Логика процесса обучения и структура усвоения
ПЕДАГОГИКА. КОНСПЕКТ.
Раздел 3. Теория обучения
Тема: «Обучение в целостном педагогическом процессе»
Обучение как способ организации педагогического процесса
Дидактика( от греч. didaktikos – поучающий , didasko – изучающий)- отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения.
Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.
Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса обучения, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Частные дидактики называют методиками преподавания соответствующего учебного предмета.
Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.
Обучение – целенаправленный, социально индивидуально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством духовной и материальной культуры человечества.
Структурные компоненты обучения:
- Целевой компонент;
- Личностный компонент;
- Мотивационный компонент;
- Содержательный компонент;
- Деятельностно - операционный компонент;
- Оценочно- результативный.
Функции и движущие силы процесса обучения
|
|
|
Образовательная функция, основной смысл состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений и навыков с целью их использования на практике.
Воспитывающая функция обучения органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися.
Развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на гармоничное развитие личности.
Основное противоречие является движущей силой процесса обучения потому, что оно неисчерпаемо, как неисчерпаем процесс познания. М.А.Данилов формулирует его как противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений.
Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
Управление процессом преподавания предполагает прохождение определенных этапов в соответствии со структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности:
Этап планирования в деятельности учителя завершается составлением календарно – тематических или поурочных планов в зависимости от того, какие задачи предстоит решать: стратегические, тактические или оперативные.
|
|
|
Этап организации деятельности учащихся в процессе обучения включает в себя постановку учебных задач перед учащимися и создание благоприятных условий для их выполнения.
Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач:
- Познавательная задача должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялись система знаний и логика науки;
- Необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи;
- Задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов;
- К осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию);
- Нужно научить учащихся решать задачу, вооружить их необходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллективной работе, постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий.
Этап регулирования и корректирования процесса обучения преподавание предполагает на основе непрерывного текущего контроля. Особое место на этом этапе деятельности учителя занимает стимулирование активности и самостоятельности учащихся.
|
|
|
Этап анализа результатов решения педагогической задачи. Анализ осуществляется с позиций достижения в единстве образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения.
Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии.
Важнейшим компонентом учения являются мотивы, т.е. те побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия либо учебную деятельность в целом.
Все многообразие мотивов учебной деятельности школьников можно представить тремя взаимосвязанными группами:
· Непосредственно – побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях;
· Перспективно - побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности;
· Интеллектуально – побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания.
Специфика взаимодействия деятельности учителя и деятельности учащихся определяется характером дидактической концепции, в рамках которой осуществляется процесс обучения.
|
|
|
В традиционной дидактической концепции основная роль отводиться деятельности учителя.
В педоцентристской дидактической концепции основная роль отводиться деятельности ученика.
В гуманистической дидактической концепции в различных ее вариантах осуществляется взаимопроникновение и взаимодополнение учения и преподавания на основе сотворчества учителя и учащихся.
Под сотворчеством участников обучения понимается взаимосвязанный процесс духовного обмена между учителем и учащимися, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности.
Логика процесса обучения и структура усвоения
Логика процесса обучения – это сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися учебного материала.
Чувственное познание ( «живое созерцание») следует рассматривать как проникновение человека в сущность предмета или явления при помощи всех органов чувств. В основе чувственного восприятия лежат первичные познавательные процессы: ощущение и восприятие.
Восприятие – процесс отражения в сознании человека предметов или явления при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличии от ощущений, в которых отражаются лишь отдельные свойства раздражителя,
восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.
Абстрактное мышление связано с такими процессами, как понимание, осмысление, обобщение. Образы и представления как результаты деятельности восприятия всегда имеют определенное смысловое значение.
Необходимыми структурными компонентами процесса усвоения являются тесно взаимосвязанные закрепление и применение знаний.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 884; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!