родственников: алкоголизм, диабет, ревматизм, эндокринные заболевания и т. п. 2. Ребенок по тем или иным причинам был ограничен в движении с первых дней жизни, не сосал грудь, мало ползал или не ползал совсем; ходил на цыпочках, поздно начал говорить. Он быстро возбуждается и не может успокоиться или, напротив, излишне медлителен, плохо засыпа­ет, еще в младенчестве перепутал «день — ночь»; с трудом усваивает бытовые навыки, быстро истощается. 3. Ребенок часто болел, особенно на первом году жизни. Его по жизни со­провождают ЛОР- и легочные заболевания, отиты, лечение антибиоти­ками; аллергии, дерматиты; проблемы ЖКТ (частая рвота, поносы, запо­ры и т. п.) и т. п. 4. Ребенка надо несколько раз окликать; он часто переспрашивает и не всегда правильно понимает, что ему говорят, коверкает слова, говорит с «кашей во рту». Испытывает трудности, когда общается с чужими людьми (сверстниками и взрослыми), особенно в незнакомых условиях. Постоянно конфликтует не только с посторонними, но и с домашними. Не может усидеть на месте и сосредоточиться, быстро отвлекается, не выполняет элементарных правил. Он плохо рисует и никак не удержи­вает ритм на занятиях физкультурой или ритмикой, не может описать картинку и т. п. 5. Маме ребенка известны слова, дисбактериоз, панкреатит, сколиоз, энурез, дефицит венозного оттока, гипертензионный синдром, ПЭП, ММД, СДВГ, ЗПР, ЗПРР, аутизм, ОНР, ФФН, дизартрия, дисграфия и дислексия и т. п. Очень важно понимать, что все эти «диагнозы» не обя­зательно должны быть зафиксированы в медицинской карте. Если мама знает эти слова, значит, что-то когда-то в поведении ребенка заставило ее обратиться к какой-то литературе, найти информацию в Интернете или посоветоваться со специалистами. Мы редко запомина­ем новые слова, если они никак не связаны с нашей текущей жизнью. Если вы, взяв карандаш, подчеркнете слова, часто возникающие при обсуждении вашего ребенка (воспитанника), и их окажется больше двух, — самое время открыть следующие главы и начать заниматься с ребенком. Если ничто из приведенного списка никогда не возникало на горизонте — прекрасно. Используйте нейропсихологические упражнения как абилитационные, то есть направленные на выявление и развитие разнообразных способностей ребенка. Мозг всегда с большой благодарностью откликается на любое внимание к себе, а нейропсихологические психотехники — лучший для него витамин, который не поздно начать «принимать» в любом воз­расте. Недаром взрослые, занимающиеся с ребенком по МЗО, всегда отме­чают повышение собственной энергетики, улучшение настроения и даже омоложение мыслей, души и тела. Но дошкольный период детства — самое лучшее время для нейропсихологических занятий, поскольку все системы мозга и организма еще очень пла­стичны. Потому и результаты (при регулярных занятиях) не заставляют себя ждать. А наградой всем заинтересованным взрослым будет сияющее радостью от собственных успехов лицо ребенка и гордость за него и себя. § 2. Основные правила нейропсихологического сопровождения процессов развития 1.Психологическое развитие ребенка протекает одновременно по трем каналам, сливающимся в единое русло. Это развитие: 1) нервной системы, 2) психических процессов и 3) различных систем организма. Наше «мозго- психо-тело» — это триединство, которое с первых секунд внутриутробно­го развития начинает формироваться по единому плану. Не существует психи­ки без мозга и без тела. А тело без психической деятельности мозга — набор неподвижных костей, мышц и т. д. Потому любое психолого-педагогическое сопровождение должно быть таким же триединым. Оно должно учитывать потребности растущего организма ребенка наравне с его познавательными потребностями. Все свойство нашей психики, нервной системы и тела всегда генетиче­ски заданы и всегда формируются в обучении. Если не будет запроса, вос­требованности извне, никакой (даже самый выдающийся) генетический потенциал никогда не будет реализован. 2.Уникальность мозга состоит в том, что в нем хранится весь накоплен­ный в предшествующих поколениях архив способов поведения. Как ни фан­тастично это звучит, наш мозг помнит не только опыт наших мам, пап, бабу­шек и дедушек. Он хранит память о поведении наших далеких предков в III тысячелетии до нашей эры, сотни тысяч лет назад и в XVIII веке. При этом мозг хранит не образы, а различные способы взаимодействия человека со своими внутренними состояниями и окружающим миром.

Мы поможем в написании ваших работ!