Оценка и учёт результатов учебной деятельности
Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в её оценке. Оценка – это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков. Количественным выражением оценки является отметка.
Отметка – это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах. Оцениваться результаты обучения могут не только отметкой, но и другими средствами. Например, это может быть словесное одобрение и неодобрение, вынесение благодарности, награждение грамотами и т.д.
Ошибки оценивания
К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе и вузе относятся:
• великодушие, снисходительность. Проявляется в завышении отметок. Крайней формой великодушия в оценках обучаемых явилась процентомания, искореняемая теперь в школах;
• перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку);
• оценка по настроению;
• отсутствие твёрдых критериев (за слабые ответы преподаватель может ставить высокие отметки или наоборот);
• центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних отметок, например не ставить двоек и пятерок);
• неустойчивость системы (преподаватель или длительное время не спрашивает, или весь урок ведет опрос);
•близость оценки той, которая была выставлена ранее (например, на предыдущих экзаменах другими преподавателями или учителю трудно сразу после двойки поставить пятерку);
|
|
|
• ошибки ореола (проявляются в тенденции преподавателя оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он относится соответственно: либо положительно, либо отрицательно);
• перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету;
• завышение или занижение отметок и др.
Однако за каждым намеренным завышением и занижением оценки может стоять разный смысл. Например, выставление положительной оценки слабому ученику может восприниматься как фактор психологической поддержки его в учебных продвижениях. Поэтому не все субъективные оценочные суждения следует рассматривать как ошибки.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Целевые ориентиры – этосоциально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
|
|
|
Целевые ориентиры не могут служить для оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности развития детей).
В Организации может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в их основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия родителей.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 1035; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!