Теория психосоциального развития Э. Эриксона
Критика либидозной направленности З.Фрейда, приведшая к постфрейдизму(Адлер, Фромм, Хорни, Юнг), пытающемуся найти иные базовые основания, привела Э. Эриксона к концепции психосоциального развития, основывающейся на приори-тетности взаимоотношений с непосредственным социальным окружением ребенка. Э. Эриксон полагал, что лишь здоровый взрослый человек способен довлетворять свои потребности в личностном развитии, желаниях собственного эго (Я), запросах общест-ва. В отличие от Фрейда, он чаще употребляет понятие «социальное развитие» челове-ка, подчеркивая влияниена него соиальных, исторических и культурных факторов. Автор выделил ряд стадий психосоциального развития личности, которые даются в срав-нении со стадиями психосексуального
человека, Эриксон при-ходит к выводу о зависимости реализации в его установок от успешности разрешения им конфликтов, в качестве которых он выделяет конфликты:
• между доверием и недоверием к окружающему миру (с рождения до 1 го-да);
между чувством независимости и ощущением стыда и сомнения (1—3 го-да);
• между инициативностью и чувством вины (4–5 лет);
между трудолюбием и чувством неполноценности (6–11 лет);
• между пниманием приадлежности к определенному полу и неонима-ем форм поведения, соответствующих данному полу (12–18 лет);
• между сремлением к иимным отношениям и ощущением иолированно-сти от окружающих (ранняя взрослость);
|
|
|
• между жизненной активностью и сосредоточенностью на себе, своих воз-растных проблемах (средняя взрослость);
• между ощущением полноты жизни и отчаянием (позднее взросление).
Выделение этих конфликтов связывается у него с понятием жизненных кризисов, характерных для определенного возраста. В отличие от З. Фрейда, он выводит эти кризисы из наблюдений проблемного поля людей, пытаясь найти им соответствующие объяснения социетального свойства. Последующие критики Эриксона указывали на слишком малую выборку испытуемых (чуть более 100 человек), не дающую оснований для сколь-нибудь обоснованных бобщений. Тем неменее, концепция его объясняет достатоно распро-страненные проблемы, связанные с переоценкой человеком самого себя.
Эриксон полагал, что, если стадиальные конфликты разрешаются успешно, кризис не принимает острых форм и заканчивается формированием определенных личностных качеств, в совокупности составляющих тот или иной тип личности. Неудачное разрешение кризиса на какой-то из стадий приводит к тому, что, переходя на новую, человек переносит с собой ряд противоречий, что связано с определенными сложностями. Отмечая вклад Э. Эриксона в развитие представлений об особенностях и условиях продуктивности социали-зации, следует отметить его эвристическую и объяснительную ценность.
|
|
|
Теория психического развития В.С. Мухиной
В.С. Мухина (2003) предлагает подход к пониманию механизмов развития и бытия личности через идентификацию и обособление.
Идентификация – механизм присвоения одним индивидом всесторонней человеческой сущности.
Обособление – механизм отстаивания индивидом своей природной и человеческой сущности.
Идентификация и обособление – это равноценно значимые и одновременно диалектически противоречивые основополагающие элементы единого механизма, развивающего личность и делающего ее психологически свободной. Производные от этой основной пары (конформность‑самостоятельность, сопереживание‑зависть и др.) получают свое развитие в специфических социальных ситуациях: из ситуативно возникающего поведения в определенных условиях складываются свойства личности. Превалирующий член пары определяет структуру личностных характеристик. В крайнем выражении каждый член пары асоциален.
Возрастные достижения в психическом развитии Мухина разделяет на следующие этапы.
1. Младенчество (от 0 до 12–14 месяцев) – период, когда ребенок чрезвычайно быстро развивается в физическом, психическом и социальном плане, проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорожденного с малым набором врожденных реакций до активного младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких.
|
|
|
2. Ранний возраст (1–3 года). Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности.
3. Дошкольный возраст (3–6–7 лет) – период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
4. Младший школьный возраст (6–7–10–11 лет). К началу младшего школьного возраста ребенок представляет собой в известной степени личность. Он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений.
5. Отрочество (11–12–15–16 лет) – период, когда подросток начинает по‑новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 445; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!