Психолого-педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с особыми образовательными потребностями

При подготовке к школе детей с ЗПР ставятся общие задачи:

· создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

· обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;

· коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;

· стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);

· профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе. Единство указанных задач определяет направления работы, позволяющей обеспечить эффективность коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР

ОП.01

Тема 5.3 Особенности работы с одаренными детьми

Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми;

Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности;

Одарённый ребенок – ребенок, обладающий выдающимся интеллектом и нестандартным мышлением, индивидуальными задатками и способностями и их сочетанием, творческим подходом и высокой мотивацией к деятельности;

Классификация видов одарённости основана на сферах и областях деятельности, в которых эти одаренности проявляются и развиваются:

· интеллектуальная одарённость;

· спортивная одарённость;

· художественно-творческая одарённость;

· коммуникативная одарённость;

Категории одарённых детей:

· Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;

· Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями;

· Дети с высокими творческими (художественными) способностями;

· Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями;

· Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада;

Признаки одарённости:

· быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

· использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

· выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом;

· сформированность индивидуального стиля деятельности ("все делать по-своему");

· высокая структурированность знаний; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей;

· "клейкость" знаний (ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности информацию);

· высокая скорость и легкость обучения или замедленный темп обучения;

Мотивационный аспект поведения одарённого ребенка:

· повышенная избирательная чувствительность к предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям), либо к собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной). Сопровождается переживанием чувства удовольствия;

· повышенная познавательная потребность (ненасытная любознательность);

· ярко выраженный интерес к занятиям или сферам деятельности; чрезвычайно высокая увлечённость каким-либо предметом, погружённость в то или иное дело;

· предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;

· высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству;

          На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одарённости – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования;

Классификация типов одарённости на основании «степень развития»: склонность (задатки), способность, одарённость, талант, гениальность;

· По критерию "степень сформированности одарённости" можно дифференцировать: актуальную одаренность; потенциальную одаренность;

· По критерию "форма проявления" можно говорить о: явной одарённости; скрытой одарённости;

· По критерию "широта проявлений в различных видах деятельности" можно выделить – общую одаренность; специальную одаренность;

· По критерию "особенности возрастного развития" можно дифференцировать - раннюю одаренность; позднюю одаренность.

          Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одарённых детей, является вопрос о частоте проявления детской одарённости. Существуют две крайние точки зрения: "все дети являются одарёнными" - "одарённые дети встречаются крайне редко".

          Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии;для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п.

Особенности личности одарённого ребенка:

· стремление к творческой деятельности – они высказывают собственные идеи и отстаивают их;

· особенность мотивационной сферы связана со спецификой вопросов, которыми они буквально "засыпают" окружающих (количество, сложность и глубина вопросов);

· одарённый ребёнок получает удовольствие от самого процесса познания;

· независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства.

Роль семьи:

· высокие познавательные интересы родителей, которые, как правило, заняты и сфере интеллектуальных профессий и имеют интеллектуальные "хобби". В общении с ребёнком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении очень рано представлена совместная познавательная деятельность – общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем.

Особенности развития одарённости дошкольников по возрастам:

· Для одарённых детей на ранних этапах развития (до 2-3 лет) характерна высокая сензитивность (чувствительность) к новизне ситуации (реакция на новый предмет, звук, изображение). Иногда у таких детей потребность в новых впечатлениях оказывается сильнее физиологических потребностей во сне, пище; она не насыщаема; это проявление широкой любознательности ко всему новому для ребенка;

· Постепенно к 3-5 годам элементарная, первичная исследовательская активность преобразуется в более высокие ее формы и проявляется уже в самостоятельной постановке вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному. Детские вопросы превращаются в способ самостоятельного мышления. Дети настойчивы в поиске ответов, при этом требуют от взрослых полных и глубоких по содержанию объяснений. Не всегда получая их, пытливые дети уже к 5 годам пытаются найти ответы самостоятельно, находя и читая соответствующую литературу, наблюдая, пробуя экспериментировать;

· Наиболее рано признаки одаренности проявляются в музыке и художественном творчестве. До 2-3 лет познавательная активность выражается в форме восприятия музыки. В 3-4 года резко возрастает стремление к самостоятельным действиям по «извлечению» звуков. Первоначально ребенок имитирует манеру пения, игры на музыкальных инструментах. Подражание является ступенькой к первым попыткам (в 5-6 лет) придумать что-то свое;

· Рано проявляют себя способности к математике и шахматам. Некоторые одарённые дети уже в 3-4 года увлечённо играют с числами, сначала с радостью отыскивая их на вывесках домов, на страницах книг и журналов, на ценниках в магазинах, потом пробуя составлять разные, новые комбинации;

· Для других одарённых детей не составляет большого труда просчитывание «в уме» сложных шахматных композиций. Научившись в 4-5 лет играть в шахматы, они потом большую часть времени проводят за шахматной доской, довольно быстро добиваясь поразительных результатов: начинают обыгрывать взрослых, устраивают сеансы одновременной игры с ровесниками или старшими детьми.

Рекомендации по развитию одарённых детей дошкольного возраста:

· вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками;

· моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и мышления;

· вовлечение дошкольников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.);

· разрешение и поощрение высказывания множества вопросов;

· использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности;

· предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности;

· обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды (в т.ч. современные ИКТ);

· стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование ответственности за себя и свое поведение;

· использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для награды или осуждения;

· создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной экспрессии, творческого использования знаний.

Региональная программ «Одарённые дети»:

· Организация конкурсов юных исследователей, поэтов, конкурса «воспитанник года»; организация выставок юных художников, юных фотографов, дизайнеров;

· Материальная поддержка одарённых детей, учреждение ежегодных премий (призов) одарённым детям;

· Информационная поддержка победителей и призеров олимпиад, конкурсов, соревнований средствами муниципальных СМИ, официального сайта "Одаренные дети";

· Распространение информации, издание методических, авторских педагогических разработок, альманахов, периодических изданий, творческих работ одарённых детей.

          Психологические исследования и специальные наблюдения показывают, что одарённые дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке.

Причиныуязвимости одарённых детей (Уитмор,1880):

· стремление к совершенству. Одарённые дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству проявляется рано;

· ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка;

· нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам;

· сверхчувствительность. Одарённый ребёнок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы;

· потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания;

· нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями.

Типичные черты одарённых детей:

· на занятиях все легко и быстро схватывают;

· знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются;

· быстро запоминают услышанное или прочитанное;

· решают сложные задачи, требующие умственного усилия;

· задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;

· оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;

· очень восприимчивы, наблюдательны, быстро реагируют на всё новое, неожиданное;

          Причиной не успешности изначально одарённых детей является недостаточное воспитание и обучение. У детей не воспитывается трудолюбие. Особое внимание необходимо уделять первоначальному воспитанию одарённого ребенка в семье.

          Существуют различные методики выявления одарённости у детей. М Паррот разработала вопросы для родителей, которые помогут понять, в какой области ярко проявляются способности ребенка. В каком возрасте ваш ребенок научился:

· вырезать картинки ножницами, раскрашивать рисунки внутри контуров;

· завязывать шнурки;

· писать печатные буквы алфавита, своё имя и другие слова;

· переписывать или копировать стихи, рассказы;

· называть буквы алфавита (в книгах, на вывесках и т.п.);

· читать и произносить своё имя по буквам, читать отдельные слова;

· читать самые простые детские книжки, читать более крупные книги «про себя»;

· считать до 20, называть время, считать деньги, запоминать телефонные номера;

· понимает ли ребёнок некоторые вещи, которые являются слишком сложными? Например, какие?

· использует ли в своей речи сложные слова, говорит длинными предложениями?

· можно ли сказать, что ваш ребёнок обладает необычайно хорошей памятью?

          Важным моментом в развитии способностей дошкольника является установление контакта с ним, проявление интереса к его занятиям, поддержка и помощь взрослых людей.

          Важным вопросом в воспитании одарённого ребёнка остается проблема его обучения до школы, интеграции среди сверстников.

          Важнейшим правилом интеграции одарённых детей является обучение на грани, высокой по преодолению трудностей.

          Для развития творческого потенциала ребёнка необходима не только адекватная оценка его сил и возможностей, но даже немного завышенная, благодаря чему у него появится запас сил и уверенность при встрече с неудачами. Ведь на жизненном пути одаренной личности немало трудностей, к которым нужно постепенно готовить малыша, укрепляя его веру в себя.

          Воспитание и обучение одарённых детей должно быть нетрадиционным. Большинство программ и техник направлено на включение исследований, экспериментов, гипотез, которые должны включаться во все привычные виды деятельности детей. Наилучшим образом проявлению индивидуальности каждого ребенка способствуют занятия игрового типа.

          Этапы психолого-педагогического сопровождения развития одарённого ребенка в ДОУ:

· Первый этап.Предполагает открытие, констатацию в развитии ребёнка его интересов, одарённости. Информация может поступить от родителей, воспитателей и других людей, имеющих контакт с ребенком. Возможно использование методов наблюдения и метода экспертных оценок;

· Второй этап. 1. Работа с детьми Уточнение выявленной одарённости ребёнка, проведение психолого-педагогического обследования (сбор дополнительной информации от специалистов ДОУ, родителей). Ребёнок, продемонстрировавший высокий уровень способностей хотя бы по одному из следующих параметров: уровень интеллекта, познавательной мотивации и креативности, заслуживает того, чтобы его квалифицировали как одарённого;

· 2. Работа с педагогами Требования к профессионализму и личности педагога. М. Карне выделяет следующие качества, необходимые педагогу для работы с одарёнными детьми:

· теоретические знания по вопросу одарённости;

· наличие практического опыта;

· позитивная Я-концепция;

· целеустремлённость и настойчивость;

· зрелость (чёткое знание своих целей и задач);

· эмоциональная стабильность;

· 3. Работа с родителями Основная цель работы с родителями – помощь родителям в поиске путей решения проблем, часто встречающихся при воспитании одарённого ребёнка;

· Третий этап – создание условий для развития одарённого ребенка. Организация развивающей работы с одарённым ребенком в кружке, студии ДОУ, в учреждении дополнительного образования. Проведение фестивалей, конкурсов детского художественного творчества, олимпиад, научных мини-конференций слётов юных натуралистов, спортивных мероприятий, участие во Всероссийских, международных конкурсах, фестивалях. Выставки творческих работ победителей конкурсов (юных исследователей, поэтов). Выставки юных художников, юных фотографов, дизайнеров. Участие в конкурсах «Воспитанник года», «Лидер группы». Ведение «Портфолио успеха». Консультативная и другая работа с родителями;

· Четвертый этап - анализ промежуточных результатов сопровождения одарённого ребенка. Психологи, педагоги и другие специалисты проводят мониторинг успешности развития одарённого ребенка и корректировку его индивидуальной программы или рекомендаций;

Методики диагностики универсальных способностей для детей:

· Тест Д. Векслера. Диагностика структуры интеллекта (детский вариант);

· Методика В.С. Юркевич. Дерево желаний;

· Фигурные тесты П. Торренса;

· Оценка психомоторной одарённости;

· Диагностика музыкальных способностей детей Н.А Ветлугиной, О.П. Радыновой;

· Тест «Не прозевайте вундеркинда (для родителей и педагогов);

· Тест «Как развита фантазия вашего ребёнка» (для родителей и педагогов);

Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 524; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 10 11 12 13 14 15 16 17 1819

Мы поможем в написании ваших работ!